課堂診斷的理念與策略課件

1、課堂診斷的理念與策略課件課堂診斷的理念與策略課件2匯報(bào)三個(gè)問題:一、課堂診斷： 教育科研的校本化、師本化變革二、課堂診斷： 理念、策略、形式與路徑的整合三、課堂診斷： 文本成果表達(dá)的基本規(guī)范和要求 牛牛文庫文檔分享4 牛牛文庫文檔分享3一、課堂診斷：教育科研的校本化、師本化變革（一）“課堂診斷”的緣起： 基于對當(dāng)下教育科研行為的追問理性思考： 科研興校、科研興教、科研興師的透視中小學(xué)需要什么樣的教育科研寫論文不等于教育科研教育科研一定要寫論文 牛牛文庫文檔分享5一、課堂診斷：教育科研的校本化、師本化變革www.niuw4系統(tǒng)的課題研究是教育科研具體的教學(xué)反思也是教育科研創(chuàng)造理論與經(jīng)驗(yàn)的研究是教

2、育科研把理論與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐與效益的研究也是教育科研教育科研內(nèi)容的豐富性與教育科研形式的多樣性教育科研神圣而不神秘，教育科研平常而不平凡中小學(xué)教育科研的基本功能實(shí)現(xiàn)三個(gè)服務(wù)：1.為教育改革與發(fā)展服務(wù)2.為教育行政決策服務(wù)3.為繁榮教育科學(xué)服務(wù)指向三個(gè)提升：1.指向?qū)W校品位的提升 2.指向教育質(zhì)量的提升 3.指向教師素質(zhì)的提升 牛牛文庫文檔分享6系統(tǒng)的課題研究是教育科研指向三個(gè)提升：www.niuwk.5指向三個(gè)提升 是中小學(xué)可以而且應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的功能1.指向?qū)W校品位的提升解決學(xué)校辦學(xué)中的問題 校長的辦學(xué)思想促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展 學(xué)校的潛在危機(jī)打造學(xué)校的品牌與特色 校長的自身品位 一個(gè)好校長就是一所

3、好學(xué)校 牛牛文庫文檔分享7指向三個(gè)提升 牛牛文庫文檔分享62.指向教育質(zhì)量的提升發(fā)現(xiàn)與化解教育的矛盾個(gè)別學(xué)科考試成績特別好課堂教學(xué)不怎么好，考試成績卻比較好改變與優(yōu)化教育的行為葉瀾：教學(xué)改革要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為 提升與放大教育的效益有價(jià)值、有效果、有效率、有魅力教學(xué)有效性 集體備課與獨(dú)立備課 牛牛文庫文檔分享82.指向教育質(zhì)量的提升 牛牛文庫73.指向教師素質(zhì)的提升厚實(shí)教師的文化素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng) 教師作為知識分子的形象優(yōu)化教師的外在形象與內(nèi)在氣質(zhì) 教師作為研究者與學(xué)者的形象促進(jìn)教師的專業(yè)化與可持續(xù)發(fā)展 實(shí)現(xiàn)專業(yè)化

4、基礎(chǔ)上的可持續(xù)發(fā)展中小學(xué)教育科研的價(jià)值取向 1.中小學(xué)教育科研以應(yīng)用研究為主 2.中小學(xué)教育科研以微觀研究為主 3.中小學(xué)教育科研更多的是一種教學(xué)研究 4.中小學(xué)教育科研以行動(dòng)研究為主5.中小學(xué)教育科研是一種校本研究課堂診斷 牛牛文庫文檔分享93.指向教師素質(zhì)的提升課堂診斷 8實(shí)現(xiàn)功能，提升價(jià)值中小學(xué)教育科研必須進(jìn)行校本化、師本化變革課堂診斷著眼于教師學(xué)觀念與行為改進(jìn)與改善的立體整合課堂診斷著眼于教師全員素質(zhì)與教學(xué)全面質(zhì)量的同步提升課堂診斷著眼于教師教學(xué)特色保持和問題消解的協(xié)調(diào)統(tǒng)一教育科研的地位與作為： 以位求為，以為固位課 堂 診 斷 牛牛文庫文檔分享10實(shí)現(xiàn)功能，提升價(jià)值課 堂 診 斷ww

5、w.niuwk.9 典型個(gè)案：老教師不會上課 實(shí)踐反思（研究） 高質(zhì)量、高素質(zhì) 不斷重復(fù)昨天的故事 低質(zhì)量、低素質(zhì) 對日?！奥犝n、評課”的批判日常的“聽課、評課”，所指的是當(dāng)下不少學(xué)校正在不斷重復(fù)進(jìn)行的通常情況下或一般意義上的“聽課、評課”日常的“聽課、評課”搞了一次又一次，一輪又一輪、一年又一年，就是不見教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展 牛牛文庫文檔分享11 典型個(gè)案：老教師不會上課10日?！奥犝n、評課” 的不足和弊端：1表面化：人到教室，聽聽了事；只聽不評，或聽多評少；評也是蜻蜓點(diǎn)水，點(diǎn)到為止；少數(shù)人包場，多數(shù)人當(dāng)看客2任務(wù)式：停留在量的指標(biāo)或形式的考查上，究竟聽的深度怎樣、效度如何

6、？卻很少有人問津和考量3從眾性：評課意見一邊倒，一人說好，大家跟著講；講好話多，真正提出有價(jià)值、實(shí)質(zhì)性的意見少，評與不評差別不大4緘默性：評課時(shí)都顯得很謙虛、很拘謹(jǐn)，總是他推你讓，盡量保持緘默，生怕說多了、說錯(cuò)了，有礙面子有失面子 牛牛文庫文檔分享12日?！奥犝n、評課” 的不足和弊端：www.niuwk.c11日常“聽課、評課”已很少具有“教育科研”的氛圍和含量，甚至可以說，已經(jīng)很難再將其稱之為真正意義上的“校本教育科研” 。因而，它必須改造、必須完善、必須提升、必須進(jìn)步倡導(dǎo)和推廣“課堂診斷”研究，其主要目的就是要賦予日?！奥犝n、評課”以“科研”的含量，特別是“校本教育科研”的內(nèi)涵和屬性，以使

