小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀及對(duì)策初探分析研究 教育教學(xué)專業(yè)

1、摘 要 HYPERLINK javascript:; 班級(jí)是學(xué)校的組織單位，班級(jí)管理好了，學(xué)校的教育教學(xué)工作才會(huì)得以順利進(jìn)行。 HYPERLINK javascript:; 本文以渭城區(qū)三所小學(xué)高年級(jí)班主任為調(diào)查對(duì)象，通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法調(diào)查小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀，分析其中的管理問題，探究處理問題的對(duì)策。 HYPERLINK javascript:; 研究表明，現(xiàn)階段小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題主要有：班級(jí)管理理念落后、班級(jí)管理效能感不足、班主任治班實(shí)踐缺乏民主。這些問題的存在嚴(yán)重影響了班級(jí)與學(xué)生的健康成長，阻礙了教育向更高層次的發(fā)展。經(jīng)過分析這些問題形成的原因，提出了改善班級(jí)管理現(xiàn)

2、狀的對(duì)策，即幫助班主任樹立正確的班級(jí)管理理念；實(shí)際提高班主任班級(jí)管理效能感；以及運(yùn)用多種方式落實(shí)班主任民主化治班。 HYPERLINK javascript:; 關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；班級(jí)管理；班主任；問題；對(duì)策AbstractThe class is the organizational unit of the school, the class management is good, the school education and teaching work will be carried out smoothly. This article takes the senior grade

3、teacher of the three primary school of Weicheng district as the investigation object, through the literature research method, the questionnaire survey method and the interview method to investigate the elementary school class management present situation, analyzes the management question, explores t

4、he handling question countermeasure. The research shows that the main problems existed in the primary school class management are: The class management concept is backward, the class management efficiency is insufficient, the class teachers treatment practice lacks democracy. The existence of these

5、problems seriously affects the healthy growth of class and students,and hamper the development of education to a higher level.After analyzing the reasons of these problems, the countermeasures of improving the status quo of class management are put forward, which is to help the headteacher to establ

6、ish correct class management concept, to improve the management efficacy of class teacher in class，and to carry out the teacher in charge democratization for class by using a variety of methods.Key words:senior grade of primary school; class management; class teacher; question; countermeasures一、問題的提

7、出（一）研究的緣起 HYPERLINK javascript:; 1.適應(yīng)教育發(fā)展的需要是管理班級(jí)的第一原則 HYPERLINK javascript:; 隨著社會(huì)不斷地向前發(fā)展，人們?cè)絹碓阶非缶駥用娴奶嵘?，教育在?dāng)今社會(huì)的發(fā)展中占領(lǐng)著愈發(fā)重要的地位。同時(shí)，在當(dāng)今這樣一個(gè)科技信息飛速更新的時(shí)代，教育正面臨著從來沒有過的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。當(dāng)然，學(xué)校教育亦是如此，而班級(jí)又是學(xué)校教育系統(tǒng)中基本的組成要素，因此，班級(jí)的發(fā)展就必然要適應(yīng)教育的不斷發(fā)展變化。要想使學(xué)校教育培養(yǎng)出的人才能夠滿足國家發(fā)展的需要，就必然需要合理有效的班級(jí)管理。首先，通過良好的班級(jí)管理，能夠使老師和學(xué)生共同承擔(dān)起構(gòu)建和諧班集體的責(zé)任。

8、其次，進(jìn)行合理有效的班級(jí)管理，其成果將對(duì)學(xué)校管理、學(xué)校教學(xué)的成敗產(chǎn)生的不可避免的影響?，F(xiàn)如今，班級(jí)管理的中存在的種種問題，受傳統(tǒng)教育思想的局限，都與國家現(xiàn)在提倡的新的教育思想、教育理念相違背，阻礙了教育向科學(xué)化的軌道上進(jìn)步與發(fā)展，所以，班級(jí)管理必須要適應(yīng)教育的發(fā)展。2.關(guān)注學(xué)生精神發(fā)展的要求是當(dāng)代班級(jí)管理的著力點(diǎn)當(dāng)代中國教育正處于應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的過程中，青少年兒童不僅僅要學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，增長技能，還要提高其精神生活的質(zhì)量。由于過分推行應(yīng)試教育，學(xué)生們可能麻木而快樂地達(dá)到各種考試要求和獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)，卻失去了自主的活力與尊嚴(yán)，可能難以明智地行使公民權(quán)利，淪為被人操縱的工具。與此同時(shí)，班級(jí)管

9、理也出現(xiàn)了一系列問題。比如，為了學(xué)生的安全，束縛學(xué)生在班級(jí)中的自由，甚至取消春秋游，卻不知道用更具有專業(yè)品質(zhì)、更有生命活力的教育活動(dòng)來培養(yǎng)孩子。結(jié)果我們的學(xué)生懦弱、膽怯、不懂得勇敢地去維護(hù)自己的尊嚴(yán)、沒有自己的個(gè)性、沒有主見甚至出現(xiàn)了“啃老族”的現(xiàn)象。因此，在對(duì)這些問題的反思中，我們當(dāng)代的教育應(yīng)該是為了每個(gè)學(xué)生更有尊嚴(yán)的未來，為中華民族更加自豪的明天，從確認(rèn)班級(jí)管理的教育專業(yè)品質(zhì)為著力點(diǎn)，在班級(jí)管理中更加關(guān)注學(xué)生的精神生活質(zhì)量。3.高年級(jí)的管理工作是重中之重之所以非常重視五、六年級(jí)的班級(jí)管理工作，這是由這一階段學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的主要特征決定的。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)能夠依靠內(nèi)化了的行為準(zhǔn)則來約束自己

10、的行為，但是由于他們好奇心發(fā)展得很快，面對(duì)紛繁復(fù)雜的外界誘惑還是容易表現(xiàn)出自制力不夠。他們能夠?qū)κ挛锏恼J(rèn)識(shí)由憑借直覺或者表面的印象發(fā)展到依據(jù)內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn)識(shí)，但是這種認(rèn)識(shí)還是比較片面、淺層次的、也比較容易受外界不好的因素所影響。在學(xué)習(xí)方面，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生不再對(duì)老師惟命是從，他們對(duì)單一的教學(xué)方式提不起興趣，對(duì)乏味的講授感到厭倦，而恰恰這個(gè)時(shí)期，他們面臨著畢業(yè)升學(xué)的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)重。此外，他們也意識(shí)到友誼的重要性，在他們看來，朋友就應(yīng)是有福同享、有難同當(dāng)?shù)?，但是朋友是不能分享的，所以他們的友誼具有一定的排他性。而且這時(shí)候，他們對(duì)爸爸媽媽頻繁的“要求與命令”會(huì)表現(xiàn)出反感，這樣就使得父母與孩子的矛盾

