《咕咚》優(yōu)秀教學(xué)反思（10篇）

1、第 第 頁咕咚優(yōu)秀教學(xué)反思（10篇）咕咚優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1 咕咚一課在部編本一班級(jí)下冊第八單元消失。這是繼一班級(jí)上冊小蝸牛這篇課文之后，又一次消失的沒有注音的連環(huán)畫課文。本文故事情節(jié)生動(dòng)好玩，淺顯易懂。 但對(duì)于一班級(jí)同學(xué)來說，這是他們目前接觸的篇幅最長的一篇課文，所以我確定仍以識(shí)字教學(xué)為主，借助漢之星所供應(yīng)的優(yōu)質(zhì)資源，利用歸類識(shí)字、隨文識(shí)字、生字演化等多種識(shí)字方法，培育同學(xué)的識(shí)字愛好。依據(jù)漢字的特點(diǎn)，通過“跟”“叫”兩個(gè)字的構(gòu)字特點(diǎn)，引出本文要表達(dá)的思想遇事要?jiǎng)幽X子，不能盲從。 一、以愛好為先導(dǎo)，圖文結(jié)合入情境 新課標(biāo)指出：“語文教學(xué)要注意激發(fā)同學(xué)的奇怪心、求知欲”。依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的年齡特征及

2、心理特點(diǎn)，形象好玩，鮮活的畫面最能吸引其留意力。我利用多媒體課件出示湖邊的木瓜樹，并配以“咕咚”聲，同學(xué)如同身臨其境，思維很愉快躍。 二、夯實(shí)基礎(chǔ)，以識(shí)字、寫字為基石 識(shí)字，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低班級(jí)學(xué)段的重點(diǎn)工作。以多種方法識(shí)字，了解構(gòu)字的方法，大量識(shí)字是我這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)?！肮具恕眱蓚€(gè)字，分析字形識(shí)記?！翱凇弊峙缘淖峙c嘴巴有關(guān)，隨機(jī)積累其他帶有口字旁的字?！案弊掷媒M詞的方法識(shí)記?！跋蟆?，借助漢字的演化來識(shí)記?！邦I(lǐng)”字的熟悉，通過和“跟”字對(duì)比識(shí)記。 新課標(biāo)對(duì)寫字教學(xué)提出明確要求：教學(xué)中“多認(rèn)少寫”；強(qiáng)調(diào)寫字姿態(tài)正確，把握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。重點(diǎn)指導(dǎo)“

3、跟”、象字的書寫。要求同學(xué)在老師板書范寫時(shí)邊觀看邊書空，留意每一筆的書寫規(guī)章；同學(xué)動(dòng)筆書寫時(shí)強(qiáng)調(diào)寫字姿態(tài)，要求書寫仔細(xì)、正確，老師在巡察中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，保證了書寫效果。 三、以朗讀為主線，抓重點(diǎn)詞語、標(biāo)點(diǎn)感悟 有感情地朗讀課文，也是低班級(jí)學(xué)段的重要工作。雖然閱讀是獨(dú)特化行為，但低班級(jí)孩子并沒有任何的閱讀技巧和方法，在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。強(qiáng)調(diào)有感情朗讀，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)加深對(duì)課文的理解。 一采納多種形式讀。在讀中思，在讀中知，在讀中悟。比方：師生合作讀，生生合作讀，比讀、領(lǐng)讀、讀后評(píng)價(jià)等。 二抓住重點(diǎn)

4、詞語感悟。一個(gè)個(gè)詞構(gòu)成了句，一個(gè)個(gè)句構(gòu)成了篇。指導(dǎo)一班級(jí)孩子讀出感情，最關(guān)鍵的是要讓孩子讀出詞的感情。對(duì)三次喊話的內(nèi)容，抓住“可怕”“逃命”等詞，讀出咕咚一次比一次傳的厲害，體會(huì)人物內(nèi)心，并通過讀，呈現(xiàn)自己的理解。 三同學(xué)對(duì)標(biāo)點(diǎn)剛剛熟悉，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)的作用和所表達(dá)的情感是不相同的。一班級(jí)上學(xué)期，同學(xué)只是熟悉了逗號(hào)和句號(hào)，這一學(xué)期同學(xué)熟悉感嘆號(hào)和問號(hào)。咕咚一課有三次的感嘆號(hào)，利用這三個(gè)感嘆號(hào)，借助感嘆號(hào)同學(xué)讀地聲情并茂，既提高了同學(xué)的朗讀力量，又增加了同學(xué)對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的熟悉。 四、反思缺乏 教學(xué)結(jié)束，我始終在思考一個(gè)問題。語文課究竟要教會(huì)孩子什么。這節(jié)課上我用多種方法教孩子識(shí)字、指導(dǎo)同學(xué)朗讀。但是，語