7、之能真正肩負(fù)起改革課堂教學(xué)、改善教師課堂教學(xué)行為和方式，進(jìn)而達(dá)到切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教師專業(yè)素養(yǎng)的目的從日常的“聽課、評課”轉(zhuǎn)換或上升為“課堂診斷”研究，就成為提高校本教育科研品位與效能的必由之路和應(yīng)然選擇（日?！奥犝n、評課” 與“課堂診斷”既有聯(lián)系又有區(qū)別） 牛牛文庫文檔分享13日常“聽課、評課”已很少具有“教育科研”的氛圍和含量，甚12實(shí)踐探究2007年4月8月實(shí)踐調(diào)查、理論準(zhǔn)備、研究策劃、起草文件2007年9月印發(fā)關(guān)于在全市中小學(xué)教師中深入開展“課堂診斷”與“教學(xué)反思”研究的通知2007年9月2008年8月在全市教師中開展“課堂診斷”與“教學(xué)反思”研究征文活動(dòng)，共收到征文1400多

8、篇2008年4月 6月對研究情況進(jìn)行實(shí)地與書面調(diào)研 牛牛文庫文檔分享14實(shí)踐探究 牛牛文庫文檔分享132008年8月 10月編輯征文集課堂診斷101（后因壓縮，改名為課堂診斷80例），11月交江蘇教育出版社2008年12月課堂診斷：教師成長的第一“階梯”在上海教育科研2008年第12期發(fā)表2009年1月課堂診斷80例由江蘇教育出版社出版發(fā)行2009年2月將課堂診斷80例分發(fā)給全市教師 牛牛文庫文檔分享152008年8月 10月編輯征文集課堂診斷101（后142008年10月召開全市深入開展“課堂診斷”與“教學(xué)反思”研究推進(jìn)會2009年2月 3月著手江蘇教育研究 專題版典型：課堂診斷通州范式組稿

9、2009年3月 5月分別召開小學(xué)、初中（分五個(gè)片進(jìn)行）和高中（全市）“課堂診斷”與“教學(xué)反思”研究現(xiàn)場推進(jìn)會“課堂診斷”的三個(gè)誤區(qū)：把“課堂診斷”的具體目標(biāo)定位于文本寫作把“課堂診斷”看成是精英者的超常規(guī)活動(dòng)把“課堂診斷”和“應(yīng)試”的要求對立起來 牛牛文庫文檔分享162008年10月召開全市深入開展“課堂診斷”與“教學(xué)反思152009年6月 9月研究和制定深入推進(jìn)“課堂診斷”校本行動(dòng)的意見等配套文件，以實(shí)現(xiàn)“課堂診斷”校本化、師本化、常規(guī)化2009年11月承辦南通市中小學(xué)“課堂診斷”校本教育科研范式推進(jìn)會 2007年9月 2008年12月重點(diǎn)進(jìn)行文本診斷2009年1月 2009年12月重點(diǎn)進(jìn)行

10、現(xiàn)場診斷 牛牛文庫文檔分享172009年6月 9月研究和制定深入推進(jìn)“課堂診斷”校本16（二）“課堂診斷”的性質(zhì)： 校本教育科研的重要范式和方法“課堂診斷”一般是指診斷者通過對課堂教學(xué)全過程的看(師生在教學(xué)全過程中的活動(dòng)、表現(xiàn)、情感、態(tài)度)、聽(師生在教學(xué)活動(dòng)中交流發(fā)言和由此反映出的思維狀況)、問(了解教師的執(zhí)教意圖與學(xué)生的內(nèi)心感受)等手段，以先進(jìn)的科學(xué)理論作指導(dǎo)，在理性思考的基礎(chǔ)上，總結(jié)與提煉執(zhí)教者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色，發(fā)現(xiàn)與研究執(zhí)教者的存在問題與不足，并及時(shí)提出相關(guān)改進(jìn)措施與意見的一種校本教育科研范式和方法 表定義的理論抽象性與實(shí)踐操作性看聽問思改表 牛牛文庫文檔分享18（二）“課堂診斷”的性

11、質(zhì)：看 17根據(jù)診斷者和診斷對象的不同，“教學(xué)反思”可以看作是“課堂診斷”的一種特殊形式，它是執(zhí)教者站在診斷者的角度，對自己的課堂教學(xué)（包括師生的雙邊活動(dòng)、教學(xué)的動(dòng)態(tài)過程、自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為等）所進(jìn)行的自我反省或診斷 “課堂診斷”主要有兩種類型：一是“現(xiàn)場診斷”，即診斷者在現(xiàn)場上課或聽課之后，通過說課、評課等方式對課堂教學(xué)做出診斷與分析；二是“文本診斷”，即診斷者在非現(xiàn)場的時(shí)過境遷之后，通過回憶和敘述自己或他人的教學(xué)案例（包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、情感在內(nèi)的一段情景、一個(gè)故事），對課堂教學(xué)作出診斷與分析 “課堂診斷”包括他診與自診（教學(xué)反思） 牛牛文庫文檔分享19根據(jù)診斷者和診斷

12、對象的不同，“教學(xué)反思”可以看作是“課堂18“課堂診斷”作為校本教育科研范式和方法，是 對日?！奥犝n、評課”所進(jìn)行的具有教育科研意義的改造與完善“課堂診斷”具有校本教育科研的內(nèi)涵和屬性1觀察觀察是發(fā)現(xiàn)和提出問題的始端，也是解決問題過程中必要的舉措和手段。 “課堂診斷”十分強(qiáng)調(diào)診斷者在整個(gè)課堂教學(xué)過程中的“看”，還強(qiáng)調(diào)“聽”。這就是教育科研中的“觀察”，或“觀察法”的運(yùn)用 2調(diào)查進(jìn)一步了解事情的真相，弄清事情的“來龍去脈”。 “課堂診斷”中的“診”不僅包含了“看”和“聽”，還包含了“問”，通過“問”去了解教者的“執(zhí)教意圖”與學(xué)生的“內(nèi)心感受”，進(jìn)而更全面、細(xì)致的把握課堂教學(xué)的真實(shí)面貌和情況 牛牛

13、文庫文檔分享20“課堂診斷”作為校本教育科研范式和方法，是 對日?！奥犝n193分析教育科研離不開分析，離不開理性思維和判斷。 “課堂診斷”，不僅有“診”，還有“斷”；不僅有“聽”，還有“評”；“評”即為分析，即為推敲，即為一種理性的運(yùn)作，其目的在于“總結(jié)”（總結(jié)與提煉執(zhí)教者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色）、“發(fā)現(xiàn)”（發(fā)現(xiàn)與研究執(zhí)教者的存在問題與不足）、“建構(gòu)”（及時(shí)提出相關(guān)的改進(jìn)措施與意見） 4行動(dòng)校本教育科研，從本質(zhì)上講就是一種“教育行動(dòng)研究”，其核心理念是“基于行動(dòng)”、“在行動(dòng)中”和“為了行動(dòng)”?！罢n堂診斷”是“基于行動(dòng)”的，它所關(guān)注的是教師在課堂教學(xué)中的實(shí)際行為；它又是“在行動(dòng)中”的，研究的場域就在實(shí)

