教育原理匯總后的答案

1、09級小教英語教育原理期末復(fù)習(xí)題一、選擇或填空題：構(gòu)成教育活動的基本要素有教育者，受教育者，教育內(nèi)容，教育手段人的發(fā)展是整體性的發(fā)展，大體分為三個方面身理，心理，社會性德國教育家（赫爾巴特）在1806年出版了普通教育學(xué)，它標(biāo)志著教育學(xué) 已開始成為一門獨立的學(xué)科。兒童的身體發(fā)展是按照“從上到下”，“從中心到邊緣”的順序進行的，這體現(xiàn) 了兒童身心發(fā)展的。順序性“近朱者赤，近墨者黑”是（孔子）的觀點。壬戌學(xué)制（通稱“六三三制”）是在（1922年）頒布的?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)”體現(xiàn)了教學(xué)的（啟 發(fā)誘導(dǎo)）原則。衡量人們道德修養(yǎng)水平的重要標(biāo)志是。良好的道德品質(zhì)強調(diào)“以兒童

2、為中心”，“從做中學(xué)”的教育家是。杜威當(dāng)代教師職業(yè)發(fā)展的趨勢是。教師專業(yè)化教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是。上課（）是全部教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。上課所謂（全面發(fā)展），是在現(xiàn)實允許的條件下學(xué)生德智體各方面盡可能的發(fā)展，但并不要求各方面都發(fā)展到相同程度，即允許有差異。班會的靈魂是教育性班集體的核心是學(xué)生16作為獨立形態(tài)的教育學(xué)誕生的代表著作是：培根的論學(xué)術(shù)的價值和發(fā)展17兒童身心發(fā)展的差異性決定教育必須：針對每個學(xué)生的實際，長善救失，因 材施教18教育學(xué)是教育科學(xué)體系中的：基本理論學(xué)科19學(xué)生在教育過程中的地位是既是主體又是客體 20 “其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”反映教師勞動：示范性21以杜威為代表

3、所倡導(dǎo)的教育理論主張被稱為：現(xiàn)代教育派22 1958年，中共中央、國務(wù)院提出的教育工作方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治 服務(wù)、必須與：生產(chǎn)勞動相結(jié)合23教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是：上課24當(dāng)前我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育，美育，勞動技術(shù)25教育對社會政治經(jīng)濟制度的變革起推動作用二、名詞解釋（每小題4分，共20分）學(xué)制 書384學(xué)校教育制度一般被稱為學(xué)制。它主要指的是一個國家或地區(qū)各級各類學(xué)校的系 統(tǒng)，規(guī)定學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、學(xué)生入學(xué)條件、學(xué)校教育的分段以及不同階段學(xué)校 之間的銜接與聯(lián)系。教育學(xué)。書7頁（1）、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象和教育問題，解釋教育規(guī)律的科學(xué)；（2）、教育學(xué)研究的對象是以教

4、育事實為基礎(chǔ)的教育中的一般問題。教育學(xué)是研究教育中一般性的問題的科學(xué)。（3）、教育學(xué)是整個教育科學(xué)體系中的一個組成部分，教育學(xué)所研究的是關(guān)于教育的本質(zhì)、目的、制度、內(nèi)容、組織和方法，教育者和受教育者的活動以 及他們之間的相互關(guān)系問題。教育目的。書329教育目的是全部教育活動的中心。（有廣義和狹義之別）廣義：是指人們對受教育者在接受教育后產(chǎn)生的結(jié)果和所發(fā)生的積極變化的期 待，即它是人們對受教育者達(dá)成狀態(tài)的期待，是人們希望受教育者通過教育在身 心諸方面發(fā)生了何種變化，或者產(chǎn)生怎樣的結(jié)果。狹義：是各級各類學(xué)校培養(yǎng)人的規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)，以及各級各類學(xué)校在課程或教育方 面對所培養(yǎng)的人的特殊要求。范例教學(xué)法：運