5、文的語用價(jià)值我并沒有很好的表達(dá)出來?！耙贿吪芤贿吔小边@個(gè)句式，以及反復(fù)消失但略有不同的句子，雖然在課堂中提及了，卻沒有時(shí)間去讓同學(xué)練習(xí)。當(dāng)然，還有別的缺乏，盼望各位批判指正。 咕咚優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2 咕咚是一班級(jí)下冊課文單元的其次十篇課文，在以識(shí)字、朗讀為主要教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，要讓孩子理解不能盲目跟風(fēng)、人云亦云的深刻道理。整篇課文以豐富多彩的連環(huán)畫串聯(lián)起來，故事性趣味性強(qiáng)，淺顯易懂，所以我設(shè)計(jì)了隨文識(shí)字、角色扮演、野牛采訪等環(huán)節(jié)，盼望通過這些教學(xué)環(huán)節(jié)讓孩子們在朗讀中識(shí)字、在朗讀中體會(huì)小動(dòng)物們不同的感情。而在這一次的上課和評(píng)課后，我有了以下兩點(diǎn)思索。 一、緊扣關(guān)鍵詞 這是一篇很好玩味的童話故事，以

6、小動(dòng)物們之間的對(duì)話與動(dòng)作推動(dòng)情節(jié)的進(jìn)展，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)關(guān)注了小動(dòng)物說話前的動(dòng)作和語氣詞，比方“拔腿就跑”、“嚇了一跳”等短語，孩子們也基本理解了動(dòng)物可怕的心理。但在評(píng)課時(shí)，孔老師點(diǎn)出了這樣兩句話讓我看：“兔子一邊跑一邊叫”和“小猴子一邊跑一邊大叫”，其中有這樣一個(gè)詞語的改變老師假如能點(diǎn)出來，孩子們就會(huì)自然地關(guān)注“叫”和“大叫”，從而感受到小猴子由于聽兔子說咕咚可怕而感到更加可怕的心情。在這里或許我不需要一個(gè)勁兒的引導(dǎo)同學(xué)去觀看小猴子的表情，而是可以換一個(gè)關(guān)注點(diǎn)，帶著孩子們?nèi)ププ￡P(guān)鍵詞，體會(huì)人物情感。 二、落到朗讀上 童話故事中的對(duì)話許多，那么朗讀就顯得尤為重要。這是我在上這節(jié)課時(shí)的缺乏

7、之處，用過多的對(duì)故事情節(jié)和人物感情的分析代替了讓同學(xué)多朗讀，的確有些喧賓奪主了，情感的體會(huì)最終還是要落到朗讀上的。比方在教學(xué)小猴子聽兔子說咕咚來了，快跑啊的時(shí)候，我是引導(dǎo)孩子們關(guān)注“可怕極了”這樣的詞語，試圖通過這樣的詞語來感受這兩只動(dòng)物的恐驚心理。而事實(shí)上，在孔老師的建議下，我想我可以換一種方式，把“兔子說不好啦！咕咚來了！與小猴子聽見了，也大聲叫起來不好啦！不好啦！咕咚來了！大家快跑哇！”這兩句話中兔子與猴子說的感嘆句標(biāo)紅，分別請兩位同學(xué)進(jìn)行朗讀，從朗讀中自然的發(fā)覺這兩種動(dòng)物說話內(nèi)容的不同之處，從而感受心理的差異。 明顯，我只看到了它們倆都“大叫起來”，孔老師卻讓我看的是“兔子的一聲“不好