11、不斷產(chǎn)生，反而交流與包容的次數(shù)不斷降低。而且他們也沒有似以前那樣地對(duì)老師表現(xiàn)出敬畏，慢慢地開始冒出對(duì)抗老師管教的想法。由此可見，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在心理上正在經(jīng)歷一場巨大的變化，這也就造就了小學(xué)高年級(jí)成了班級(jí)管理工作中最重要、最復(fù)雜的年級(jí)。（二）研究的目的與意義1.研究目的在廣泛閱讀文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)之上，通過整理與分析、鑒別和比較，了解國內(nèi)外關(guān)于班級(jí)管理研究的動(dòng)向與水平，借助一定的教育知識(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)高年級(jí)在管理班級(jí)時(shí)的缺陷，探討其形成的影響因素，最終為班主任提供更多更有效的班級(jí)管理的方法與建議，幫助班主任更好地進(jìn)行班級(jí)管理 ，為教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。2.研究意義以其他研究者對(duì)該課題鉆研

12、的結(jié)果為基礎(chǔ)，搜集當(dāng)前咸陽市渭城區(qū)三所小學(xué)五、六年級(jí)管理的現(xiàn)狀資料，從中發(fā)現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代班級(jí)管理中不足的地方，再結(jié)合先進(jìn)的教育理論、心理學(xué)理論，深入探討問題存在的背景、條件以及原因，不僅可以豐富和完善我國的教育理論，具有一定的理論價(jià)值。而且在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，尋求解決問題的辦法，為解決班級(jí)管理問題提供方法論上的指導(dǎo)，最終促進(jìn)班級(jí)管理的良好發(fā)展，使班級(jí)管理在推進(jìn)教育發(fā)展中產(chǎn)生巨大的作用，具有重要的實(shí)踐意義。二、國內(nèi)外班級(jí)管理的研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，班級(jí)管理的研究層出不窮，眾多的研究者都對(duì)班級(jí)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了深刻的反思，形成許多讓人驚嘆的成果。筆者在廣泛查找文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上將前人的研究成果

13、分成了如下幾類：首先，對(duì)班級(jí)管理在學(xué)術(shù)層面上的探究。郭毅在他的書中對(duì)管理者與班被管理者展開了深入的分析與探討，對(duì)管理的各個(gè)方面都展開了敘述，為班主任進(jìn)行班級(jí)管理給予了不可或缺的學(xué)術(shù)上的幫助。李偉勝著的班級(jí)管理，在班級(jí)管理的教育目標(biāo)、班級(jí)管理的教育思路、班級(jí)發(fā)展的幾個(gè)階段等方面都提出了獨(dú)特的觀點(diǎn)。比如：他指出班級(jí)管理應(yīng)該有一個(gè)新的目標(biāo)，在21世紀(jì)的中國，班級(jí)管理應(yīng)該追求最高境界：致力于開發(fā)班級(jí)的教育價(jià)值，讓青少年真正擁有高質(zhì)量生命體驗(yàn)?？梢姡P(guān)于班級(jí)管理理論的研究還是有很重要的借鑒參考價(jià)值的。其次，關(guān)于班級(jí)管理對(duì)策的研究。在付建明、胡志奎主編的班級(jí)管理案例中，透過獨(dú)特的視角，針對(duì)班級(jí)管理原則、

14、方法、班級(jí)目標(biāo)管理、日常管理、學(xué)習(xí)管理中存在的突出的問題，以案例的形式分析問題形成的原因，提出了新穎的觀點(diǎn)與具體的解決策略，彌補(bǔ)了我國班級(jí)理論研究的不足。張作嶺在他的書中，借助大量生動(dòng)的管理案例，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該具備的班級(jí)管理的知識(shí)，為班主任老師解決班級(jí)管理問題給予了許多對(duì)策幫助。 HYPERLINK javascript:; 再次，關(guān)于班級(jí)管理在實(shí)踐方面的研究。對(duì)于班主任在已經(jīng)掌握管理理論之后還是不能很好的管理班級(jí)的實(shí)際情況，李江從班級(jí)的建設(shè)、課堂、學(xué)生的情緒管理等各個(gè)方面給予了教師非常實(shí)用的建議，使班主任老師在班級(jí)管理的方方面面都有了明確的實(shí)踐方案，更加有利于解決班級(jí)管理中的問題。李學(xué)農(nóng)主編的

15、班級(jí)管理一書，也是類似于這樣的班級(jí)管理著作，理論與實(shí)踐相結(jié)合，為培養(yǎng)當(dāng)代優(yōu)秀的班主任老師積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。除了上述研究之外，齊學(xué)紅以獨(dú)具特色的眼光，介紹了關(guān)于班級(jí)管理的關(guān)系、目標(biāo)、制度以及文化四大系統(tǒng)。他闡明了班級(jí)管理的外部系統(tǒng)，如：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、校園文化、學(xué)校里的團(tuán)體組織以及家庭和社會(huì)的影響。并且分別提出了協(xié)調(diào)班級(jí)管理的內(nèi)部和外部系統(tǒng)關(guān)系的原則。同時(shí)他非?？粗啬繕?biāo)的意義，認(rèn)為管理目標(biāo)是集體開展活動(dòng)的一個(gè)核心要素與宗旨。此外，他認(rèn)為應(yīng)該加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)。（二）國外研究現(xiàn)狀在關(guān)于班級(jí)管理手段的研究中，杜威在深厚的學(xué)術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了實(shí)踐層面的探索，為眾多面對(duì)管理疑難不知道如何去做的教師給予了切