5、用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握 一般的、有普通意義的知識，形成獨立和主動學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成獨立批判、判斷 能力的教學(xué)方法。它是由德國教育家瓦根舍因等創(chuàng)立的。運用精選的知識經(jīng)驗以及事實范例作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握一般的、有普通意 義的知識，形成獨立和主動學(xué)習(xí)的能力和養(yǎng)成獨立批判、判斷能力的教學(xué)方法。 它是由德國教育家瓦.根舍因等創(chuàng)立的。教育書104頁（教育的本質(zhì)：一種培養(yǎng)人的社會活動。）廣義：是指自從人類產(chǎn)生就己產(chǎn)生的教育，這種教育存在于各種社會生產(chǎn)和社會 生活之中。其定義一般為：教育是人類特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人的 一種社會實踐活動。狹義：（即學(xué)校教育）教育是教育者根據(jù)

6、一定社會要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī) 律，對受教育者所進行的一種有目的，有計劃，有組織地傳授知識技能， 培養(yǎng)思想品德和發(fā)展智力和體力的活動，通過這種活動把受教育者培養(yǎng)成 為一定社會服務(wù)的人。教學(xué)方法是指學(xué)生在教師有目的的組織指導(dǎo)下，積極主動參與教師組織或教師指導(dǎo)學(xué)生組 織的各項學(xué)習(xí)活動而獲得全面發(fā)展的過程，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教育機智是指對沒有預(yù)料到的教育問題，保持高度的敏感性，對突發(fā)性的教育事件能夠迅 速作出反應(yīng)并及時進行恰當(dāng)處理。教育制度是一個國家或地區(qū)各級各類教育機構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián) 系的兩個基本方面：一是各級各類教育機構(gòu)與組織的體系，二是教育機構(gòu)與組織 體系賴

7、以存在和運行的一整套規(guī)則。三、簡答題教育怎樣適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展規(guī)律答：教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進學(xué)生身心的發(fā)展教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學(xué)生，在教育內(nèi) 容和方法上有所不同；教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性,做到因材施教（校本）教材編寫的基本原則答：校本教材開發(fā)過程，要始終貫徹“以學(xué)生為本”的原則，學(xué)校教材必須以促 進學(xué)生全面發(fā)展為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。市場需求是 職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向是中職學(xué)校校本教材開發(fā)的原則之一，堅持 理論和實際相結(jié)合的原則怎樣才能上好一堂課？答：教學(xué)目的、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教書育

8、人、教學(xué)組織、調(diào)動學(xué)生積極性綜合貫徹教學(xué)原則，努力實現(xiàn)教學(xué)目的正確靈活地運用教學(xué)方法合理有效地控制教學(xué)進程注意發(fā)揮師生兩個積極性教師根據(jù)實際情況選擇和組合教學(xué)方法主要有哪些依據(jù)？答：（1）教學(xué)目的和任務(wù)；（2）教學(xué)過程規(guī)律和教學(xué)原則；（3）本門學(xué)科的具體 內(nèi)容及其教法特點；（4）學(xué)生的可接受水平，包括生理、心理、認(rèn)知等；培養(yǎng)班集體要從哪幾個方面著手？答：（1）確定集體一致認(rèn)同的奮斗目標(biāo)；（2）建立一個有威信的班集體領(lǐng)導(dǎo)核心；（3）建立班集體的正常秩序；（4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的班級輿 論和良好的班風(fēng)。課程開發(fā)有哪些方式？答：（1）課程選擇；（2）課程改編；（3）課程整合；（

9、4）課程補充；（5）課程拓 展；（6）課程新編我國教育目的的基本特征有哪些？答：（1）我國教育目的以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想（2）我國 教育目的有鮮明的政治方向（3）堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一知識與技能的學(xué)習(xí)有何不同？答：首先，他們獲得的途徑不同，知識可以從書本上來。而技能只有通過實踐和 反復(fù)聯(lián)系才能獲得。其次，他們在實踐中的作用也是不同的，知識只有通過技能 才能在生產(chǎn)中發(fā)揮作用，要把知識變成生產(chǎn)力必須依靠技能。簡述教師教學(xué)專長的發(fā)展階段。答（1）:美國亞利桑那州大學(xué)的Berliner提出了教師教學(xué)專長發(fā)展的五階段理論。 他認(rèn)為，教師教學(xué)專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師