8、啦”和小猴子的兩聲“不好啦”，而這里的“不好啦”本就可以讓同學(xué)體會(huì)兔子的可怕，“一聲與兩聲”的對(duì)比也同時(shí)可以感受到小猴子可怕心情的遞進(jìn)，這樣做不僅省時(shí)省力，同學(xué)在朗讀中也比聽分析更感愛好。 咕咚優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3 咕咚是一篇好玩的童話故事，告知我們聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓同學(xué)通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理。 一、設(shè)疑引入，激發(fā)愛好 愛好是同學(xué)最好的老師。依據(jù)低班級(jí)同學(xué)的年齡特征及心理特點(diǎn)，課上，我采納了實(shí)物作了一個(gè)試驗(yàn)，把一塊石頭從高空扔進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)同學(xué)思索：這是什么聲音，你想知道嗎？接著板書：咕咚。這樣，同

9、學(xué)的學(xué)習(xí)愛好提高了，主動(dòng)性也調(diào)動(dòng)起來了。 二、圖文結(jié)合，感知內(nèi)容 依據(jù)低班級(jí)同學(xué)認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫同學(xué)理解課文內(nèi)容，引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真觀看3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事？然后圖文對(duì)比，同學(xué)自學(xué)商量：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)比，同學(xué)在老師的指導(dǎo)下，通過商量自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。 三、抓住重點(diǎn)語句，理解內(nèi)容 本文的重點(diǎn)是通過朗讀訓(xùn)練讓同學(xué)加深對(duì)課文中心愿思的理解。讓同學(xué)在看懂圖意，感知課文的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)商量：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、野牛等怎樣做？誰做的對(duì)？為什么

10、？接著我依據(jù)同學(xué)的回答抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出慌張緊急的語氣；野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品嘗課文，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，提高了同學(xué)理解和運(yùn)用語言文學(xué)的力量。 四、角色表演，滲透德育 教學(xué)咕咚這篇課文時(shí)，讓同學(xué)在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的制造力量，綻開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，留意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài)；表演后，可讓同學(xué)進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使同學(xué)在好玩的表演和評(píng)點(diǎn)中，進(jìn)展思維，提高語言力量，陶冶思想情操。 以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果，但同學(xué)的表達(dá)、

11、表演還待于提高，今后多訓(xùn)練培育。 咕咚優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4 咕咚是一篇好玩的童話故事，告知我們這樣一個(gè)深刻的道理：聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)時(shí)，我力求能夠讓同學(xué)通過品讀、表演領(lǐng)悟文章深刻的道理： 1、為了從一開頭就調(diào)動(dòng)孩子的主動(dòng)性，我一開頭就播放了一段和課文有關(guān)的動(dòng)畫短片，同學(xué)們看了動(dòng)畫中慌張的小兔子，都笑了，我忙問：“你都看到了什么？”“看了動(dòng)畫你想知道些什么呢？”孩子們都活躍起來了，你一言我一語地說起來，看來，他們真的特別想學(xué)習(xí)這篇課文呢，愛好被調(diào)動(dòng)起來。 2、文本的意義，只有在同學(xué)主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我盼望著力讓同學(xué)參加有

12、感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作仿照等活動(dòng)，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)動(dòng)身，引領(lǐng)同學(xué)深化課文，使同學(xué)與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。 咕咚優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5 文本的意義，只有在同學(xué)主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生，本教學(xué)設(shè)計(jì)著力讓同學(xué)參加讀、想、做、演等活動(dòng)，引領(lǐng)同學(xué)深化課文，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)動(dòng)身，在人與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使之由讀文進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。 1、用吸引人的聲音將同學(xué)領(lǐng)入課堂。六七歲還是一個(gè)以玩為主的年齡，怎樣抓住他們的留意力是首先要解決的問題。在變換多樣的聲音中我?guī)е⒆觽冞M(jìn)入深化學(xué)習(xí)、得到了他們