16、實(shí)有效的指導(dǎo)。他將有相同或類似發(fā)展特征的學(xué)生編到同一集體中，集體中的成員有自主管理的權(quán)利，通過參與管理實(shí)踐，不斷地累積自身的經(jīng)驗(yàn)，這樣就又會(huì)促進(jìn)學(xué)生的向好的方向不斷改進(jìn)。這種民主治班的方式至今也有重大的借鑒與反思意義。在關(guān)于班級(jí)管理的執(zhí)行者的研究中，馬卡連柯認(rèn)為對(duì)班集體的管理要在一致的學(xué)校管理的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，它離不開校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、班主任的辛勤付出，與此同時(shí)，管理工作是教師必須完成此外的一項(xiàng)任務(wù)，這在班主任服務(wù)規(guī)程中有非常深刻的體現(xiàn)。另外，英國將班集體的管理人員稱為“導(dǎo)師”，他們不僅要促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和個(gè)人能力的提升，更是要幫助集體成員擁有健康的心理狀態(tài)，引導(dǎo)孩子們成長為一名有能力、有個(gè)性、性格

17、樂觀向上的人。在關(guān)于班級(jí)管理的被管理者的研究中，起初人們?cè)诤荛L的時(shí)期中，曾經(jīng)把被管理者學(xué)生處于被動(dòng)的地位當(dāng)中，盧梭對(duì)此提出了另外一種與之相對(duì)抗的觀點(diǎn)，他強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生被迫式約束的現(xiàn)象，并把他們移到管理的核心地位， HYPERLINK javascript:; 調(diào)動(dòng)學(xué)生天生的管理自身的主動(dòng)性，使教育成為學(xué)生的一種自發(fā)的行為。蘇霍姆林斯基所追求的也是一種“自我約束”的教育，他非常重視學(xué)生各方面?zhèn)€性的成長，認(rèn)為如果在管理中總是壓制兒童主動(dòng)管理的行為，一味地由教師主導(dǎo)集體的進(jìn)步，那么學(xué)生的個(gè)性終究會(huì)被磨滅，學(xué)校所造就的不過是空有人類軀殼的完全服從支配的機(jī)器，何來有思想有主體性的靈魂而言。所以他十分看重學(xué)

18、生主動(dòng)地參與管理，在班集體的各項(xiàng)事務(wù)中發(fā)揮他們的特長與智慧，彌補(bǔ)不足與缺陷，最終獲得整體進(jìn)步。（三）現(xiàn)有研究的總結(jié)和述評(píng)根據(jù)對(duì)前人研究成果的仔細(xì)分析，筆者認(rèn)為：現(xiàn)有的研究成果在一定程度上代表了班級(jí)管理研究的發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了班級(jí)管理在基礎(chǔ)教育中的重要地位，為日后探究此類問題問題開辟了道路，有些許借鑒之處，但以上研究也其不足之處：有的研究只針對(duì)班級(jí)管理的理論進(jìn)行研究 ,有些研究為了避免理論和實(shí)踐相脫離的現(xiàn)象，也結(jié)合了實(shí)際問題展開了討論，但是真正對(duì)于五、六年級(jí)這兩個(gè)管理的重點(diǎn)對(duì)象卻缺少關(guān)注。因此, 本文就是對(duì)對(duì)渭城區(qū)三所小學(xué)的五、六年級(jí)展開了調(diào)查,借助其他研究者的發(fā)現(xiàn),依據(jù)我國教育的實(shí)情，批判、繼承

19、和創(chuàng)新,找出其中存在的弊端，剖析其形成的理由，給出改進(jìn)的建議。三、小學(xué)班級(jí)管理的概述（一）班級(jí)管理的內(nèi)涵班級(jí)管理是班主任工作中的一個(gè)重點(diǎn)任務(wù)，它是指為了促使班集體更加健康地發(fā)展、更有利于盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身的成長變化，達(dá)到國家要求的人才標(biāo)準(zhǔn)，管理人員通過科學(xué)的方式，將來自各方面的力量組合起來，借助這種合力對(duì)需要約束的人員執(zhí)行有效的管理，使其在各個(gè)方面逐漸形成合乎要求的表現(xiàn)。（二）小學(xué)班級(jí)管理的奠基性和啟蒙性首先，步入小學(xué)階段，兒童開始初步接觸有紀(jì)律的集體活動(dòng)，獲得組織生活的印象、理解組織生活中的各種角色，他們那時(shí)體驗(yàn)到的管理經(jīng)歷將會(huì)影響他們一生。另外，小學(xué)生在小學(xué)的這個(gè)階段，是他們?nèi)松凶兓薮蟮?/p>

20、六年。他們已經(jīng)從懵懵懂懂的的學(xué)前兒童成長為學(xué)齡兒童，在身體和心理上都發(fā)生了非常明顯的變化，所以對(duì)于小學(xué)生的班級(jí)管理就顯得尤為重要和緊迫。再次，在上小學(xué)之前，孩子們處于一種比較自由輕松的管理氛圍當(dāng)中，一旦進(jìn)入小學(xué)，對(duì)他們的約束會(huì)變得非常嚴(yán)格，可以說從這時(shí)候起正式著手培養(yǎng)兒童的行為規(guī)范。總而言之，這一階段的班級(jí)管理表現(xiàn)出很難取代的奠基性與啟蒙性，應(yīng)該是具有專業(yè)品質(zhì)的教育活動(dòng)，它的重要性是毋庸置疑的。四、研究的方法（一）文獻(xiàn)研究法筆者運(yùn)用瀏覽書籍、期刊，以及借助互聯(lián)網(wǎng)的手段，搜索與班級(jí)管理主題相近的資料。為了能夠使信息更為真實(shí)可信，還需要對(duì)有關(guān)文獻(xiàn)加以整理和篩選，將信度高的資料保留下來，淘汰那些來源

21、不明確，真實(shí)性受到質(zhì)疑的信息。最后就要對(duì)文件仔細(xì)進(jìn)行歸類，并將文獻(xiàn)的大概內(nèi)容記錄下來，以便更快捷的利用信息。（二）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查是為了客觀的掌握現(xiàn)階段的管理情況，對(duì)象定為五、六年級(jí)的班主任，從管理理念、管理的效能感、班主任的治班類型三個(gè)方面設(shè)計(jì)了二十多道調(diào)查問題，讓班主任教師進(jìn)行作答，通過對(duì)班主任答案的分析，便可以采集到所需要的信息。由于問卷調(diào)查采用的使匿名的形式，所以班主任教師的答案基本符合自身的實(shí)際情況，在一定程度上保證了調(diào)查研究的客觀性。（三）訪談法通過對(duì)班主任的深度訪談，發(fā)現(xiàn)管理的弊端所在。本次訪談主要涉及三個(gè)問題，第一，您認(rèn)為您的班級(jí)管理理念是怎么樣的？第二，在管理中有哪些經(jīng)驗(yàn)和