10、、勝任型 教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段。（2）有教師都是從新手階段起步的。隨著知識和經(jīng)驗的積累，大約經(jīng)過2-3 年，新手教師逐漸發(fā)展成為熟練新手教師，其中大部分熟練新手教師經(jīng)過教 學(xué)實踐和職業(yè)培訓(xùn)，經(jīng)過3-4年成為勝任型教師，這是教師教學(xué)專長發(fā)展的 基本目標(biāo)。此后，大約需要5年左右知識和經(jīng)驗的積累，有相當(dāng)部分的教師 成為業(yè)務(wù)精干型教師，其中部分業(yè)務(wù)精干型教師在以后的職業(yè)發(fā)展中成為專 家型教師。簡述文化對教育的制約。答：1、文化知識制約教育的內(nèi)容與水平；2、文化模式制約教育環(huán)境與教育模式；3、文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。簡述尊重教育理念。答：（1）從哲學(xué)上看，教育理念是一所大學(xué)的教

11、育精神和價值取向，反映一所大 學(xué)長期積累的文化底蘊，反映一所大學(xué)的歷史特征、學(xué)科特色和追求。它以一種 文化氛圍，一種精神力量，一種價值期望，一種理性目標(biāo)的形式陶冶學(xué)校的教師 和學(xué)生。從實踐上看，教育理念不僅具有激勵人的功能，也具有教育人、塑造人、 規(guī)范人、指導(dǎo)人的作用。（2）“尊重教育理念”具有多層面的內(nèi)涵。在決策層面上，它意味著要遵循教育 規(guī)律；在操作層面上，它指的是尊重學(xué)生的個性和身心發(fā)展規(guī)律；在評價層面上， 它指的是要全面看待每一個學(xué)生的發(fā)展；在師生關(guān)系上主張相互尊重。小學(xué)階段教育的重點是什么？答：小學(xué)階段，對孩子的教育重點是養(yǎng)成教育，也就是致力于幫助孩子養(yǎng)成良好 的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，

12、培養(yǎng)初步的學(xué)習(xí)興趣，交給適合的學(xué)習(xí)方法。在小學(xué)階 段，孩子們的可塑性最大，容易接受正確的疏通、引導(dǎo)，及時對不良的習(xí)慣進行 矯正。因而這個時期，孩子的教育至關(guān)重要，家長和學(xué)校的配合也最為重要?！梆B(yǎng)成教育”能夠培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期處于小學(xué)階 段，如果在這個年齡段對孩子實施某種教育，可以事半功倍，養(yǎng)成教育的重點在 小學(xué)，基點在家庭教育，特別是在家庭里，年輕的父母缺少養(yǎng)成意識，因為他們 也并不知道如何做和做的重要性，但它是貫穿孩子的一生，乃至更遠(yuǎn)的后代。四、材料分析題請閱讀下面的資料，并對此進行評議。在北京一家出版社工作的王女士有個正上小學(xué)的兒子，她信奉快樂教育、民 主教育，認(rèn)

13、為培養(yǎng)一個獨立、智慧、有個性的人比成績好更重要。她的兒子雖然 成績出類拔萃，但由于比較“特立獨行”而經(jīng)常挨批，王女士也三天兩頭被學(xué)校 請去。她告訴記者，自己非常反感老師對兒子的評價?？啥嗄険?dān)任班主任的李老師卻認(rèn)為，王女士這樣的家長過于相信自己的孩 子，總覺得老師對孩子的批評不公正、不全面，在教育過程中有意淡化教師的評 價?！昂芏嗉议L民主教育的實質(zhì)就是一種溺愛。”李老師說，這讓本來應(yīng)該成為“合 力”的家庭教育和學(xué)校教育變成了 “分力”，不利于孩子的成長。記者在采訪中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在，很多學(xué)校和家長在互相抱怨，都認(rèn)為是對方在弱 化自己的教育效果，學(xué)校說是“5+2=0” 一一學(xué)校教育5天的效果還抵不上家庭