13、的全力協(xié)作。 2、授之以魚不如授之以漁。教材只是個(gè)例子，更多的學(xué)問需要老師帶著同學(xué)一起探究。本設(shè)計(jì)重在培育孩子的制造性，制造性地使用教材。讓同學(xué)把握了篇章結(jié)構(gòu)后結(jié)合自己的熟悉對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新重組。 咕咚優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6 咕咚是一篇童趣盎然的童話故事，情節(jié)生動(dòng)好玩，內(nèi)容淺易易懂，很適合低班級(jí)同學(xué)學(xué)習(xí)。這個(gè)故事教育同學(xué)：聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計(jì)的： 導(dǎo)入環(huán)節(jié)：低班級(jí)同學(xué)還是以玩為主，抓住同學(xué)這一年齡特征，在導(dǎo)入第一課時(shí)時(shí)，我先仿照自然界風(fēng)、雨、雷的聲音，接著再故做神奇地發(fā)出“咕咚”的聲音從而引入課文學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)

14、入是為了設(shè)置懸念，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，并營造一種將閱讀期盼，其次課時(shí)我采納直接導(dǎo)入。 字詞教學(xué)： 對(duì)于字詞教學(xué)，我讓同學(xué)們用這些字詞放在句子中進(jìn)行練習(xí)，進(jìn)而理解這些詞語的意思和用法，由于其次課時(shí)，同學(xué)注意的是解意。 1、通過朗讀訓(xùn)練讓同學(xué)加深對(duì)課文中心愿思的理解。同學(xué)在感知課文的基礎(chǔ)上思索溝通：當(dāng)聽到咕咚聲音時(shí)，小兔、小猴、狐貍、大象、獅子等怎樣做？怎么說的？接著我依據(jù)同學(xué)的回答抓住重點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：兔子、小猴兒，大伙兒說的話要讀出慌張緊急的樣子。這樣通過多次反復(fù)朗讀品嘗課文，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，提高了同學(xué)理解和運(yùn)用語言文學(xué)的力量。 2、在教學(xué)時(shí)我盼望著力讓同學(xué)參加有感

15、情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作仿照等活動(dòng)，讓他們能從各自的閱歷和體驗(yàn)動(dòng)身，引領(lǐng)同學(xué)深化課文，使同學(xué)與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。角色演評(píng)，課后題目要求表演這篇童話，童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深同學(xué)對(duì)課文的理解，而且使同學(xué)對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。在同學(xué)朗讀動(dòng)物們的喊叫之后，我支配了一個(gè)角色表演，目的是讓同學(xué)對(duì)角色有所理解，在表演結(jié)束之后老師立刻進(jìn)行現(xiàn)場采訪，問小動(dòng)物們：為什么逃跑？咕咚是什么？在好玩的表演中再一次感受動(dòng)物的盲目、可笑。 3、抓住重點(diǎn)字，理解課文內(nèi)容。在朗讀感悟、表演的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)

16、字“跟、跑、叫”明白兔子、猴子等小動(dòng)物的可笑。 練習(xí)說話、升華內(nèi)容環(huán)節(jié)： 本文的內(nèi)容是較為簡潔的，但是他所蘊(yùn)含的道理是很深的，在同學(xué)笑過之后我支配了一個(gè)環(huán)節(jié)讓同學(xué)說說在生活中我們有沒有類似這樣的事情。通過說來訓(xùn)練語言的水平同時(shí)挖掘課文的深層道理。 本課的缺乏： 1、把讀課文沒有把握好，需要進(jìn)一步加強(qiáng)同學(xué)讀課文的力量。 2、需要加強(qiáng)孩子對(duì)課文道理的把握，課堂中這一點(diǎn)做的不夠好。 3、孩子齊讀朗讀力量亟待培育。 4、對(duì)于課文的把握需要進(jìn)一步體會(huì)，對(duì)于一些小動(dòng)作，可以實(shí)行讓同學(xué)學(xué)習(xí)， 總之，對(duì)于文中的深層含義：“遇事學(xué)會(huì)動(dòng)腦不要盲目跟從”這一道理沒有很好的理解。以至于在最終的說話練習(xí)中同學(xué)不知所云。