22、教訓(xùn)？第三，管理的不足有哪些？簡單分析問題形成的原因是什么？適當(dāng)對(duì)改進(jìn)班級(jí)管理的現(xiàn)狀給出策略建議。 HYPERLINK javascript:; 通過訪談法，可以擴(kuò)大調(diào)查信息的覆蓋面，可以了解到問卷調(diào)查所調(diào)查不到的信息，而且使問題的研究具有一定的深度，對(duì)于加強(qiáng)研究成果的可靠性、真實(shí)性、綜合性具有非常重要的意義。五、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查（一）小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查方案1.調(diào)查目的針對(duì)五、六年級(jí)班級(jí)管理的實(shí)際狀況，通過上述的方法，獲得關(guān)于管理的現(xiàn)狀信息，為改進(jìn)管理中的不足給出建議。2.調(diào)查對(duì)象本次研究調(diào)查的對(duì)象為渭城區(qū)的A小學(xué)、B小學(xué)、C小學(xué)的五六年級(jí)的班主任老師。本文中所調(diào)查的學(xué)校將采用匿名的方式

23、來確保被調(diào)查學(xué)校的信息安全。其中，A 小學(xué)為渭城區(qū)的示范學(xué)校，教學(xué)質(zhì)量較高、教學(xué)設(shè)施齊全、教學(xué)環(huán)境優(yōu)越，共有小學(xué)生 1500 名左右；B 小學(xué)是一所各方面比較一般的小學(xué)，該校學(xué)生有1000人左右；C 小學(xué)是渭城區(qū)教育水平相對(duì)偏低的小學(xué)，留有學(xué)生 400人左右。總的來說，它們?cè)趨^(qū)域環(huán)境上均服務(wù)于城市與農(nóng)村交接的地方。這樣的學(xué)校，與其他地方的學(xué)校有所差異。第一,生源復(fù)雜，學(xué)生們大多數(shù)都是本地區(qū)農(nóng)民或者務(wù)工人員的孩子， HYPERLINK javascript:; 這類學(xué)生存在著城市與鄉(xiāng)村學(xué)生的共同點(diǎn);第二,教師來源渠道廣,不僅有本地培養(yǎng)出的教師,也有參加教師招聘考試考過來的年輕教師,還有從其他地區(qū)

24、調(diào)來的教師。在這樣的條件下進(jìn)行調(diào)查，無疑使調(diào)查的樣本更加具有代表性。3.調(diào)查內(nèi)容本文結(jié)合渭城區(qū)小學(xué)的實(shí)際情況，以 A 小學(xué)、B 小學(xué)、C 小學(xué)三所學(xué)校為調(diào)查研究對(duì)象，從班級(jí)管理理念、班級(jí)管理效能感、班主任的治班類型三方面設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。另外，選取9位五、六年級(jí)的班主任展開訪談，以便更加深入地了解他們的觀點(diǎn)。4.調(diào)查方法與步驟本文選取 A 小學(xué)、B 小學(xué)、C 小學(xué)三所小學(xué)為研究對(duì)象，旨在掌握渭城區(qū)三所小學(xué)高年級(jí)在班級(jí)管理方面的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問題，對(duì)以后進(jìn)行科學(xué)的班級(jí)管理具有極大的借鑒意義。調(diào)查步驟如下：首先，在明確研究課題的基礎(chǔ)上，確定渭城區(qū)的A小學(xué)、B小學(xué)、C小學(xué)為研究對(duì)象。其次，以做研究

25、為由獲取聯(lián)系，并征得班主任老師的同意。然后，實(shí)施調(diào)查，具體內(nèi)容如下：首先，在明確調(diào)查目的的情況下，結(jié)合所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計(jì)了二十多道題目，采取匿名的形式，讓班主任老師真實(shí)的作答。其次，在A 小學(xué)、B 小學(xué)、C 小學(xué)隨機(jī)選取了9名班主任老師進(jìn)行訪談，通過訪談，可以深入了解到班主任教師的班級(jí)管理理念究竟是怎樣的、他們實(shí)際的班主任班級(jí)管理工作進(jìn)行的又如何、他們作為班級(jí)管理工作的實(shí)踐者對(duì)于班級(jí)管理現(xiàn)狀有何種看法等問卷調(diào)查調(diào)查不到的問題，從而從整體上深入了解小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的問題與不足，為更準(zhǔn)確的探討解決問題的策略奠定基礎(chǔ)。（二）小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析通過運(yùn)用調(diào)查問卷和訪談可以了解到，三所學(xué)校高年

26、級(jí)目前的班級(jí)管理狀態(tài)還是比較良好的，大多數(shù)的班主任都能較好的管理好班級(jí)，但是仔細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理還是存在一些問題的，現(xiàn)分析如下：1、班級(jí)管理理念的差異表 1-1 班級(jí)管理理念 單位：%問題 選項(xiàng)及比例 HYPERLINK javascript:; 是否在班級(jí)活動(dòng)中放手讓學(xué)生去做 經(jīng)常46.7 偶爾53.3 從不0是否有共同的班級(jí)管理目標(biāo) 是93.3 不是0 不清楚6.7選擇班干部的方式是 毛遂自薦26.7 民主選舉60.0 班主任任命6.7 其他67當(dāng)前的管理模式是 學(xué)生管理0 班主任統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)管理6.7 學(xué)生與班主任合作管理93.3 其他0是否經(jīng)常與學(xué)生家長進(jìn)行溝通 經(jīng)常100 偶爾0

27、很少0 幾乎不0是否關(guān)注班上后進(jìn)生的發(fā)展 非常關(guān)注53.3 比較關(guān)注40.0 較少關(guān)注67 不太關(guān)注0 HYPERLINK javascript:; 班級(jí)管理的首要工作是 完成學(xué)校的各項(xiàng)任務(wù)6.7 保證教學(xué)工作順利開展 HYPERLINK javascript:; 53.3 培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力40.0 其他 0班級(jí)公約的制定是通過 與學(xué)生一起制定40.0 與班干部一起制定46.7 班主任直接制定13.3 其他0根據(jù)表 1-1 數(shù)據(jù)顯示，目前小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的狀況是比較良好的，班級(jí)中有共同的管理目標(biāo)，班主任會(huì)經(jīng)常主動(dòng)與家長聯(lián)系，班干部任命的方式、班級(jí)管理模式都能較好地體現(xiàn)學(xué)生的意志。但是數(shù)據(jù)