14、際的課堂教學(xué)場景之中；它更是“為了行動(dòng)”的，要通過對課堂的診斷，使被診斷者和診斷者的教學(xué)行為都得以改進(jìn)和完善 牛牛文庫文檔分享213分析教育科研離不開分析，離不開理性思維和判斷。 20“課堂診斷”的確是一種真正意義上的校本教育科研的重要范式和方法。從通常情況下或一般意義上的“聽課、評課”到真正具有教育科研內(nèi)涵和屬性的“課堂診斷”研究，可以說，是校本教育科研范式的一次變革和提升，是校本教育科研的一次“質(zhì)”的飛躍，也是校本教育科研與原來的課堂教學(xué)研究（也即教研的）的一次成功的牽手和聯(lián)姻。倡導(dǎo)它、運(yùn)用它，學(xué)校原來意義上的“教學(xué)研究”就一定能更好的走上“科研”的軌道，走上提高課堂教學(xué)“質(zhì)效”的軌道，也

15、走上促進(jìn)教師專業(yè)快速發(fā)展的軌道 牛牛文庫文檔分享22“課堂診斷”的確是一種真正意義上的校本教育科研的重要范式21（三）“課堂診斷”的價(jià)值： 指向教育質(zhì)量與教師素質(zhì)的提升 1 “課堂診斷”直接指向教育質(zhì)量的提升（1）“課堂診斷”直接指向教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)核當(dāng)前課堂教學(xué)存在的最主要問題是，一部分學(xué)校和教師忽視教學(xué)科學(xué)性，不從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，課堂教學(xué)的隨意性大，如教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)流程或節(jié)奏不清，師生雙邊活動(dòng)低效，甚至無效，不能及時(shí)把握和運(yùn)用課堂的生成資源，課堂教學(xué)的氣氛僵滯、呆板，缺乏應(yīng)有的靈動(dòng)和生氣等“課堂診斷”研究的目標(biāo)指向是發(fā)現(xiàn)存在問題，分析產(chǎn)生原因，商討和提出解決問題的路徑和方法，使課堂教學(xué)

16、從結(jié)構(gòu)到流程，從教法到學(xué)法，從預(yù)設(shè)到生成，都行走在科學(xué)的軌道上，都符合教育教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律 牛牛文庫文檔分享23（三）“課堂診斷”的價(jià)值： 牛22（2）“課堂診斷”直接指向有效教學(xué)的根本教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要診斷和反思，為什么要特別指向課堂。因?yàn)檎n堂是教學(xué)工作的主陣地，提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提升課堂教學(xué)質(zhì)量；抓有效教學(xué)，根本的是要抓課堂教學(xué)的有效和高效課堂教學(xué)質(zhì)量的提升需要教育科研的引領(lǐng)和支撐，“課堂診斷”所面對的是課堂，所指向的是課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，從而也就指向了有效教學(xué)的根本如果把診斷的視角放在其他環(huán)節(jié)，如作業(yè)、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)上，雖然也可能有效果，但就不能起到綱舉目張的

17、功效抓住“課堂診斷”這個(gè)中心環(huán)節(jié)，其它環(huán)節(jié)也就能被帶動(dòng)起來 牛牛文庫文檔分享24（2）“課堂診斷”直接指向有效教學(xué)的根本www.niuw23（3）“課堂診斷”直接是指向校本科研的關(guān)鍵校本科研的基本特征就是“基于學(xué)?！?、“為了學(xué)?！焙汀霸趯W(xué)校中”，就教學(xué)而言，其基本特征也就是“基于教學(xué)”、“為了教學(xué)”和“在教學(xué)中”教學(xué)工作和科研工作必須密切結(jié)合，才能相得益彰。 “課堂診斷”把科研工作指向了教學(xué)，指向了課堂。教學(xué)現(xiàn)實(shí)向科研提出課題，課題研究解決教學(xué)的實(shí)際問題，這就真正實(shí)現(xiàn)了教育科研的校本化、師本化、高效化，讓全體教師投身到與自己所從事工作聯(lián)系最密切的研究中去以此為抓手，校本科研就一定能在課堂教學(xué)改

18、革中發(fā)揮更大作用，校本科研就一定能在更廣的范圍內(nèi)彰顯它的功效，從而也更好的凸顯其在科研興校、科研興教中的巨大生命力 牛牛文庫文檔分享25（3）“課堂診斷”直接是指向校本科研的關(guān)鍵www.niu24 2 “課堂診斷”直接指向教師素質(zhì)的提升（1）“課堂診斷”有助于教師對他人或自己課堂教學(xué)問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握“課堂診斷”中的核心詞是“診斷”，診斷主要偏重于對“問題”、“病癥”的辨析與判斷教師在日常課堂教學(xué)中，不可避免地會存在這樣或那樣的問題和不足，這些問題和不足是教師在專業(yè)素養(yǎng)上的一種不良反映，必然制約和影響著教師專業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)一步提升消除和克服這些存在問題和不足，也就成了促進(jìn)教師專業(yè)成長、提高課堂

19、教學(xué)效益與質(zhì)量的必然選擇許多優(yōu)秀教師正是在不斷地發(fā)現(xiàn)他人和克服自身在課堂教學(xué)中存在的這樣或那樣的問題和不足中，一步步走向成熟，走向優(yōu)秀的 牛牛文庫文檔分享26 2 “課堂診斷”直接指向教師素質(zhì)的提25（2）“課堂診斷”有助于教師對他人或自己成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色的發(fā)掘和積累教師成長的過程，也是對他人或自己成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及特色不斷發(fā)掘、汲取和積累的過程，是一個(gè)由成功走向成功的過程“課堂診斷”正好具有這方面的作用和功能。因?yàn)椤罢n堂診斷”不僅僅限于對他人或自己課堂教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、把握和糾正，它同樣關(guān)注對他人或?qū)ψ约赫n堂教學(xué)中某一方面或某些方面經(jīng)驗(yàn)與特色的總結(jié)和提煉這對教師課堂教學(xué)行為的改善，對教師課堂教學(xué)