14、 教育兩天的影響，而家長則認(rèn)為是“2十5=0” 每周兩天的家庭教育根本無 法和5天的學(xué)校教育抗衡。結(jié)果就是互相不信任，站在各自立場上“搶”孩子。答：（1）題中反應(yīng)的是家庭教育與學(xué)校教育產(chǎn)生了分歧。（2）學(xué)校分歧的原因是：理念不一樣，家長認(rèn)為老師對自己孩子的評價不全面， 不公正，我們的教育培養(yǎng)的是“德智體美”全面發(fā)展的四有人才，題中王女士只 抓住了兩點，一是成績，走向社會是文憑，二是發(fā)展個性；顯然這樣的教育片面 的。（3）學(xué)校教育應(yīng)該與家庭教育相結(jié)合，學(xué)校教育向家庭教育好的方面學(xué)習(xí)，家庭 教育也要吸收學(xué)校教育好的方面。（4）家庭教育：全面的教育觀念，學(xué)校教育要公正、全面，對家長實施集體主 義教育

15、，最后家庭教育與學(xué)校教育之間的關(guān)系。2、根據(jù)教育與社會和人的關(guān)系原理，結(jié)合相關(guān)課程理論，分析以下現(xiàn)象存 在的原因及改進辦法。近年來基礎(chǔ)教育課程改革和高考“3+x ”的推行，令我從教育的千回百折中又 看到了新的轉(zhuǎn)機和希望。然而筆者深入高中教學(xué)第一線明察暗訪，耳聞目睹的真 實情況，又不由使我感嘆和憂傷。“3+x”本是導(dǎo)向，旨在考查學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知 識、基本技能的掌握程度和綜合運用基礎(chǔ)知識分析問題、解決問題的能力，借以 引導(dǎo)基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。然而很多地方熱衷于研究高考新動 向，對付高考各有奇招，給我的突出印象是“深挖洞”、“廣積糧”、“高筑墻”?！?+x” 中的“3”，不是單科考試

16、嗎？高考命題專家們出題深，我比你更深，你“打眼”， 我“鑿井”，你“刨坑”，我“挖洞”，此乃“深挖洞”?！?+x”中的“x”，不是廣而淺嗎？ 你廣，我比你更廣，你是混明湖”，我是“西湖”，你是，渤海灣”，我是“太平洋”， 此乃“廣積糧”。有些學(xué)校千方百計地搜羅某些高考命題專家的著作，煞費苦心地 “研究一番”，企圖從他們的教育理念、治學(xué)特點等動向中悟出點什么。更有甚者， 很多為利益驅(qū)動的人，把新課改和“3+x ”的推行變成了重大的商機，各路人馬奔 波于全國各地，會議通知滿天飛，報告會一場接著一場，各種收費接踵而至。其 中，不乏真知灼見，具有很強的指導(dǎo)性。但“假李逵”、“假猴王”也混雜其中，他 們

17、大談高考“動向”和“應(yīng)對之策”，兜售“靈丹妙藥”，實則是“蹂躪”了“3+x”，只是 “財源滾滾”而已。筆者提醒課改和高考命題專家們切莫過高估計自己，很多人的 應(yīng)試思維不改變，對付你們的辦法多得很，此乃“道高一尺，魔高一丈”，“猛虎 敵不過群狼”。只是苦了我們的孩子們，他們每天的學(xué)習(xí)時間長達(dá)12個小時，眼 前的“書墻”越來越高，此乃“高筑墻”。答：現(xiàn)象：（1）課程改革雖是好事，但是應(yīng)試教育扼殺了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。（2）學(xué)校教育是有目的有計劃的培養(yǎng)人的活動，而不是成為應(yīng)試教育的媒介。加 強對學(xué)校的監(jiān)督、管理。存在原因：（1）：教育發(fā)展與社會密切相關(guān)，并受社會制約，一定的教育必須立足于社會

18、 發(fā)展的現(xiàn)狀及趨勢，（結(jié)合材料，分析社會現(xiàn)狀，導(dǎo)致出現(xiàn)材料中提到的現(xiàn) 象）（2）：生產(chǎn)力的發(fā)展對教育發(fā)展的制約和影響：A:生產(chǎn)力的發(fā)展制約著人才的質(zhì)量和規(guī)格；B:生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育事業(yè)的規(guī)模和速度；C:生產(chǎn)力的發(fā)展制約著課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的選擇；D:生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育教學(xué)方法、手段及其組織形式。（3）、發(fā)揮好學(xué)校教育對個體生命發(fā)展的獨特價值。A:引導(dǎo)個體發(fā)展的方向；B:提供個體發(fā)展的動力；C:喚醒個體發(fā)展的意識，挖掘發(fā)展的潛能；D:發(fā)展人的個性。（4）、國家課程與校本課程的有機結(jié)合（P472，P476）（5）受社會應(yīng)試教育的影響，學(xué)校為了追求升學(xué)率，將原本的“3+X”減壓措施 發(fā)展成學(xué)