28、也反映了另外一些問題：53.3%的班主任都認(rèn)為班級(jí)管理的首要工作是保證教學(xué)工作的順利開展；還有6.7%的教師認(rèn)為其首要任務(wù)是處理好學(xué)校的事務(wù)，這樣一來，就大大降低了班級(jí)管理工作的專業(yè)性，將其附屬于完成學(xué)科教學(xué)時(shí)順帶完成的任務(wù)或者說是為了更好地實(shí)施教學(xué)才進(jìn)行班級(jí)管理。本人認(rèn)為，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的工作，它有其深刻的教育意義，而不應(yīng)該簡單的是為了保證教學(xué)工作的順利開展。 HYPERLINK javascript:; 要懂得“教是為了不教，管理就是為了不管理”。通過訪談可以了解到：有一小部分老師認(rèn)為，進(jìn)行班級(jí)管理首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主性，用學(xué)生自己的力量管理班級(jí)。還有一大部分老師認(rèn)為

29、，管理班級(jí)就是為了教學(xué)工作能夠順利進(jìn)行，學(xué)校還是主抓各班的成績。在管理班級(jí)時(shí)會(huì)考慮放手讓學(xué)生去做，但是就是不能耽誤學(xué)習(xí)，不能影響正常教學(xué)工作，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生家長、社會(huì)都拿學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量教學(xué)質(zhì)量?？傮w來說，三所學(xué)校的工作重點(diǎn)都比較關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳授，主要以學(xué)生成績的提高為工作重心，將學(xué)科教學(xué)擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。2.班級(jí)管理效能感的差異班主任老師在管理班級(jí)時(shí)，如果具有高的班級(jí)管理效能感，就能在班級(jí)管理工作中敢于挑戰(zhàn)、敢于克服困難，表現(xiàn)出極大的工作熱情與自信。因此，此項(xiàng)研究也是非常有必要的。有關(guān)效能感的研究結(jié)果分析如下：表 1-2 班級(jí)管理效能感 單位：%問題 選項(xiàng)及比例是否對(duì)的班級(jí)管理工作滿意

30、 非常滿意6.7 比較滿意86.7 不太滿意6.7 很不滿意0科學(xué)的班級(jí)管理對(duì)學(xué)生的發(fā)展的作用是 直接影響學(xué)生的發(fā)展40.0 有一定影響60.0 沒多大影響0 壓根沒影響0學(xué)校對(duì)待班主任的班級(jí)管理工作的態(tài)度是 非常重視66.7. 一般重視20.0 不太重視13.3 很不重視0有沒有接受過班級(jí)管理方面的培訓(xùn) 有 93.3 沒有0 記不清了6.7學(xué)校會(huì)對(duì)班級(jí)管理工作做得好的班主任會(huì) 口頭表揚(yáng)6.7 表彰并給予獎(jiǎng)勵(lì)86.7 沒有任何獎(jiǎng)勵(lì)6.7 不清楚0對(duì)班級(jí)管理工作的感覺是 非常復(fù)雜、繁重40.0 有一定難度，但還好60.0 比較輕松0 非常輕松0是否在班級(jí)管理工作中感到過失望 是73.3 不是20

31、.0 記不清了6.7積累的班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)如何 積累了比較多的經(jīng)驗(yàn)53.3 一般般，算不上多40.0 沒積累多少經(jīng)驗(yàn)6.7 其他 0對(duì)以后的班級(jí)管理工作的態(tài)度是 非常自信，一定能管理好 13.3 比較自信，基本上沒什么問題73.3 不太自信，可能管理不好13.3 很不自信，絕對(duì)管理不好 0從表1-2中顯示的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)班主任都對(duì)自己現(xiàn)在的班級(jí)管理工作比較滿意，但是仍然有6.7%的班主任不太滿意。而且有20%的學(xué)校對(duì)管理工作采取中立的態(tài)度。絕大部分班主任在班級(jí)管理工作中感到失望，難度系數(shù)大，僅有13.3%的班主任對(duì)日后的班級(jí)管理工作非常有信心，大多數(shù)班主任還是比較缺乏自信的。運(yùn)用訪談法得到

32、的結(jié)果是：一大部分老師認(rèn)為班級(jí)管理工作做起來非常繁瑣，需要付出很大的心血和努力。還有一部分老師認(rèn)為自己在班主任權(quán)威管理的方式上管理班級(jí)的信心比較強(qiáng)，但是如果換一種方式就認(rèn)為自己沒有能力管理好班級(jí)。因此，從整體上看，班主任的班級(jí)管理效能感還有很大的上升空進(jìn)的，由于許多因素的影響，有些班主任對(duì)于班級(jí)管理心有余而力不足，必須加以改善。3.班級(jí)管理的治班類型差異班主任是有思想的主體，主體之間存在著差異，表現(xiàn)出來的教育風(fēng)格、教育理念也千差萬別，他們的治班策略也是風(fēng)格迥異。一般來說，有專制型、民主型、準(zhǔn)則型、自主型。第一種是老師親自進(jìn)行全方位管理，決策和命令都是由班主任下達(dá)。 HYPERLINK java

33、script:; 第二種表現(xiàn)為學(xué)生參與，與教師共同管理班級(jí)。第三種屬于依據(jù)師生合作確立的班級(jí)準(zhǔn)則，對(duì)集體中成員的表現(xiàn)有所限制。最后一個(gè)一般指不需要外在的管教，能夠憑借內(nèi)心的判斷標(biāo)準(zhǔn)，借助自身的力量，約束自己的行為表現(xiàn)。根據(jù)以上四種分類，對(duì)渭城區(qū)三所小學(xué)高年級(jí)班主任的治班類型進(jìn)行了調(diào)查， 結(jié)果如下表所示：表 1-3 班主任治班類型 單位：%問題 選項(xiàng)及比例 HYPERLINK javascript:; 班主任的班級(jí)管理工作是否需要面面俱到 需要53.3 不需要40.0 難以確定6.7您不在班上時(shí)，學(xué)生的表現(xiàn)會(huì) 與班主任在時(shí)沒什么差異0 與班主任在時(shí)有一些差異80.0 與班主任在時(shí)截然不同13.3