20、信心的增強(qiáng)，對教師課堂教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮，進(jìn)而對教師個(gè)體或群體的成長與發(fā)展，必然會起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用 牛牛文庫文檔分享27（2）“課堂診斷”有助于教師對他人或自己成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特26（3 ）“課堂診斷”有助于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧的提煉和升華蘇霍姆林斯基指出：“只有善于分析自己的工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向著教育智慧攀登的第一個(gè)階梯。” “一個(gè)教師只要善于思考事實(shí)的本質(zhì)，思考事實(shí)之間的因果聯(lián)系，它就能預(yù)防許多困難和挫折，避免一種對于教育過程來說很有代表性的而又非常嚴(yán)重的缺點(diǎn)即令人苦惱的意外情況。” “課堂診斷”正是引導(dǎo)教師更好地去關(guān)注和分析

21、“各種教育現(xiàn)象”，學(xué)會去深入“思考事實(shí)的本質(zhì)，思考事實(shí)之間的因果聯(lián)系”，因而它必然成為教師成長與發(fā)展中的“第一個(gè)階梯” 牛牛文庫文檔分享28（3 ）“課堂診斷”有助于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧的提煉和27二、 “課堂診斷”： 理念、策略、形式與路徑的整合（一） “課堂診斷”的基本理念：1以理論學(xué)習(xí)為根基2以現(xiàn)實(shí)情境為場域 3以細(xì)節(jié)把握為切入 4以多向思維為引領(lǐng) 5以智慧增長為鵠的 牛牛文庫文檔分享29二、 “課堂診斷”： 牛牛文庫281以理論學(xué)習(xí)為根基“課堂診斷”首先是建立在診斷者已有的教育理論素養(yǎng)基礎(chǔ)之上的。只有以先進(jìn)的科學(xué)理論作指導(dǎo)，“課堂診斷”才能站在一個(gè)比較高的起點(diǎn)，提高其診斷的科學(xué)性和實(shí)

22、效性診斷者的理論素養(yǎng)有多高，其診斷的水準(zhǔn)和品質(zhì)就有多高；診斷者的理論功底有多深，其對經(jīng)驗(yàn)與特色及問題與不足的發(fā)現(xiàn)和把握就有多深 理論脫離實(shí)際與實(shí)際脫離理論的危害性提高“課堂診斷”的科學(xué)性和實(shí)效性，作為診斷者的教師，一定要重視理論學(xué)習(xí)，重視理論素養(yǎng)的提升，因?yàn)樗怯行нM(jìn)行“課堂診斷”的前提和基礎(chǔ)舍此，“課堂診斷”也就成了“盲人摸象”或“庸醫(yī)療患”實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論概括與理論指導(dǎo)下的實(shí)踐 提升 牛牛文庫文檔分享301以理論學(xué)習(xí)為根基實(shí)踐 牛牛292以現(xiàn)實(shí)情境為場域“課堂診斷”一定是進(jìn)入現(xiàn)場或來自現(xiàn)場的。只有以現(xiàn)實(shí)情境為場域，其診斷才可能是客觀的、真實(shí)的，從而也才是具有真實(shí)意義的，這同校本教育科研的本

23、質(zhì)屬性和基本要求是完全一致的校本教育科研，從本質(zhì)上講是來源于實(shí)際、面向?qū)嶋H和改造實(shí)際的；換句話說，也就是來源于現(xiàn)場、面向現(xiàn)場和為了改造現(xiàn)場開展“課堂診斷”一定要真正進(jìn)入現(xiàn)場，而且這種進(jìn)入不只是一般的“身入”，而是要切實(shí)做到“心入”，也即要以教育研究的科學(xué)態(tài)度和要求認(rèn)真的進(jìn)入惟有如此，現(xiàn)實(shí)的情境才能真正成為我們診斷和研究的對象，成為教師自身成長和發(fā)展的平臺 教條主義 牛牛文庫文檔分享312以現(xiàn)實(shí)情境為場域教 牛牛文303以細(xì)節(jié)把握為切入“課堂診斷”的切入點(diǎn)在于課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)“課堂診斷”從某種意義上說，就是對課堂教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)的關(guān)注和留意。從教師對某一教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，到教師某一教學(xué)語言的運(yùn)用

24、；從課堂教學(xué)中某一次的師生互動(dòng)，到教師某一教學(xué)方法或手段的使用；從教師的某一表情或情緒的變化，到由此在學(xué)生中所引起的細(xì)微的變化等 ，“課堂診斷”才是真正進(jìn)入了深處，也才能真正收到實(shí)效教學(xué)中的那些經(jīng)驗(yàn)與特色亦或成功之處，那些問題與不足亦或失敗所在，往往就存在或隱匿于某些細(xì)節(jié)之中，因此，我們抓住了細(xì)節(jié)，也就抓住了提升“課堂診斷”實(shí)效的關(guān)鍵和核心細(xì)節(jié)決定成敗汪中求 牛牛文庫文檔分享323以細(xì)節(jié)把握為切入細(xì) 牛牛文31“我們走進(jìn)教室。一種令人擔(dān)憂的感覺控制了我：這里是白白的浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生上完這節(jié)課就更沒上時(shí)一個(gè)樣，他們的技能毫無長進(jìn)。為什么會這樣呢？因?yàn)榻處煕]有提出正是應(yīng)當(dāng)在這里提出的主要目的，即：教

25、給所有的兒童（不只是那喊到的幾個(gè)兒童）閱讀，發(fā)展他們的閱讀技巧。教師對孩子們說，當(dāng)被喊到的同學(xué)在朗讀時(shí)，大家應(yīng)當(dāng)仔細(xì)的聽，記住他讀的錯(cuò)誤，然后大家來糾正。一年級的閱讀課文是很簡單的，詞也很容易記住，所以孩子們記住那些讀錯(cuò)的地方并不難。當(dāng)發(fā)現(xiàn)同學(xué)朗讀中的錯(cuò)誤以后，孩子們就不再聽了，他們也忘記了要仔細(xì)的看著課本的要求，因?yàn)樗麄兒ε峦浟隋e(cuò)誤。接著孩子們紛紛舉手，要求糾正同學(xué)的錯(cuò)誤。氣氛是很熱鬧，但是益處甚少，孩子們并沒有學(xué)習(xí)閱讀。” （蘇霍姆林斯基怎樣聽課和分析課？ ） 牛牛文庫文檔分享33“我們走進(jìn)教室。一種令人擔(dān)憂的感覺控制了我：這里是白白的324以多向思維為引領(lǐng)在“課堂診斷”中引領(lǐng)教師思維的