19、生的重負(fù)學(xué)習(xí)，脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考 試為目的的教育思想和教育行為，是教育工作所存在弊端的集中表現(xiàn)。以考試為 目的的教育，教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，被動地學(xué)習(xí)，忽 視思想政治教育，不注重人格索質(zhì)、精神素質(zhì)等非智力因素的培養(yǎng)，以片面追求 升學(xué)率為主要特征的教育方式。（6）社會的政治制度決定教育的性質(zhì)。（7）教育與社會發(fā)展關(guān)系：教育的社會制約性：生產(chǎn)力對教育發(fā)展的制約和影 響；教育的社會功能：教育功能的結(jié)構(gòu)、本體功能、社會功能；改進方法：（1）、發(fā)揮好學(xué)校教育對個體生命發(fā)展的獨特價值。A: 引導(dǎo)個體發(fā)展的方向；B:提供個體發(fā)展的動力；C: 喚醒個體發(fā)展的

20、意識，挖掘發(fā)展的潛能；D:發(fā)展人的個性。（2）、國家課程與校本課程的有機結(jié)合（P472，P476）（3）更新教育理念和評估標(biāo)準(zhǔn)，使素質(zhì)教育落到實處。推行素質(zhì)教育必須對考試 的內(nèi)容、方法以及考試的結(jié)果評價等進行一系列的改革，旨在促進學(xué)生的全面發(fā) 展。（4）樹立師生平等的思想觀念，建立新型師生關(guān)系。在教學(xué)工作中，教師應(yīng)該珍 視學(xué)生的個性，鼓勵創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新并重視那些有困難，敢于探索并標(biāo)新立異的 學(xué)生，對他們的創(chuàng)造活動多引導(dǎo)、多支持、不橫加干涉、指責(zé)。教師應(yīng)該把自己 視為參與者、協(xié)助者、而不是領(lǐng)導(dǎo)者、支配者，努力創(chuàng)造出民主、和諧、愉悅并 富有活力的教學(xué)氣氛，促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生在合作與競

21、爭中取得 成功，激發(fā)創(chuàng)造欲，促進其能力的發(fā)展。培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍。作為教師，必須自覺以現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代心理學(xué)理 論，在班級活動的安排，對學(xué)生疑問的處理等一系列教育教學(xué)活動中有出人意料 但又合情合理的創(chuàng)意。在教學(xué)中要善于從課堂情景出發(fā)，形象地巧妙地傳授知識， 善于發(fā)揮教學(xué)機智和幽默，體現(xiàn)教師的人格魅力和教學(xué)魅力。創(chuàng)造型的教師才能 培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的學(xué)生。讓多數(shù)學(xué)生喜歡上學(xué)，使多數(shù)學(xué)生想學(xué)，學(xué)得快樂，學(xué)得富有成效。讓多數(shù)老 師喜歡教書，使多數(shù)老師想教，教得快樂，教得不斷有長進。守住教育的做人、知識、技能、健康衛(wèi)生、興趣愛好底線。教給學(xué)生并要讓多 數(shù)學(xué)生學(xué)到：對他現(xiàn)在將來一輩子快樂切實有用做人、知識

