山東濰坊壽光教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識與能力》考試小學(xué)考試試題及答案

1、第 頁 山東濰坊壽光教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識與能力考試小學(xué)考試試題及答案一、單選題12011年單項選擇:兒童做事時能遵守規(guī)則，但同時有同情心、憐憫心。這說明他的道德發(fā)展到皮亞杰道德發(fā)展理論的（）A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、可逆性階段 D、公正階段 答案：D解析：皮亞杰的道德發(fā)展階段論認(rèn)為，道德發(fā)展處于公正階段的兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時隱舍考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。 2“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，這句話體現(xiàn)的德育方法是( )。A.陶冶教育法B.說服教育法C.榜樣示范法D.實際鍛煉法 答案：C解析：這句話強調(diào)了教師以

2、身作則，其言行舉止會對學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，起到示范作用屬于榜樣示范法。 3創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.發(fā)散思維B.形象思維C.邏輯思維D.抽象思維 答案：A解析：創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心璋活動，它并非游離于其他思維形式而存在，而是包括了各種思維形式，其中發(fā)散思維是其核心。 4教育研究首先必須遵守的原則是（）。A.倫理性原則B.匿名原則C.保密原則D.自愿原則 答案：A解析：在進(jìn)行教育研究的過程中，研究者不僅有責(zé)任確保研究工作符合倫理要求，還應(yīng)該確保合作者、研究助手、學(xué)生等對待被試的行為符合倫理要求。 5課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽

3、的學(xué)習(xí)方式屬于（）。 A.意義學(xué)習(xí)B.機械學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：C解析：接受學(xué)習(xí)是指教師引導(dǎo)學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)中教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式。意義學(xué)習(xí)指通過符號使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容的學(xué)習(xí)。機械學(xué)習(xí)是指符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立非實質(zhì)性和人為性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指教師啟發(fā)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)事物意義的學(xué)習(xí)。 6寫作、閱讀、運算、解題等所屬的技能類型是( )。 A.操作技能B.動作技能C.運動技能D.智力技能答案：D解析：心智技能也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式

4、。 7在我國偏僻的山區(qū)小學(xué)，由于學(xué)生數(shù)量少、年齡小不易集中，教師少，教學(xué)設(shè)備差等客觀原因，有不少地方采用( )的教學(xué)組織形式來達(dá)到節(jié)約師資完成教學(xué)任務(wù)的目的。 A.個別輔導(dǎo)B.復(fù)式教學(xué)C.家庭作業(yè)D.現(xiàn)場教學(xué)答案：B解析：復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。 8隨著世界經(jīng)濟與社會的發(fā)展，學(xué)校教育內(nèi)容和規(guī)模不斷增擴，為提高教學(xué)效率，培養(yǎng)更多的實用人才，班級授課制出現(xiàn)并被推廣應(yīng)用。中國正式采用班級授課制是在( )。 A.南宋末年B.明朝

5、中期C.清朝末年D.辛亥革命以后答案：C解析：中國正式采用班級授課制始于1862年清政府開辦的京師同文館，時為清朝末年。 9批評傳統(tǒng)教育“或多或少地為遙遠(yuǎn)的未來作準(zhǔn)備”，提倡“教育是生活的過程。而不是將來生活的準(zhǔn)備”的是( )。 A.杜威B.皮亞杰C.舒爾曼D.謝夫勒答案：A解析：杜威提出了教育適應(yīng)生活理論。 10古代社會，學(xué)校設(shè)置的課程門類大多為哲學(xué)、政治、道德等人文學(xué)科，近代以來自然科學(xué)和技術(shù)課程大幅度增加。這說明生產(chǎn)力的發(fā)展制約著( )。 A.人才的質(zhì)量和規(guī)格B.教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模C.課程設(shè)置D.教育教學(xué)方法答案：C解析：生產(chǎn)力決定教育發(fā)展的規(guī)模和速度，影響教育方法和教育內(nèi)容，也對課程設(shè)