26、應(yīng)該是多向、開放、發(fā)散的思維狀態(tài)和走勢，其中尤其要重視求異和批判性思維教師在進(jìn)行“課堂診斷”時(shí)，要注意從多角度、多側(cè)面去觀察和思考問題；對同一現(xiàn)象或同一方面的問題，也要善于從不同的角度、不同的層面去觀察和思考，要善于多問幾個(gè)“是什么”或“為什么”，多問幾個(gè)“怎么樣”或“還可怎么樣”要注意克服不良思維定勢或思維從眾現(xiàn)象，要善于從平凡中看出奇崛，從看似沒有問題中發(fā)現(xiàn)和找出問題。要將“課堂診斷”的過程，切實(shí)作為教師歷練自己的教學(xué)思維和提升自己教學(xué)判斷和教學(xué)分析能力的過程鶴立雞群 牛牛文庫文檔分享344以多向思維為引領(lǐng)鶴 牛牛文335以智慧增長為鵠的“課堂診斷”絕不能只停留在對他人或自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與特

27、色或存在的問題與不足的發(fā)現(xiàn)與把握上，“課堂診斷”中的“診斷”只是手段，通過“診斷”促進(jìn)教師教學(xué)智慧的增長和提升才是真正目的由“診斷”達(dá)成教學(xué)智慧的增長和提升，有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的上升和轉(zhuǎn)化的過程，有一個(gè)對事物本質(zhì)的認(rèn)識向著理性智慧躍進(jìn)的過程這就要求教師在進(jìn)行“課堂診斷”時(shí)，在發(fā)現(xiàn)了某些經(jīng)驗(yàn)與特色，抑或發(fā)現(xiàn)了某些問題與不足后，一定要作進(jìn)一步的理性分析和思考，將其原有的經(jīng)驗(yàn)與特色，抑或問題與不足，再深一層的進(jìn)行提煉和把握，上升到智性的層面予以觀照和洞悉。惟此，教師教學(xué)智慧的增長和提升才能伴隨其中舉一反三 牛牛文庫文檔分享355以智慧增長為鵠的舉 牛牛文34（二）“課堂診斷”的一般策略：1聚焦問題2系統(tǒng)思考

28、3同伴互動(dòng)4行為跟進(jìn)5恒常持久 牛牛文庫文檔分享36（二）“課堂診斷”的一般策略：351聚焦問題問題意識在整個(gè)教育科研中非常重要，它應(yīng)當(dāng)伴隨整個(gè)教育科研過程的始終問題意識： 傳統(tǒng)觀念與思維定勢 關(guān)注問題、發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題 分析問題、解決問題 教師教學(xué)行為的改變、改進(jìn)與改善有些老師進(jìn)入課堂以后，卻很難有所發(fā)現(xiàn)。他聽了別人的課或自己上課，總感覺不到什么，似乎一切都差不多，一切就“不過如此”其原因主要就是這些老師在進(jìn)入他人（也包括自己）的課堂后，缺少一種“問題意識” 牛牛文庫文檔分享371聚焦問題 牛牛文庫文檔分享36這種“問題意識”其實(shí)也就是對教育科研具體方向和關(guān)鍵點(diǎn)的把握意識，也就是對教育科研

29、現(xiàn)場具體信息或問題敏捷發(fā)現(xiàn)和捕捉的意識教師必須樹立“兩大基本理念”：一是“教育即研究”二是“教師即研究者”教育問題的復(fù)雜性霧里看花 教育原理普適性差照搬無效名師與凡師的差別科研能力的有無與水平的高低南通的五朵金花李吉林獨(dú)樹一幟 牛牛文庫文檔分享38這種“問題意識”其實(shí)也就是對教育科研具體方向和關(guān)鍵點(diǎn)的把37蘇霍姆林斯基在怎樣聽課和分析課？中提出了七個(gè)方面的問題：教師的課有沒有明確的目的，目的是否達(dá)到為什么以及如何檢查學(xué)生的知識是否在教給兒童學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)新教材過程中學(xué)生腦力勞動(dòng)的情況怎樣知識是否得到發(fā)展和深化是否讓全體學(xué)生都掌握了牢固的知識教師怎樣布置家庭作業(yè) 牛牛文庫文檔分享39蘇霍姆林斯基在怎

30、樣聽課和分析課？中提出了七個(gè)方面的問38蘇霍姆林斯基提出的七個(gè)方面的問題，為我們開展“課堂診斷”研究，準(zhǔn)確聚焦問題提供了一個(gè)范例聚焦問題要求我們對課堂教學(xué)現(xiàn)場的相關(guān)信息進(jìn)行敏銳的發(fā)現(xiàn)和捕捉聚焦問題需要我們不斷鍛煉自己思維的敏感性聚焦問題需要我們真正在課堂教學(xué)的現(xiàn)場全神貫注，心隨耳動(dòng)，心隨眼動(dòng)，手隨心動(dòng)（及時(shí)把自己的點(diǎn)滴發(fā)現(xiàn)記錄下來） 牛牛文庫文檔分享40蘇霍姆林斯基提出的七個(gè)方面的問題，為我們開展“課堂診斷”392系統(tǒng)思考 （整體分析與理性透視）缺少了系統(tǒng)思考的科研，不能稱之為真正意義上的科研；缺少了系統(tǒng)思考的“課堂診斷”，也不能稱之為具有教育科研內(nèi)涵的“課堂診斷”系統(tǒng)思考是綱、是紅線、是主心

31、骨“課堂診斷” 要求診斷者在看、聽、問的前提下再進(jìn)行系統(tǒng)思考即“以先進(jìn)的科學(xué)理論作指導(dǎo)，在理性思考的基礎(chǔ)上，總結(jié)與提煉執(zhí)教者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色，發(fā)現(xiàn)與研究執(zhí)教者的存在問題與不足，并及時(shí)提出相關(guān)改進(jìn)措施與意見” 牛牛文庫文檔分享412系統(tǒng)思考 40系統(tǒng)思考的視角主要有三個(gè)：一是“是什么？”要弄清執(zhí)教者的經(jīng)驗(yàn)與特色或問題與不足二是“為什么？”要進(jìn)行理論觀照和原因探究三是“怎么樣？”要提出學(xué)習(xí)與借鑒或改進(jìn)與完善的措施與建議建立在系統(tǒng)思考基礎(chǔ)上的“課堂診斷”，才能“診”得明白，“斷”得準(zhǔn)確，進(jìn)而讓人口服心服 牛牛文庫文檔分享42系統(tǒng)思考的視角主要有三個(gè)： 牛41蘇霍姆林斯基在怎樣聽課與分析課？一文寫到：