34、 其他6.7您治班的方式是 在班上選幾名得力的干部幫您治班73.3 您自己事事親歷親為20.0 根據(jù)班級(jí)公約治理班級(jí)6.7 其他0學(xué)生對(duì)班干部管理的態(tài)度是 全班服從0 大多數(shù)學(xué)生服從93.3 只有一小批學(xué)生服從0 基本上沒人服從6.7同學(xué)們是否會(huì)主動(dòng)按照集體的準(zhǔn)則管制個(gè)人自身 全會(huì) 0 大部分學(xué)生會(huì)93.3 小部分學(xué)生會(huì)6.7 幾乎沒人會(huì)0學(xué)生自我管理的意識(shí)程度如何 大部分學(xué)生都有這方面的意識(shí)46.7 幾乎一半的學(xué)生有這種意識(shí)26.7 很少的學(xué)生有這種意識(shí)26.7 幾乎沒有學(xué)生有這種意識(shí)0依據(jù)表中的數(shù)據(jù)可以得出：有53.3%的班主任認(rèn)為班級(jí)管理工作需要班主任面面俱到，幾乎不能有放松，懈怠的地方

35、，超過80%的學(xué)生在班主任在與不在時(shí)會(huì)有不同的表現(xiàn)，說明這類學(xué)生在班主任監(jiān)督時(shí)會(huì)表現(xiàn)出遵守紀(jì)律、認(rèn)真學(xué)習(xí)等讓人滿意的表現(xiàn)，但是在班主任離開時(shí)，他們就會(huì)有另一種表現(xiàn)，也就是說學(xué)生自我管理的能力比較差，竟有26.7%的學(xué)生缺乏自我管理的意識(shí)，值得慶幸的是，超過90%學(xué)生都會(huì)按照班級(jí)公約約束自己的行為，而且都會(huì)服從班主任和班干部的領(lǐng)導(dǎo)。與三所學(xué)校的班主任老師訪談的情況如下：有一部分老師認(rèn)為班上的學(xué)生都能比較認(rèn)真聽從安排與命令，學(xué)生們也都比較怕老師。學(xué)生一見到班主任進(jìn)班，行為就會(huì)有所收斂。有一部分班主任認(rèn)為自己能夠?qū)W(xué)生公事公辦，學(xué)生犯了錯(cuò)，就算是平時(shí)表現(xiàn)好的學(xué)生也會(huì)依據(jù)班級(jí)公約依法受到懲罰。有些老師

36、認(rèn)為班干部在班級(jí)管理中發(fā)揮著很大的作用，培養(yǎng)班干部去管理班級(jí)能夠取到意想不到的效果。個(gè)別班主任覺得班上的同學(xué)已經(jīng)養(yǎng)成了優(yōu)良的習(xí)慣，能夠管好自身?？偟膩碚f，不同的治班類型適用于不同的班級(jí)情況，管理出的學(xué)生也各有千秋，而且這四種分類也不是絕對(duì)的，在實(shí)際的班級(jí)管理中，可以綜合加以運(yùn)用。 HYPERLINK javascript:; 六、小學(xué)班級(jí)管理存在問題及原因分析（一）小學(xué)班級(jí)管理存在的問題上文通過運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法，對(duì)渭城區(qū)三所小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)，總的來說，渭城區(qū)三所學(xué)校高年級(jí)的班級(jí)管理情況還是比較良好的，但是仍然存在一些不足：1.班級(jí)管理理念落后只有在正確的理念的指導(dǎo)下才有

37、可能把班級(jí)帶到健康發(fā)展得軌道上來，它體現(xiàn)了教師想要把集體治理成何種樣子的愿望和信念，它會(huì)不斷激勵(lì)和鞭策班主任老師克服困難，為把班級(jí)治理得更好而不斷努力。因此，樹立科學(xué)的班級(jí)管理理念是大勢(shì)所趨。但是在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)渭城區(qū)三所小學(xué)的高年級(jí)管理理念仍然落后，表現(xiàn)在以下兩方面：首先，老師的觀念存在問題。依據(jù)調(diào)查到的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師都覺得管理班集體應(yīng)當(dāng)首先配合教學(xué)的順利成功，對(duì)于培養(yǎng)同學(xué)們依靠自身的力量約束個(gè)人的行為并不非?？粗?。筆者認(rèn)為，管理應(yīng)該是以提高學(xué)生主動(dòng)管理的能力和積極性為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)的，否則，管理工作將一直是管理者一個(gè)人的任務(wù)，缺乏集體的配合就會(huì)難以高效地進(jìn)行。其次，班級(jí)管理理念的落

38、后還表現(xiàn)在班級(jí)管理的實(shí)踐方面。依據(jù)訪談得到的數(shù)據(jù)，大多數(shù)班主任的管理行為傾向于抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，班級(jí)管理工作已淪為事務(wù)型工作。因?yàn)槿狈φ_的認(rèn)識(shí)，教師的管理行為一般是與他們落后的管理理念相契合的。要想改變班級(jí)管理的行為，首先應(yīng)該改變班級(jí)管理的理念。2.班級(jí)管理效能感不足 HYPERLINK javascript:; 自我效能感是人們對(duì)自己能否成功執(zhí)行某一行為所持有的一種信心或信念。班級(jí)管理效能感可以簡單理解為班主任對(duì)自己能否實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)所需能力的信心。在筆者的研究中，有些老師對(duì)班集體的管理滿意度并不高，其中也存在一些教師對(duì)能否勝任未來的管理工作表示擔(dān)憂，不太相信自己能在班級(jí)管理中做好，有時(shí)

39、候會(huì)感覺到班級(jí)管理工作過于復(fù)雜、繁重，處理不好就會(huì)非常失望，缺乏系統(tǒng)的班級(jí)管理理論知識(shí)，他們大多時(shí)候表現(xiàn)為想做好班級(jí)管理工作，卻不知道怎么做。另外通過訪談得到的信息顯示，有些教師對(duì)自己管理好班級(jí)的信心和信念是比較高的，但是這種信念的方向存在偏差，從權(quán)威型管理的角度講，這類教師班級(jí)管理的效能感很強(qiáng)，一旦從民主型管理的角度來衡量班級(jí)管理工作，他們就認(rèn)為自己沒有能力管理好班級(jí)。3.班主任治班實(shí)踐缺乏民主根據(jù)前面的研究結(jié)果可以看到，大部分班主任的治班方式屬于專制型治班，班主任全面管理班級(jí)，基本上事事親力親為，用這種方式管理出的學(xué)生往往較少有獨(dú)立行動(dòng)的自由，缺乏個(gè)性，容易隨波逐流，在面對(duì)事情時(shí)缺乏主見，