6、置產(chǎn)生一定程度的影響。題目中，學(xué)校課程的設(shè)置隨著生產(chǎn)力的提高而發(fā)生變化，說明生產(chǎn)力制約著課程設(shè)置。 11關(guān)于教育目的的社會制約性，說法錯誤的是（）。 A.教育目的是受生產(chǎn)力制約的B.教育目的受一定的生產(chǎn)關(guān)系和以這種生產(chǎn)關(guān)系為基礎(chǔ)的政治觀點、政治制度的制約C.我們肯定教育目的的社會制約性，并不意味著在提出教育目的時無需考慮受教育者的特點D.對教育者特點的認(rèn)識是提出教育目的的必要條件答案：D解析：D選項描述的不是教育目的的社會制約性。 12我國學(xué)校德育包括的三個基本組成部分是( ) A.思想教育、品德教育和紀(jì)律教育B.政治教育、道德教育和公民教育C.道德教育、政治教育和思想教育D.道德教育、政治教

7、育和紀(jì)律教育答案：C解析：道德教育、政治教育和思想教育 13我國先秦時期，主張“有教無類”，倡導(dǎo)“因材施教”的教育家是（ ）。 A.孔子B.孟子C.荀子D.莊子答案：A解析：孔子是中國古代偉大的教育家與思想家?？鬃拥慕虒W(xué)思想和教學(xué)方法是承認(rèn)先天差異，但更強調(diào)“學(xué)而知之”，主張“有教無類”，重視因材施教。 14一學(xué)生決心改掉遲到的毛病，遵守學(xué)校紀(jì)律，可冬天一到，他遲遲不肯起床，結(jié)果又遲到了。對該生的教育應(yīng)該培養(yǎng)其（）。A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為 答案：C解析：意志是指人們?yōu)榱诉_(dá)到某種目的而產(chǎn)生的自覺能動性，它是一種巨大的精神力量。能排除各種干擾和障礙，使人們將采取的行為頑強

8、地堅持下去。道德意志就是意志在道德行為活動中的運用，題中該學(xué)生的道德意志需要提高。 15小青常在課堂上玩手機，小娜提醒小青學(xué)校規(guī)定課堂上不能玩手機，可小青不聽，因此小娜認(rèn)為小青不是好學(xué)生。根據(jù)柯爾伯格道德發(fā)展理論，小娜的道德發(fā)展處于哪一階段？（ ）A、懲罰和服從B、相對功利C、遵守法規(guī)D、普遍倫理 答案：C解析：遵守法規(guī)取向階段屬于習(xí)俗水平。處于這一階段的個體習(xí)慣于服從權(quán)威，遵守公共秩序，接受社會習(xí)俗，尊重法律權(quán)威，有責(zé)任感和義務(wù)感。認(rèn)為只要行為違反了規(guī)則，并給他人帶來傷害，不論何種動機，都是不道德的。相反，凡是維護權(quán)威和社會準(zhǔn)則的行為，就是好的、正確的。 16班主任王老師在對學(xué)生評價的過程中

9、，詳細(xì)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)、品德、體育鍛煉等各方面的日常表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生的進(jìn)步與成長。王老師的這種評價方式屬于（ ）A.形成性評價B.終結(jié)性評價C.診斷性評價D.標(biāo)準(zhǔn)性評價 答案：A解析：形成性評價是在教學(xué)進(jìn)行過程中，為引導(dǎo)教學(xué)前進(jìn)或使教學(xué)更為完善而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。詳細(xì)記錄了日常表現(xiàn)，較客觀地反映了學(xué)生的進(jìn)步與成長體現(xiàn)了形成性評價。故本題選A。 17反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動作，表現(xiàn)的神經(jīng)病屬于（ ）。A.恐懼癥 B.焦慮癥C.抑郁癥 D.強迫癥 答案：D解析：強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，