17、可能與自己的引導(dǎo)和預(yù)設(shè)有所關(guān)系。在今后的教學(xué)中還需要專心。 課堂永久是一個(gè)布滿意外，而又總是留有圓滿的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的仔細(xì)總結(jié)分析都可以關(guān)心我在教學(xué)上更進(jìn)一步。 咕咚優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7 對(duì)于咕咚我作為最終本冊書的一篇課文講。這篇故事告知了孩子們一個(gè)道理:遇事要?jiǎng)幽X思索，不能盲目跟從。 我從課題入手，問“咕咚”這兩個(gè)字共同的部首。孩子們回答很好。我又問，咕咚為什么是口字旁？孩子們愣住了，不知道該從哪里回答。我聯(lián)系以前學(xué)問，口字旁大多數(shù)和“嘴”有關(guān)，比方:叫，喊，唱，吃等，這里我沒有復(fù)習(xí)到，是個(gè)缺憾，人會(huì)用嘴說話，可是其他物體和動(dòng)物不會(huì)說話，但是他們會(huì)發(fā)出聲音，比方:嘩嘩是溪流和水

18、發(fā)出的聲音，呱呱是青蛙發(fā)出的聲音，嘰嘰是小雞他們都是口字旁。孩子們有的已經(jīng)有恍然大悟的表情了，我趁機(jī)又問，那“咕咚”是什么發(fā)出的聲音？孩子們異口同聲:“木瓜！”我問，你呢怎么知道是木瓜的？我提示從哪幾個(gè)自然段知道的？孩子們找到了1段和6段。我指名讀。突出“高高的”，這里孩子們問到了為啥高高的，不是低低的，我用粉筆做了現(xiàn)場演示。又重點(diǎn)讀“咕咚”。讓他們讀了1段又讀6段，都讀出來了我想要的效果。 我接著問，那小兔子知道是木瓜么？孩子們說不知道。那小兔子以為是什么呢？孩子們說“大怪獸”，我說從哪里看出來的，讀第2段。在這一段，我讓孩子們重點(diǎn)體會(huì)到了“嚇了一跳”和“拔腿就跑”有先后挨次，并讓他們當(dāng)作小

19、兔子做了動(dòng)作，體會(huì)詞語的精確性。 在讀到“兔子一邊跑一邊叫”這句，有同學(xué)讀成了“一邊跑一邊說”，我問孩子們“叫”能不能換成“說”，為什么。孩子們說不能，由于叫聲音大。我啟發(fā)，聲音大，說明小兔子心里怎么樣？！我用“說”的語氣和“叫”的語氣分別讀了一下這一句，孩子們都有了深刻的理解，自己讀得特殊好。 后面的指導(dǎo)朗讀，仍舊放在了讀小動(dòng)物們叫的話。讀出可怕緊急。有了兔子的指導(dǎo)，這里都讀得特別不錯(cuò)。 后來野牛出來的那一段，我略過了。這里實(shí)在不會(huì)設(shè)計(jì)了。由于覺得孩子們都能讀懂。野牛幫大家發(fā)覺真相后，大家你看看我，我看看你，怎么樣了？孩子們說都笑了。我問，這個(gè)笑了，是不是快樂地笑了？孩子們說不是。但是說不出

20、為什么不快樂。我引導(dǎo)，你做錯(cuò)了事情，和同學(xué)發(fā)生了誤會(huì)，最終發(fā)覺了真相，你笑了，你這是覺得？孩子們不會(huì)說，我替他們說出來了，是尷尬，不好意思，難為情。并讓他們在書上做了筆記“不好意思地笑了”。這時(shí)，我再讓他們讀，他們讀得特殊棒！接著我又對(duì)比棉花姑娘最終一段“咧開嘴笑了”這里的“笑”是快樂地笑。讓孩子們對(duì)比讀，讀出不同的心情，孩子們樂在其中。 在最終我問孩子們，你喜愛誰？為什么？孩子們都喜愛野牛，并基本說出來野牛動(dòng)腦子了。有幾個(gè)小伴侶說的詞特殊好“思索”“勇于調(diào)查”。我嘉獎(jiǎng)了小星星。這時(shí)候，故事的主題也清晰地被孩子們理解消化了。我在黑板上寫下來教參上的道理，并讓他們做筆記在書上后讀了三次。 讀好課