32、“在聽課的過程中應(yīng)當(dāng)把實(shí)際材料加以概括，整理成有關(guān)教學(xué)和教育工作的某些問題”，從中“揭示出一些教學(xué)和教育過程的重要規(guī)律性”；并且對這些教育規(guī)律性的認(rèn)識，要“從具體的教學(xué)和教育方法中反映出來”，“從那種成為全體教師的教育信念的東西中反映出來”真正意義上的“課堂診斷”，需要我們邊聽邊思，有聽有思，在聽中思，在思中聽，由此才能生成思想，生成智慧，生成促進(jìn)他人和自身成長的寶貴資源 牛牛文庫文檔分享43蘇霍姆林斯基在怎樣聽課與分析課？一文寫到：“在聽課的423同伴互動(dòng) （合作）“現(xiàn)場診斷”，當(dāng)然是一種同伴互動(dòng)。個(gè)體的“教學(xué)反思”看似診斷者個(gè)體的獨(dú)立行為，因?yàn)樗皇窃\斷者對自身課堂教學(xué)狀況及行為的一種診斷

33、，實(shí)際上它又不完全是個(gè)體的一種獨(dú)立的行為“教學(xué)反思”如能借助同伴互動(dòng)，在與同伴互動(dòng)中或在與同伴互動(dòng)后進(jìn)行個(gè)體反思，其效果一定比單憑個(gè)體對自身反思要優(yōu)越和深刻得多。同伴互動(dòng)可以作為個(gè)體“教學(xué)反思”的一項(xiàng)策略同伴互動(dòng)的關(guān)鍵是相互間要以誠相待，以教學(xué)中的真誠合作、相互切磋、相互探討、共同提高為基礎(chǔ)和前提 牛牛文庫文檔分享443同伴互動(dòng) 434行為跟進(jìn)“課堂診斷”直接指向教師課堂教學(xué)行為的改進(jìn)和改善，它實(shí)際上是“教育行動(dòng)研究”的一種實(shí)踐模式“課堂診斷”主要是對教師課堂教學(xué)行為的診斷，診斷之后一定要有被診斷者的行為跟進(jìn)，即根據(jù)診斷出來的問題與不足或發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)與特色，進(jìn)一步改善或優(yōu)化課堂教學(xué)行為

34、，以更好的達(dá)到提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的目的尤其是對診斷出來的問題與不足，以及尋找到的相關(guān)對策，一定要在課堂教實(shí)踐中加以改進(jìn)和落實(shí)，以防重蹈覆轍對由集體組織的現(xiàn)場“課堂診斷”，還可以在行為跟進(jìn)的同時(shí)，進(jìn)行第二次、第三次的診斷，以使問題得到徹底解決 牛牛文庫文檔分享454行為跟進(jìn) 牛牛文庫文檔分享445恒長持久“課堂診斷”每認(rèn)真進(jìn)行一次，對診斷者和被診斷者都會帶來一定程度的長進(jìn)。但這種長進(jìn)不能停歇，只有日積月累、恒長持久，才能換來教師專業(yè)素養(yǎng)，乃至整個(gè)職業(yè)生命的持續(xù)增長和發(fā)展開展“課堂診斷”，一定要有恒長之心、持久之力。每個(gè)教師一定要把“課堂診斷”作為一種重要的教育科研范式和成長方式，自覺將其與自

35、己平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)緊密的融合在一起日常的聽課、評課，一定要按“診斷”的要求，真正進(jìn)行研究，長期堅(jiān)持；教師個(gè)體日常的“教學(xué)反思”更要堅(jiān)持不懈，進(jìn)而保證自身在專業(yè)成長和生命發(fā)展的道路上步伐越走越堅(jiān)定、越有力 牛牛文庫文檔分享465恒長持久 牛牛文庫文檔分享45（三） “課堂診斷”的主要形式：1專家坐診2行政隨診3名師會診4同事互診5自我問診6跨科協(xié)診 牛牛文庫文檔分享47（三） “課堂診斷”的主要形式：www.niuwk.co461專家坐診穿透課堂表象，燭照新課程理念一線教師最盼望的是直接得到教學(xué)專家的指導(dǎo)和引領(lǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)最苦惱的是缺少專家來校深入課堂進(jìn)行專業(yè)診治可以通過創(chuàng)新思維，從退休的優(yōu)秀教師中

36、選聘教學(xué)專家，到校開設(shè)“專家門診”，對教師的課堂進(jìn)行全面診斷操作可讓專家可利用上午半天時(shí)間，先與同軌同學(xué)科教師一起聽兩節(jié)課，隨后對課堂教學(xué)進(jìn)行全面診斷，并形成簡要的診斷報(bào)告；下午第二課后，由專家和執(zhí)教老師、聽課老師一同舉行小型“診課”沙龍，對課堂教學(xué)中的存在問題一一進(jìn)行解剖和研究，以收到舉一反三的效果專家的“診斷”屬于非官方評判，是一種非定性的“診斷”，因而更易受到教師歡迎，也更能發(fā)現(xiàn)和成就教師 牛牛文庫文檔分享481專家坐診穿透課堂表象，燭照新課程理念www.ni472行政隨診關(guān)注真實(shí)課堂，提升常態(tài)性質(zhì)效學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一般都是教學(xué)的行家里手，對“課堂診斷”常常有自己獨(dú)到的見解，因而具有天然的權(quán)威性

37、和影響力，對教師的觸動(dòng)會更大，效果會更顯著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可每周聽一、兩節(jié)推門課。教齡在三年內(nèi)的青年教師為必聽對象，教學(xué)質(zhì)量有問題的教師為重點(diǎn)對象，其他教師為隨機(jī)對象。聽課后隨即展開診斷，并結(jié)合檢查教師的備課筆記、作業(yè)布置、作業(yè)批改、學(xué)生書包等，對教師的全部教學(xué)工作一并加以診斷學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每次“推門”隨診后都要和執(zhí)教老師及同軌教師進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的交流和研究，同時(shí)形成書面意見。凡被認(rèn)定為廢課、弱課的，必須要求其提供書面反思，并要求其隨時(shí)接受推門診斷，以此不斷提高隨堂課的質(zhì)效 牛牛文庫文檔分享492行政隨診關(guān)注真實(shí)課堂，提升常態(tài)性質(zhì)效www.ni483名師會診清洗無效因子，破解高效性難題成立“名師工作室”，組成