10、如果不這樣想、不這樣做,他就會感到極端焦慮。反復(fù)出現(xiàn)自己不能控制的動作即屬于強迫癥中的強迫行為。專家點撥：中學(xué)階段是中學(xué)生心理從不成熟到逐步成熟的關(guān)鍵階段，在這一階段，中學(xué)生出現(xiàn)的心理問題也很多。本題主要結(jié)合強迫癥的癥狀考查考生對于強迫癥的了解。 18謝晶在全校大會上受到表揚，興奮不已;會議結(jié)束后，當(dāng)聽到幾個同學(xué)議論“她有什么了不起，你看她長得那個樣”時她又很快陷入極度苦惱之中。謝晶的表現(xiàn)典型地反映了中學(xué)生情緒的哪種特點（ ） A.兩極性B.不平衡性C.階段性D.爆發(fā)性 答案：A解析：青少年學(xué)生正處于身心各方面迅速發(fā)展的時期，心理矛盾錯綜復(fù)雜，神經(jīng)過程的興奮和抑制發(fā)展不平衡，導(dǎo)致情緒表現(xiàn)的兩極

11、性十分明顯，情緒容易從一個極端走向另一個極端，相反情緒的轉(zhuǎn)換劇烈。謝晶先是非常興奮繼而因為小事又變得極度懊惱，體現(xiàn)出情緒的兩極變化。故本題選A。 19李利今天新學(xué)習(xí)了20個英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于A.監(jiān)控策略B.組織策略C.計劃策略D.復(fù)述策略答案：D解析：本題考查學(xué)習(xí)策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。復(fù)述是一種主要的記憶手段，許多信息如單詞，數(shù)字等，經(jīng)過多次復(fù)述后，才能在短時間內(nèi)記住。根據(jù)題干“一遍一遍地背誦”可知為復(fù)述策略。故本題選D。 20（）的主導(dǎo)價值在于

12、通過課程滿足地方發(fā)展的現(xiàn)實需要。 A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程 答案：A21按照學(xué)習(xí)遷移內(nèi)容的抽象與概括化水平進(jìn)行的劃分，可以分為()A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與橫向遷移C.普通與特殊遷移D.順向與逆向遷移 答案：A解析：根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移。 22根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，技能本質(zhì)上是()。A.習(xí)慣性動作B.陳述性知識C.程序性知識D.經(jīng)驗性知識 答案：C解析：C【解析】根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，技能本質(zhì)上是程序性知識。 23德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意（）。A.強調(diào)德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性

13、D.尊重學(xué)習(xí)個體的主體性 答案：D解析：德育個體發(fā)展功能應(yīng)注意尊重學(xué)習(xí)個體的主體性。 24“做人，做中國人，做現(xiàn)代中國人”是由( )提出來的。A.陶行知B.梁啟超C.蔡元培D.陳鶴琴 答案：D25“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑”反映了對人的發(fā)展有重要影響的是()。A.環(huán)境B.遺傳C.教育D.主觀努力 答案：A解析：A【解析】環(huán)境為人的身心發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。 26學(xué)記中“藏息相輔”教學(xué)原則強調(diào)（ ）。A.教學(xué)要遵循一定順序進(jìn)行 B.啟發(fā)式教學(xué)C.教學(xué)要把握最佳時機 D.課內(nèi)與課外相結(jié)合 答案：D解析：【考查要點】本題考查的知識點是“教學(xué)原則”的相關(guān)知識?！久麕熢?/p>

14、解】學(xué)記指出：“大學(xué)之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)。故君子之于學(xué)也，藏焉修焉，息焉游焉。夫然，故安其學(xué)而親其師，樂其友而信其道，是以雖離師輔而不反也?！睆娬{(diào)正課學(xué)習(xí)與課外練習(xí)必須兼顧，課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補充。 27班主任工作的中心是( )A.進(jìn)行個別教育B.組建班集體C.建立班級秩序D.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) 答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心。 28教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是()。A.備課B.上課C.作業(yè)布置與修改D.教學(xué)評價 答案：B解析：上課是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。 29美國實用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為 （）A、白板說B、在做中學(xué)C、