40、在班級(jí)中主體意識(shí)較差。還有一部分班主任的治班類型屬于民主型治班，教師不用事事都獨(dú)自處理，可以與學(xué)生商量著來辦。 HYPERLINK javascript:; 還有一部分班主任的治班類型屬于班級(jí)準(zhǔn)則治班型，這種類型的班級(jí)管理需要依靠學(xué)生的執(zhí)行和班主任的監(jiān)控，在一定程度上有點(diǎn)依法執(zhí)政的意思，但是能采用這種類型的治班方式的還是比較少的。另外，我們現(xiàn)代提倡的學(xué)生自主管理在本次調(diào)查中也還是比較少見的。在此次調(diào)查中，一方面由于前面所講到的教師管理觀念較落后，管理效能感不足，班主任的專制管理自然就占多數(shù)，缺乏民主的氣息。另一方面由于班主任自身缺乏民主精神，再加上民主管理的能力不足，都將導(dǎo)致大部分班主任無法民

41、主治班。（二）小學(xué)班級(jí)管理問題的原因分析1.過分偏重應(yīng)試教育迫使學(xué)生在追求優(yōu)異的考試成績方面全力以赴，學(xué)生成績優(yōu)異就意味著某學(xué)校辦學(xué)水平高，學(xué)生升入名校的比例越大，該學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就越好。哪個(gè)班級(jí)學(xué)生的成績高，班主任就會(huì)有額外的獎(jiǎng)金福利等因素的影響，班主任在管理班級(jí)時(shí)，難免會(huì)用應(yīng)試教育的思想指導(dǎo)自己的行為，在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，都會(huì)考慮到某種做法會(huì)對(duì)學(xué)生成績產(chǎn)生什么影響，但并不會(huì)去探究這種行為對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展、品德發(fā)展等其他方面的發(fā)展帶來什么不良的危害。這種應(yīng)試教育的傳統(tǒng)已經(jīng)深深地扎根在班主任老師的心中，扎根在各個(gè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的心中，扎根在全社會(huì)的心中，所以要想短時(shí)間內(nèi)改變這種狀況可以說是不可能的

42、。如果沒有全社會(huì)教育理念的轉(zhuǎn)變，僅憑班主任一人之力是很難成功的。2.班主任對(duì)班級(jí)管理認(rèn)識(shí)出現(xiàn)誤差 HYPERLINK javascript:; 依據(jù)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的哲學(xué)原理，前面發(fā)現(xiàn)的許多班主任教師在班級(jí)管理中存在的問題都是由于對(duì)班級(jí)管理缺乏正確的認(rèn)識(shí)，班級(jí)管理并不單是完成學(xué)科教學(xué)的過程中附屬的任務(wù)，它具有專業(yè)性，必須要認(rèn)真對(duì)待。班級(jí)管理也并不是為了達(dá)到高分?jǐn)?shù)而采取的手段，它還需要把德育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，培養(yǎng)出一名學(xué)習(xí)成績高的學(xué)生并不是一件了不起的事情，最重要的是培養(yǎng)出的學(xué)生是否具有社會(huì)主義品德?？傊?，就目前調(diào)查到的班級(jí)管理的現(xiàn)狀，許多教師在這些認(rèn)識(shí)上都存在很大的欠缺或者錯(cuò)誤，才導(dǎo)致班級(jí)管理問題

43、的產(chǎn)生。3.學(xué)校對(duì)班級(jí)管理導(dǎo)向有偏差首先，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校對(duì)班級(jí)管理導(dǎo)向存在偏差，班主任在繁重的工作中就更加難以專注于班級(jí)管理理論的研究、實(shí)踐的探索與經(jīng)驗(yàn)的積累。這項(xiàng)工作需要教師們付出很大的時(shí)間和精力，若學(xué)校導(dǎo)向存在問題，將導(dǎo)致老師們更加不相信他們自身能做好管理工作。其次，教師的管理方向也會(huì)因此存在偏差，許多班主任在專制型治班中抱有信心，然而在民主型治班中卻無能為力，認(rèn)為自己管不好。4.班主任未能正確認(rèn)識(shí)學(xué)生主體首先，未能清楚了解學(xué)生處于集體中的重要位置。學(xué)生除了是被控制的對(duì)象，也可以是參與管理的人員。 HYPERLINK javascript:; 在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)

44、生主動(dòng)實(shí)施管理，而并非一直等待別人的管制。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任經(jīng)常很專制，不相信同學(xué)們會(huì)自主約束自己。 HYPERLINK javascript:; 其次，在集體中，師與生的關(guān)系是平等的。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的是教師有效教學(xué)和進(jìn)行班級(jí)管理活動(dòng)的保證。但在本次研究中，依然有教師區(qū)別對(duì)待學(xué)生，偏愛所謂的好學(xué)生，對(duì)他們認(rèn)為的劣等生冷漠歧視。最后，學(xué)生受各方面因素的影響，他們之間的差異是千差萬別的，但在實(shí)際上，班主任教師常常會(huì)忽視這一點(diǎn)，用一致的要求評(píng)價(jià)所有人。這顯然是很不科學(xué)的做法。因此，學(xué)生的多種多樣就決定了班主任不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式來管理所有的學(xué)生，既不能過多地干預(yù)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，又不能一味地

45、放縱不管，而是讓要引導(dǎo)每一位學(xué)生揚(yáng)長避短、長善救失，使他們個(gè)性得到全面、健康、充分地發(fā)展。七、小學(xué)班級(jí)管理的對(duì)策（一）樹立正確的班級(jí)管理理念1.依據(jù)素質(zhì)教育要求，更新管理理念首先，在過去的應(yīng)試教育的模式下，班主任的管理觀念相對(duì)落后，認(rèn)為班級(jí)管理工作就是為了順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，管理班級(jí)時(shí)，教師把追求高的考試分?jǐn)?shù)作為優(yōu)先考慮的內(nèi)容。 HYPERLINK javascript:; 其次，素質(zhì)教育是隨著社會(huì)的發(fā)展變化必然生成的一種教育模式，在這種模式下，學(xué)生的各方面素質(zhì)都會(huì)盡最大的可能得到發(fā)展。與此相契合的班級(jí)管理也開始注重集體中成員的各種能力的養(yǎng)成，并以此作為教師管理工作成敗的判斷標(biāo)準(zhǔn)。而且，