38、會診團(tuán)隊(duì)，集中智慧，共同破解如何達(dá)成高效課堂的難題 (洗課楊九俊)可將名師分成幾組，合理安排到各個(gè)年級。每周利用集體備課時(shí)間，和辦公室的同仁一起為一位老師“做”一節(jié)課，從備課、上課、評課，到再備課、再上課，進(jìn)行全程協(xié)作，互補(bǔ)共生。在“做課”、“診課”的過程中，要緊緊圍繞“高效課堂”這一中心，對課進(jìn)行“清洗”，對課堂中的無效問題、低效環(huán)節(jié)、繁瑣手段、多余話語一一加以解剖和清洗，并提供可行的改進(jìn)方案在名師集體“會診”下，大部分教師的課堂可望做到簡練而富有實(shí)效，整個(gè)學(xué)校的課堂效率必由此大大提高 牛牛文庫文檔分享503名師會診清洗無效因子，破解高效性難題www.ni494同事互診聚焦微型課題，分享策略

39、型經(jīng)驗(yàn)合作文化是教師發(fā)展的重要支柱。優(yōu)秀學(xué)校的教師幾乎人人都有幾手“絕活”，有的教師朗讀教學(xué)是一絕，有的教師寫字教學(xué)有一招，有的教師作文教學(xué)有一手這些都是可供合作的資源如何利用這些資源，為全體教師的“課堂診斷”所用？可通過開設(shè)“?？崎T診”，發(fā)揮教師各自優(yōu)勢，組建診課共同體，聚焦微型課題，展開同事互診，分享策略經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步結(jié)成課堂互診對子，相互進(jìn)入對方課堂，一方示范，一方模仿；一方上課，一方診治。經(jīng)過多輪互診，教師課堂教學(xué)方面的問題就能得到較好的解決 牛牛文庫文檔分享514同事互診聚焦微型課題，分享策略型經(jīng)驗(yàn)www.ni505自我問診展開教學(xué)回視，恒定反思性研究“課堂診斷”的最終目的是促使

40、教師養(yǎng)成自我反思、自我診斷的習(xí)慣，從而進(jìn)入一種無為管理的理想境界學(xué)?？梢?0周歲以下的教師每月撰寫1篇教學(xué)反思，每篇不少于1000字，并上傳到學(xué)校網(wǎng)站；診斷后要讓教師調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行二次備課；展開教學(xué)回視，撰寫教學(xué)后記。學(xué)?？蓪⑦@些規(guī)定納入教師績效考核內(nèi)容，以此增強(qiáng)教師的自覺意識教師一旦養(yǎng)成自我問診的習(xí)慣，教師下課進(jìn)入辦公室就會與同事敘說課堂教學(xué)里的一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)、一處處精彩，讓同事共同分享；訴說某一個(gè)困惑、某一道難題，尋求眾人的智慧；教師會自帶錄音筆進(jìn)入課堂，全程錄下自己的教學(xué)實(shí)況 牛牛文庫文檔分享525自我問診展開教學(xué)回視，恒定反思性研究www.ni516跨科協(xié)診投入異質(zhì)元素，提供大課程視

41、野學(xué)科是獨(dú)立的，但又是交融的；教學(xué)是專業(yè)的，但教法又是相通的；專業(yè)是特質(zhì)的，但又是可以相互借鑒的跨科協(xié)診，即不同學(xué)科教師，共同參與一節(jié)課的診斷。在診斷過程中，由于有了異質(zhì)元素的投入，診斷就得以在大課程的視野下進(jìn)行某校一位數(shù)學(xué)老師參加省優(yōu)課比賽，各個(gè)學(xué)科的名師共同參與研討、奉獻(xiàn)智慧：語文老師對其語言進(jìn)行“吹毛求疵”，音樂老師對其課堂細(xì)節(jié)“百般挑剔”，美術(shù)老師充當(dāng)其形象設(shè)計(jì)師如果能做到每次大型診課活動(dòng)，都推動(dòng)這種異質(zhì)化的協(xié)診，老師們就能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合、博采眾長，智慧共享 牛牛文庫文檔分享536跨科協(xié)診投入異質(zhì)元素，提供大課程視野www.ni52 （四） “課堂診斷”的具體路徑： 1提升診斷能力

42、2掌握診斷方法 3熟悉診斷流程1 提升診斷能力：導(dǎo)、扶、讀、聽、試（1）導(dǎo)：通過專家的輔導(dǎo)、范例的引導(dǎo)來提升診斷能力通過專家講座，讓教師逐步建構(gòu)起現(xiàn)代課堂的理念，對理想課堂的特質(zhì)、要素有清晰認(rèn)知；通過播放典型課例，再由學(xué)校骨干教師對課堂作示范性的診斷，為教師初步建立起“課堂診斷”的操作模型 牛牛文庫文檔分享54 （四） “課堂診斷”的具體路徑：www.niuw53（2）扶：通過參與團(tuán)隊(duì)化診課磨課活動(dòng)來提升診斷能力每月舉行一次學(xué)科組集中“診課”活動(dòng)，通過集中觀摩一個(gè)課例，進(jìn)行現(xiàn)場診斷，先讓教師暢所欲言，相互補(bǔ)充，相互啟發(fā)，相互糾正，最后由學(xué)校名師作最后點(diǎn)評，進(jìn)而讓教師的診斷能力得以一點(diǎn)點(diǎn)提升；另

43、外還可邀請青年教師和學(xué)校名師一道參與公開課的磨課活動(dòng)，通過為他人選擇完善的教學(xué)設(shè)計(jì)來積累自我診斷的經(jīng)驗(yàn)（3）讀：通過學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)方法來提升診斷能力讀書是提升診斷能力的最好辦法。學(xué)?？蔀槊總€(gè)辦公室訂閱一定數(shù)量的教學(xué)期刊，購買圖書資料，每周推薦一篇優(yōu)秀文章，每月以辦公室為單位編輯一期讀書精華摘要，每月印發(fā)一份讀書推薦目錄，每學(xué)期舉行一次讀書交流會等等，以此推動(dòng)教師讀書，豐富教師的教學(xué)理論 牛牛文庫文檔分享55（2）扶：通過參與團(tuán)隊(duì)化診課磨課活動(dòng)來提升診斷能力www54（4）聽：通過積累他人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升診斷能力要求每位教師每月聽課不少于4節(jié)，每學(xué)期邀請知名教師到校上示范課；對于課堂問題