22、、技能、健康衛(wèi)生、 興趣愛好各方面最基本的東西。盡可能為每個學(xué)生提供向各個方向發(fā)展的選擇機會和發(fā)展空間，引導(dǎo)、促進學(xué) 生自主快樂充分地健康成長個性張揚。讓學(xué)校生機勃勃，讓教育重現(xiàn)生機。而不 僅是：改善基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)設(shè)備和提高教師工資。請仔細(xì)閱讀案例后，回答問題。有位教師，在講完母親這篇范文之后，讓學(xué)生以“我的媽媽”為題，寫 一篇記敘文。收上作文本一看，全班50名學(xué)生，開頭都是“我媽媽是一位中年 婦女，中等身材”；正文都寫有：“她從早到晚不停地忙碌”；結(jié)尾都是 “我為有這樣一個媽媽感到無比自豪和高興”。另一位教師，在要求學(xué)生寫“我 的媽媽”時，同樣念了一篇母親的范文。但在學(xué)生作文之前，她讓時學(xué)生

23、當(dāng) 眾說出自己媽媽的實際長相、性格特性以及工作和家庭等情況之后，讓學(xué)生議論 怎樣寫，結(jié)果，每個學(xué)生寫出的媽媽，都各有特點、形形色色。問題：上述案例中兩位教師念的范文和寫的作文都一樣，為什么結(jié)果卻大不 相同？這個案例啟示我們，在學(xué)生技能形成中教師應(yīng)該怎樣做？答：（1）第一位教師是灌輸式的傳授知識點，沒有讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，而第 二位教師則相反，在教學(xué)過程中善于啟發(fā)學(xué)生的思維。（2）在學(xué)生技能的形成中教師應(yīng)：一、引發(fā)學(xué)生的興趣；二、營造思考的環(huán)境; 三、利用學(xué)生的思想。（3）教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展規(guī)律，這是兩種案例教學(xué)方法，兩種學(xué)習(xí)方式 的根本對照，教師應(yīng)該因勢利導(dǎo)，按照學(xué)生的思路適時地將學(xué)生

24、的學(xué)習(xí)引入縱深， 激發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識，有引導(dǎo)、有討論、有小結(jié)的一種啟發(fā)式教學(xué)。而 不是采取滿堂灌的方法。（4）教師的定義：教師是教育實踐活動的主體，是社會文化和主體的傳播者。（5）教師應(yīng)做好學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識的引導(dǎo)者。積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思 維思考，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不要抑制學(xué)生的發(fā)展空間。（6）教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的具體措施；先輩們在探索世界，改造世界的過程中，為我們留下了不少財富。既有古 語：近朱者赤，近墨者黑；還有成語故事：孟母三遷；還有古語：出污泥而不染 等。結(jié)合材料回答：你從材料中得到什么啟示？請緊扣材料，說明環(huán)境在人的發(fā) 展中有何作用（1）材料給我們的啟示是：客觀環(huán)境因

25、素對人的成長發(fā)展有重要的影響。人是在一定的物質(zhì)條件下及一定的社會環(huán)境下生活、發(fā)展著的，人不能脫離環(huán)境而存在作為影響人的發(fā)展因素，環(huán)境指的是個體生活與其中的所有外部條件的總和。 個體生活在環(huán)境中，只要與個體相互接觸和發(fā)生作用的環(huán)境，都會對個體的發(fā)展 產(chǎn)生影響。環(huán)境的影響作用不可能不通過人的選擇和認(rèn)同，只有被人所認(rèn)同和接 受的環(huán)境刺激，才能真正成為人的發(fā)展的影響因素。（2）作用人總是生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境中，在社會環(huán)境的影響下形成和發(fā)展；社會關(guān)系 影響著人的發(fā)展的方向和性質(zhì)；社會環(huán)境的不同還可能造成個體發(fā)展上的巨大差 異；環(huán)境因素對人影響的特點是帶有一定的自發(fā)性和偶然性；社會環(huán)境是多種因 素的復(fù)合體

26、，其中有積極的因素，也有消極的因素。環(huán)境影響著個體的身心發(fā)展的內(nèi)容環(huán)境對人的影響帶有一定的自發(fā)性和偶然性。俗話說：“環(huán)境塑造人”。人的綜合素質(zhì)的形成和培養(yǎng)離不開良好的教育環(huán)境。 因為人的個體素質(zhì)模式的建構(gòu)和塑造，有賴于與之相關(guān)的各種教育環(huán)境的引導(dǎo)、 開發(fā)和優(yōu)化選擇。良好的環(huán)境能使人產(chǎn)生積極健康的情感，不良的環(huán)境能使人產(chǎn) 生消極的不健康的情感。教育工作者應(yīng)注重對環(huán)境加以利用和改造，創(chuàng)造良好的 健康的環(huán)境，發(fā)揮其在素質(zhì)教育過程中的積極作用，克服不良環(huán)境，限制其消極 作用。“近朱者赤，近墨者黑”的道理說明周圍環(huán)境對人的影響的重要性；孟母三 遷，即孟軻的母親為選擇良好的環(huán)境教育孩子，表示人應(yīng)該要接近好