21、文，重點(diǎn)詞語讀不好的點(diǎn)撥，才能收到良好的效果。讀好了，就悟到了，也就懂得了。 咕咚優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8 咕咚是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事使幼兒明白：聽到或遇到任何事情，肯定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。 從畫面上看，每張畫面上的小動(dòng)物都是黑白色的線描畫，線條特別流暢，轉(zhuǎn)變了孩子以往的閱讀習(xí)慣：孩子們以前看到的都是彩色的畫面，而如今看到卻是黑白的畫面，一下子就能吸引幼兒的眼球，使幼兒特別想看下去。 教學(xué)開頭部分我采納情景導(dǎo)入法：讓幼兒親自用耳朵聽“咕咚”的聲音，然后老師扮演小老鼠，做出嚇一跳的表情，同時(shí)提動(dòng)身散性問題：“小老鼠為什么會(huì)嚇一跳?”讓幼兒盡情的去想去說。事

22、實(shí)證明：這種教學(xué)法一下子調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，他們紛紛大膽猜想，為學(xué)習(xí)咕咚注入了動(dòng)力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。 教學(xué)中我找出重點(diǎn)頁面： 1、小老鼠跑遇到第一只小動(dòng)物：小兔。拋出問題： A、小老鼠遇到了誰? B、小老鼠會(huì)怎樣對(duì)小兔說? C、小兔可怕嗎? D、從哪里看出小兔很可怕? E、小兔會(huì)怎樣做? 在老師的引導(dǎo)下，幼兒充分想，幼兒充分的說，一步一步，循循漸進(jìn)，關(guān)心幼兒理解了畫面內(nèi)容。從而為學(xué)習(xí)遇到小羊、狐貍等小動(dòng)物埋下了伏筆。由于后面遇到的小動(dòng)物，旁白和對(duì)話幾乎是重復(fù)的語言。 2、出示大熊：大熊的消失是這個(gè)故事的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，孩子們也很奇怪。于是我讓幼兒猜：“大熊可怕嗎?”孩子們談?wù)摷娂?，發(fā)生了

23、爭吵。這時(shí)，我讓幼兒觀看大熊的表情，通過我的引導(dǎo)，孩子們幼兒共同的答案，連續(xù)探究大熊會(huì)怎樣做?兩張重點(diǎn)頁面的出示，是本節(jié)課出彩的地方，使幼兒學(xué)習(xí)本次繪本，不僅有了愛好，而且還有學(xué)問力量的提高。 表演繪本，我給孩子們預(yù)備了胸飾：老鼠、兔子、狐貍、山羊、豬、斑馬、大熊各一，其余的孩子都來扮演青蛙。繪本的表演，使幼兒繪本內(nèi)容有了更深的了解。 通過本次教學(xué)，我發(fā)覺，孩子們在說“快逃!”時(shí)，把“逃”字都說成了“跑”，是不是孩子對(duì)“跑”字的理解更直接、更詳細(xì)呢?“逃”字太抽象了。 咕咚優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9 故事是幼兒最愛的一種文學(xué)形式。通過故事教學(xué)，能培育幼兒良好的品德，關(guān)心幼兒進(jìn)展語言力量。“咕咚來了”這節(jié)課我切合了語言活動(dòng)的特點(diǎn)，讓幼兒多說，培育他們的語言力量，為了讓幼兒對(duì)于語言學(xué)的更加生動(dòng)好玩，于是我加上了一些表情和動(dòng)作來豐富這節(jié)課的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)的更歡樂，所以，在目標(biāo)中，我設(shè)計(jì)了“學(xué)說故事對(duì)話，并運(yùn)用表情和動(dòng)作大膽表演”這一個(gè)重要性的目標(biāo)活動(dòng)。面部表情，眼神和手勢隨著故事情節(jié)的進(jìn)展而有所改變，這樣對(duì)于小班幼兒的語言表達(dá)起到了幫助性的作用。 在整個(gè)活動(dòng)過程中，我以表情圖片的方式導(dǎo)入，為了引出故事仆人公的表情，為了表達(dá)故事中，小動(dòng)物們聽到“咕咚”聲，