44、較多的教師，可指定為重點(diǎn)幫扶對象，與同軌班級結(jié)成“手拉手”班級，跟班進(jìn)行聽課，以此不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) （5）試：通過自我嘗試，用行動(dòng)研究來提升診斷能力將一個(gè)教學(xué)情境的片段印發(fā)下去，讓每位教師就這一案例展開診斷，形成診斷報(bào)告，進(jìn)而進(jìn)行集中評比；組織學(xué)科教師集體觀看教學(xué)錄像，對整節(jié)課進(jìn)行全面診斷，并形成診斷報(bào)告，將其中優(yōu)秀診斷報(bào)告在全校教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行大會交流發(fā)言 牛牛文庫文檔分享56（4）聽：通過積累他人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來提升診斷能力www552 掌握診斷方法：望、聽、問、測、析（1）望：通過觀察師生（尤其是學(xué)生）在教學(xué)全過程中的活動(dòng)、情感、狀態(tài)、表現(xiàn)等，來審察課堂組織、教學(xué)方法、教學(xué)效果中

45、存在的問題。尤其要注意把學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的應(yīng)對性教學(xué)作為觀察的中心對象，關(guān)注每個(gè)學(xué)生細(xì)微的行為、表情，關(guān)注學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、學(xué)習(xí)心境，觀察接受這些信號后的教師的微妙對應(yīng)之處?？辞辶苏n堂教學(xué)中師生交互反應(yīng)的細(xì)節(jié)，我們的“課堂診斷”就能接觸到教學(xué)中最本質(zhì)、最核心的東西 牛牛文庫文檔分享572 掌握診斷方法：望、聽、問、測、析www.niuwk56（2）聽：通過傾聽師生（尤其是學(xué)生）在教學(xué)活動(dòng)中的言語表達(dá)，來確認(rèn)學(xué)生的思維狀態(tài)、師生交融的境界，進(jìn)而尋找課堂存在的問題（3）問：通過課后與師生交流，了解教師的設(shè)計(jì)意圖與學(xué)生的內(nèi)心感受，來審察課堂教學(xué)的效果，診斷存在的問題（4）測：通過一個(gè)

46、問題或一張小試卷，來檢測課堂教學(xué)的效果，達(dá)到診斷課堂的目的（5）析：透過問題的表象，詳細(xì)分析造成問題的深層次原因，進(jìn)而尋求解決問題的根本方法 牛牛文庫文檔分享58（2）聽：通過傾聽師生（尤其是學(xué)生）在教學(xué)活動(dòng)中的言語表573 熟悉診斷流程：看、聽、問、思、行、表（1）看：看師生在教學(xué)全過程中的狀態(tài)，包括活動(dòng)、表現(xiàn)、情感、態(tài)度等（2）聽：聽師生在教學(xué)活動(dòng)中交流發(fā)言和由此反映出的思維狀況，包括思維的方向、思維的軌跡、思維的信度、思維的誤區(qū)等（3）問：了解教師的執(zhí)教意圖與學(xué)生的內(nèi)心感受，并注意比較教師的預(yù)設(shè)與生成、學(xué)生的有形感受與無形收獲等（4）思：進(jìn)行理性思考，探究與發(fā)現(xiàn)執(zhí)教者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色，發(fā)

47、現(xiàn)與研究教學(xué)過程中存在的問題與不足，尋找相關(guān)的改進(jìn)措施與對策 牛牛文庫文檔分享593 熟悉診斷流程：看、聽、問、思、行、表www.niu58（5）行：把改進(jìn)措施與對策落實(shí)到課堂教學(xué)行為改進(jìn)與改善中去（6）表：進(jìn)行表達(dá)交流，相互切磋，提升智慧教學(xué)反思的基本流程：憶回憶思思考改改進(jìn)表表達(dá) 牛牛文庫文檔分享60（5）行：把改進(jìn)措施與對策落實(shí)到課堂教學(xué)行為改進(jìn)與改善中59三、 “課堂診斷”： 文本成果表達(dá)的基本規(guī)范和要求教育科研的表達(dá)，實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人由在實(shí)踐或觀察中獲得的緘默知識，向顯性知識、智慧型知識提升的一個(gè)重要過程人的“緘默型知識”往往是帶有含糊性的，有時(shí)是飄忽不定、似有似無、若即若離的，

48、只有將其通過“表達(dá)”，通過“外化”、“顯性化”，甚至“物化”和“固化”，才能使其變得“清晰”，變得“有條理”，變成真正屬于自己的思想，變成能指導(dǎo)自己和他人的“實(shí)踐性理論”、“實(shí)踐性學(xué)識”、“實(shí)踐性智慧” 牛牛文庫文檔分享61三、 “課堂診斷”： 牛牛文庫60“課堂診斷”的表達(dá)形式：通過聽課、說課、評課進(jìn)行“現(xiàn)場診斷”的成果表達(dá)要珍惜每一次交流發(fā)言（即現(xiàn)場評課）的機(jī)會，要想說、敢說、善說；要主動(dòng)亮出自己的觀點(diǎn)，大膽亮出自己的觀點(diǎn)；要在說中學(xué)會說，在說中鍛煉說。當(dāng)我們每位教師都成為“課堂診斷”及其它教育科研場合中的踴躍言說者時(shí)，也即學(xué)校教育科研興旺發(fā)達(dá)之時(shí)和教師專業(yè)發(fā)展全面提速之時(shí)(突出重點(diǎn)、關(guān)注細(xì)節(jié)、理論觀照、智慧表達(dá))通過陳述教學(xué)案例而后進(jìn)行“文本診斷”的成果表達(dá)通過陳述時(shí)過境遷的教學(xué)案例（敘事）來進(jìn)行診斷分析。無論是作為一般意義上的“課堂診斷”，還是作為“課堂診斷”特殊形式的“教學(xué)反思” ，都可以在具體陳述教學(xué)案情的基礎(chǔ)上，利用一定的教育理論進(jìn)行系統(tǒng)而全面的診斷分析，以達(dá)到