27、的人、事、 物，才能學(xué)習(xí)到好的習(xí)慣這也說明了環(huán)境能改變一個人的愛好和習(xí)慣；出 污泥而不染比喻從污俗的環(huán)境中走出來，卻能保持純真的品質(zhì)而不沾染壞習(xí)氣，是對“近朱者赤，近墨者黑”的否定，環(huán)境對人的影響固然大，但是只要端 正自己的態(tài)度，還是能夠不收周圍環(huán)境的影響的。環(huán)境是個體發(fā)展的資源，為個體的發(fā)展提供了可能性與限制；環(huán)境對人的影響既取決于環(huán)境自身，也取決于個體的發(fā)展水平；環(huán)境對人的發(fā)展的影響，最終取決于個體主觀能動性的發(fā)揮。五、辨析題所有教育現(xiàn)象都會成為教育的研究對象。答：教育研究是以教育現(xiàn)象為研究對象的，目的在于揭示教育現(xiàn)象背后的規(guī)律， 但并非所有的教育現(xiàn)象都會成為教育研究的對象。現(xiàn)象的定義，以

28、及怎樣才能成為研究對象來說。課程標(biāo)準(zhǔn)是對某一學(xué)段的基本要求。答：課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教 學(xué)指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大組相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程 實施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本要 求。人的全面發(fā)展就是每個社會成員的智力和體力都獲得盡可能多方面的、充分的、自由的和統(tǒng)一的發(fā)展。答：（1）題目的觀點是片面的。（2）所謂個人全面發(fā)展，就是每個社會成員的智力和體力都獲得盡可能多方 面的、充分的、自由的和統(tǒng)一的發(fā)展。（3）但題目忽略了人的全面發(fā)展與人類社會的發(fā)展是相統(tǒng)一的。馬克思主義 創(chuàng)始人始終堅持人的全面發(fā)展

29、與人類社會的發(fā)展相統(tǒng)一的觀點。（4）另外，實現(xiàn)人的全面發(fā)展的條件：一、要有充分發(fā)展的社會生產(chǎn)力；二、 消滅私有制，創(chuàng)造新的更高的社會生產(chǎn)方式；三、教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；四、 內(nèi)部主觀條件。（5）由于人的全面發(fā)展與社會的全面發(fā)展息息相關(guān)，所以，題目中的觀點是 片面的。學(xué)生是客體。答：（1）題目的觀點是片面的。（2）學(xué)生在教育過程中的地位，從總體上來說，學(xué)生既是客體，又是主體，是 主體與客體的辯證統(tǒng)一。（3）學(xué)生是教育的客體。相對于教師而言的，在教育過程中教師是施教者，而 學(xué)生是教師施加教育影響的承受著，是教育對象。（4）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。相對于學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。與學(xué)生 主體相對應(yīng)的

30、是學(xué)習(xí)的客體，它不僅包括教師施加的一切教育影響，也包括教師 本身，教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。（5）所以，題目的觀點是片面的。教育制度就是學(xué)制。答：這種觀點是不合理的，原因分析如下：（1）現(xiàn)代教育制度包括現(xiàn)代教育結(jié)構(gòu)的兩個方面：一是教育的施教機構(gòu)系統(tǒng)方 面，包括學(xué)校教育的機構(gòu)系統(tǒng)和幼兒教育機構(gòu)系統(tǒng)、校外兒童教育機構(gòu)系統(tǒng)、成 人教育機構(gòu)系統(tǒng)；二是教育的管理機構(gòu)系統(tǒng)方面，包括教育行政機構(gòu)系統(tǒng)、教育 督導(dǎo)機構(gòu)系統(tǒng)、教育評價和考試機構(gòu)系統(tǒng)等。（2）學(xué)制：是學(xué)校教育制度的簡稱，指一個國家各級各類學(xué)校的系統(tǒng)，它規(guī) 定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、入學(xué)條件、學(xué)習(xí)年限以及它們之間的縱向和 橫向關(guān)系。其包括雙軌制單軌制