46、最重要的是，它把提高學(xué)生的主動(dòng)性放到了最基本的位置上，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地參與管理，班主任的工作才能進(jìn)行的科學(xué)有效。因此，通過調(diào)整班主任教師的管理理念，改良升學(xué)要求，改進(jìn)教材等各種途徑的革新，真正實(shí)現(xiàn)新時(shí)代要求的管理是非常有必要的。2.通過多方面學(xué)習(xí)，推進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展通過教師的自我學(xué)習(xí)，在各專業(yè)方面逐漸提高，從學(xué)術(shù)上豐富知識(shí)，從實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，從思想上不斷完善，進(jìn)而能在在班級(jí)管理中樹立正確的管理理念，完成班級(jí)管理任務(wù)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)。第一，教師要持續(xù)地學(xué)習(xí)，逐步提升專業(yè)知識(shí)，虛心向?qū)＜艺?qǐng)教、認(rèn)真鉆研書本知識(shí)、努力養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣，經(jīng)常總結(jié)自己的工作經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)在有許多班主任教師通過在網(wǎng)上寫教

47、育日志、博客等方式，記錄自己實(shí)際工作的情況，不僅可以反思自身的工作，在思考中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第二，定期舉行班級(jí)管理培訓(xùn)會(huì)。教師的管理理念不正確直接表現(xiàn)在管理實(shí)踐當(dāng)中，然而許多教師想改善管理行為卻不知道如何去改，因此，教育部門以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要承擔(dān)起責(zé)任，經(jīng)常為班主任創(chuàng)造培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，定期舉辦班級(jí)管理培訓(xùn)會(huì)，學(xué)習(xí)和借鑒專家教師的長處和經(jīng)驗(yàn)，以便結(jié)合自身的管理實(shí)際，改進(jìn)管理行為，進(jìn)而改善管理理念。第三，舉辦班級(jí)管理學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，加強(qiáng)班主任與同行的溝通與對(duì)話，在提升自身能力的同時(shí)，能夠與其他人共同進(jìn)步。（二）提高班主任班級(jí)管理效能感依據(jù)教育理論知識(shí)，培養(yǎng)自我效能感的途徑有如下幾方面：加強(qiáng)直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、加強(qiáng)

48、間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、言語說服以及情緒喚醒。據(jù)此，提高班主任班級(jí)管理的效能感仍然可以通過這些方式，主要是獲得直接經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)別人的間接經(jīng)驗(yàn)。1.加強(qiáng)直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)首先，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，加深管理類知識(shí)的積累，這是提高直接經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)非常重要的因素。教師應(yīng)該努力拓寬自己的知識(shí)面，充分吸收與管理有關(guān)各種文化，建立正確的班級(jí)管理思想體系，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地分析班級(jí)管理問題，熟悉班級(jí)內(nèi)外的要素在班級(jí)管理中的作用及相互關(guān)系，從整體上認(rèn)識(shí)班級(jí)集體的管理機(jī)制及運(yùn)行方式，進(jìn)而采取科學(xué)的手段進(jìn)行班級(jí)管理。研究表明，許多班主任老師之所以能在班級(jí)管理中取得成功，都是因?yàn)橛锌茖W(xué)的理論作為基礎(chǔ)。因此，學(xué)校要非常重視對(duì)班主任老師進(jìn)行班級(jí)管

49、理方面的培訓(xùn)，深化班級(jí)管理理論的學(xué)習(xí)。其次，班級(jí)管理的直接經(jīng)驗(yàn)不僅包含管理的理論知識(shí)，也包含管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要靠班主任將所學(xué)到的理論知識(shí)與班級(jí)的實(shí)際情況相結(jié)合，靈活運(yùn)用于班級(jí)管理的實(shí)踐當(dāng)中，不斷積累管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。2.學(xué)習(xí)他人的間接經(jīng)驗(yàn)首先，加強(qiáng)校內(nèi)教師間的交流，可以是以開會(huì)的形式讓每位老師都有與別人分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其次，經(jīng)常與校外教師進(jìn)行交流。安排教師外出參與一些班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)議，借鑒與學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的管理經(jīng)驗(yàn)。，通過班主任之間關(guān)于班級(jí)管理情況的討論，第一，有助于督促班主任教師經(jīng)常性的總結(jié)自身的工作經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)的過程中思考自身工作的優(yōu)點(diǎn)與不足，以便日后更好地改進(jìn)班級(jí)管理工作，提高

50、管理能力。第二，在討論會(huì)中抒發(fā)自己的見解，聆聽他人的看法，能夠有效地取長補(bǔ)短，促進(jìn)教師之間班級(jí)管理能力的發(fā)展，普遍提高整個(gè)學(xué)校的班主任管理水平。第三，有助于校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)掌握管理的動(dòng)態(tài)，以便及早認(rèn)識(shí)其中的不足，妥善采取措施補(bǔ)救。但是在實(shí)際實(shí)施的過程中，要避免討論會(huì)流于形式，空無內(nèi)容，沒有起到提高班主任班級(jí)管理能力的作用。3.學(xué)校正確引導(dǎo)班級(jí)管理工作除了加強(qiáng)班主任的經(jīng)驗(yàn)積累之外，學(xué)校還應(yīng)該正確引導(dǎo)班級(jí)管理工作。前文已經(jīng)論述過，學(xué)校在管理工作中導(dǎo)向不正確將在很大程度上加大班主任管理工作的難度。首先，學(xué)校應(yīng)該制定科學(xué)合理的班級(jí)管理目標(biāo)，目標(biāo)的制定應(yīng)該圍繞全面發(fā)展學(xué)生的個(gè)性展開，而不是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生成績的提高。其次，正確評(píng)估班主任的工作。第一，評(píng)價(jià)是對(duì)班主任所做工作的肯定或者否定，能幫助教師正確認(rèn)識(shí)到自身工作的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，從而更有針對(duì)性地改正班級(jí)管理中的問題。第二，學(xué)?？梢詫?duì)管理工作開展得好的班主任進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)班級(jí)管理工作做得稍微欠缺的班主任要進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，可以通過班主任之間的互相學(xué)習(xí)，也可以是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)選定一名或幾名班級(jí)管理能手作為