15、兒童中心主義D、實質(zhì)教育派 答案：C解析：杜威主張兒童是教學(xué)過程的中心。 二、問答題30簡述短時記憶特點。 解析：短時記憶，又稱工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲存，保持時間比感覺感覺記憶長一點，但一般不超過一分鐘的記憶、 短時記憶的特征： 1.信息保存的時間較短,約5秒1分鐘。 2.信息容量有限，為72個組塊。 3.意識清晰，主體對于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識。 4.易受干擾，如有其它信息出現(xiàn)會干擾到短時記憶。 31如何理解情緒的維度和兩極性。 解析：(1)情緒的維度 情緒的維度是指情緒所固有的某些特征，主要指情緒的動力性、激動性、強度和緊張度等方面。這些特征的變化幅度又具有兩極性，每

16、個特征都存在兩種對立的狀態(tài)。 (2)情緒的兩極性 情緒的動力性有增力和減力兩極。一般來說，需要得到滿足時產(chǎn)生的肯定情緒是積極的、增力的，可提高人的活動能力；需要得不到滿足時產(chǎn)生的否定情緒是消極的、減力的，會降低人的活動能力。 情緒的激動性有激動與平靜兩極。激動是一種強烈的、外顯的情緒狀態(tài)，如激怒、狂喜、極度恐懼等，它是由一些重要的事件引起的，如突如其來的地震會引起人們極度的恐懼。平靜的情緒是指一種平穩(wěn)安靜的情緒狀態(tài)，它是人們正常生活、學(xué)習(xí)和工作時的基本情緒狀態(tài)，也是基本的工作條件。 情緒的強度有強、弱兩極，如從愉快到狂喜，從溫和到狂怒。在情緒的強弱之間還有各種不同的強度，如在溫和到狂怒之間還有

17、憤怒、大怒、暴怒等不同程度的怒。情緒強度的大小決定于情緒事件對于個體意義的大小。 情緒還有緊張和輕松兩極。人們情緒的緊張程度決定于面對情境的緊迫性，個體心理的準(zhǔn)備狀態(tài)以及應(yīng)變能力。如果情境比較復(fù)雜，個體心理準(zhǔn)備不足而且應(yīng)變能力比較差，人們往往容易緊張，甚至不知所措。如果情境不太緊急，個體心理準(zhǔn)備比較充分。應(yīng)變能力比較強，人就不會緊張，而會覺得比較輕松自如。 32學(xué)生違反紀(jì)律本身就是一件不好的事情，班主任怎樣將這些不好的事情巧妙的轉(zhuǎn)變?yōu)楹檬履?最近一年多來，我在班上大力推行這樣一種處罰方式：對違反紀(jì)律情節(jié)比較輕的學(xué)生，我罰他上講臺唱一首好聽的歌或者講一個動聽的故事；對于違反紀(jì)律情節(jié)比較嚴(yán)重的學(xué)生

18、，我罰他們用正楷字寫一份200字左右的違紀(jì)心理報告(請大家注意：心理報告書不是保證書更不是檢討書)，描述他當(dāng)時的違紀(jì)心理。經(jīng)過一段時間的實踐后，我發(fā)現(xiàn)這種處罰方式的效果比以前的方式明顯好了很多。談?wù)勀銓ι鲜霭咐目捶?。解析?1)處罰學(xué)生是一種強制性的教育方式，它應(yīng)該是教師的一種教育手段，而不是教育目的。中小學(xué)生的自我意識和自我約束能力還不是很強，在生活、學(xué)習(xí)的過程中犯錯誤是在所難免的，違反紀(jì)律也是有不同原因的，老師處罰的動機主要是為了使學(xué)生改正錯誤，更好地成長。案例中的班主任所采取的處罰方法很值得我們思考。 (2)案例中班主任對學(xué)生進(jìn)行了人性化管理。學(xué)生違反紀(jì)律一定要受到紀(jì)律處分，但班級管理的對象是學(xué)生，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當(dāng)作實實在在的“人”，而不是“馴服物”。該案例中班主任在處理違反紀(jì)律的學(xué)生時以學(xué)生為本，從學(xué)生身心發(fā)展角度出發(fā)，進(jìn)行人性化管理，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺性、主動性，使學(xué)生能夠自我管理，不僅遵守紀(jì)律，而且各方面的能力都得到了提高。(3)案例中班主任對學(xué)生進(jìn)行了民主化管理。班主任要進(jìn)行民主化