31、，分支制學(xué)制。學(xué)制的產(chǎn)生、發(fā)展和變化是受 到社會生產(chǎn)力和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)與學(xué)校教育制度和社會政 治、經(jīng)濟制度是制約教育結(jié)構(gòu)與學(xué)制的重要因素的制約。（3）在現(xiàn)代教育制度的形成的過程中，最先形成和完善起來的是學(xué)校教育系統(tǒng)。 因而最初的教育制度就是學(xué)校教育制度，教育制度的主體是“學(xué)制”，但不能將 教育制度等同于學(xué)制。它們相互區(qū)別，相互聯(lián)結(jié)。課程標(biāo)準(zhǔn)就是大綱。答：這種觀點是不合理的，原因分析如下：（1）課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。對學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能 做什么的界定和表述，實際上反映了國家對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。課

32、 程標(biāo)準(zhǔn)通常包括了幾種具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的標(biāo)準(zhǔn)，主要有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（劃定 學(xué)習(xí)領(lǐng)域）和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)（規(guī)定學(xué)生在某領(lǐng)域應(yīng)達(dá)到的水平）。（2）大綱即主題的概要，總結(jié)了教學(xué)的主要內(nèi)容，以綱領(lǐng)劃分重點難點，是教學(xué)內(nèi)容清晰明了，教學(xué)目的更有方向。（3）課程標(biāo)準(zhǔn)與空大組相比，在課程的基本理念、課程目標(biāo)、課程實施建議等幾部分闡述的詳細(xì)、明確，特別是提出了面向全體學(xué)生的學(xué)習(xí)基本 要求，這種影響是間接的、指導(dǎo)性的、彈性的，給教學(xué)與評價的選擇余 地和靈活空間都很大，重視的是科學(xué)探究是和科學(xué)內(nèi)容并列的。六、設(shè)計題下面是09小英某同學(xué)試講的基本環(huán)節(jié)，請你根據(jù)你的理解重新設(shè)計一個針對教學(xué)重點或難點的精彩教學(xué)環(huán)節(jié)。人教版五年級 uni

33、t2.key point:SpringSummerAutumnwinter教學(xué)環(huán)節(jié)：1.用綠草碧連天動畫視頻引出春天里有什么？讓學(xué)生說說春天的景 色。把寫有英文的紙片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生舉起標(biāo)示春天的單詞。教師板書春天英語的寫法。播放蘑菇點點的動畫片引入單詞Summer看幻燈片海灘浴場，引導(dǎo)小學(xué)生說出夏天里的活動教師板書夏天的英語單詞，并示范性讀。播放畫面，讓小學(xué)生根據(jù)圖畫的季節(jié)舉起手中的英語字母把不同的季節(jié)圖片拼湊在一起，讓學(xué)生根據(jù)四個單詞對應(yīng)的圖片連線。列出漢英詞義對照表，復(fù)習(xí)鞏固單詞的意義Homework: 看一看、想一想、連一連SpringcoldSummercoolAutumnhotWinterwarm設(shè)計要求：（1）指出改變或增加設(shè)計某一環(huán)節(jié)的原因；（2）清晰說出這個環(huán)節(jié)的操作過程；（3）簡要陳述該環(huán)節(jié)前后的教學(xué)內(nèi)容。答：viewl、（1）在課堂開始的時候增加一個環(huán)節(jié)告訴學(xué)生今天所要學(xué)習(xí)、掌握的內(nèi)容，讓學(xué) 生有目的地去學(xué)習(xí)。（2）操作過程：在幻燈片上顯示四個單詞，并告訴學(xué)生這就是我們今天要學(xué)習(xí)的 幾個單詞，希望課后同學(xué)們都能夠會認(rèn)聽、會說這幾個單詞。（3）此環(huán)節(jié)后的教學(xué)內(nèi)容是充分調(diào)動課堂氣