小學高年級班級管理現(xiàn)狀及對策初探分析研究 教育教學專業(yè)

1、摘 要 HYPERLINK javascript:; 班級是學校的組織單位，班級管理好了，學校的教育教學工作才會得以順利進行。 HYPERLINK javascript:; 本文以渭城區(qū)三所小學高年級班主任為調(diào)查對象，通過文獻研究法、問卷調(diào)查法和訪談法調(diào)查小學高年級班級管理現(xiàn)狀，分析其中的管理問題，探究處理問題的對策。 HYPERLINK javascript:; 研究表明，現(xiàn)階段小學班級管理中存在的問題主要有：班級管理理念落后、班級管理效能感不足、班主任治班實踐缺乏民主。這些問題的存在嚴重影響了班級與學生的健康成長，阻礙了教育向更高層次的發(fā)展。經(jīng)過分析這些問題形成的原因，提出了改善班級管理現(xiàn)

2、狀的對策，即幫助班主任樹立正確的班級管理理念；實際提高班主任班級管理效能感；以及運用多種方式落實班主任民主化治班。 HYPERLINK javascript:; 關(guān)鍵詞：小學高年級；班級管理；班主任；問題；對策AbstractThe class is the organizational unit of the school, the class management is good, the school education and teaching work will be carried out smoothly. This article takes the senior grade

3、teacher of the three primary school of Weicheng district as the investigation object, through the literature research method, the questionnaire survey method and the interview method to investigate the elementary school class management present situation, analyzes the management question, explores t

4、he handling question countermeasure. The research shows that the main problems existed in the primary school class management are: The class management concept is backward, the class management efficiency is insufficient, the class teachers treatment practice lacks democracy. The existence of these

5、problems seriously affects the healthy growth of class and students,and hamper the development of education to a higher level.After analyzing the reasons of these problems, the countermeasures of improving the status quo of class management are put forward, which is to help the headteacher to establ

6、ish correct class management concept, to improve the management efficacy of class teacher in class，and to carry out the teacher in charge democratization for class by using a variety of methods.Key words:senior grade of primary school; class management; class teacher; question; countermeasures一、問題的提

7、出（一）研究的緣起 HYPERLINK javascript:; 1.適應(yīng)教育發(fā)展的需要是管理班級的第一原則 HYPERLINK javascript:; 隨著社會不斷地向前發(fā)展，人們越來越追求精神層面的提升，教育在當今社會的發(fā)展中占領(lǐng)著愈發(fā)重要的地位。同時，在當今這樣一個科技信息飛速更新的時代，教育正面臨著從來沒有過的機遇與挑戰(zhàn)。當然，學校教育亦是如此，而班級又是學校教育系統(tǒng)中基本的組成要素，因此，班級的發(fā)展就必然要適應(yīng)教育的不斷發(fā)展變化。要想使學校教育培養(yǎng)出的人才能夠滿足國家發(fā)展的需要，就必然需要合理有效的班級管理。首先，通過良好的班級管理，能夠使老師和學生共同承擔起構(gòu)建和諧班集體的責任。

8、其次，進行合理有效的班級管理，其成果將對學校管理、學校教學的成敗產(chǎn)生的不可避免的影響。現(xiàn)如今，班級管理的中存在的種種問題，受傳統(tǒng)教育思想的局限，都與國家現(xiàn)在提倡的新的教育思想、教育理念相違背，阻礙了教育向科學化的軌道上進步與發(fā)展，所以，班級管理必須要適應(yīng)教育的發(fā)展。2.關(guān)注學生精神發(fā)展的要求是當代班級管理的著力點當代中國教育正處于應(yīng)試教育走向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型的過程中，青少年兒童不僅僅要學習更多的知識，增長技能，還要提高其精神生活的質(zhì)量。由于過分推行應(yīng)試教育，學生們可能麻木而快樂地達到各種考試要求和獎勵標準，卻失去了自主的活力與尊嚴，可能難以明智地行使公民權(quán)利，淪為被人操縱的工具。與此同時，班級管

9、理也出現(xiàn)了一系列問題。比如，為了學生的安全，束縛學生在班級中的自由，甚至取消春秋游，卻不知道用更具有專業(yè)品質(zhì)、更有生命活力的教育活動來培養(yǎng)孩子。結(jié)果我們的學生懦弱、膽怯、不懂得勇敢地去維護自己的尊嚴、沒有自己的個性、沒有主見甚至出現(xiàn)了“啃老族”的現(xiàn)象。因此，在對這些問題的反思中，我們當代的教育應(yīng)該是為了每個學生更有尊嚴的未來，為中華民族更加自豪的明天，從確認班級管理的教育專業(yè)品質(zhì)為著力點，在班級管理中更加關(guān)注學生的精神生活質(zhì)量。3.高年級的管理工作是重中之重之所以非常重視五、六年級的班級管理工作，這是由這一階段學生內(nèi)在發(fā)展的主要特征決定的。小學高年級學生，已經(jīng)能夠依靠內(nèi)化了的行為準則來約束自己

10、的行為，但是由于他們好奇心發(fā)展得很快，面對紛繁復雜的外界誘惑還是容易表現(xiàn)出自制力不夠。他們能夠?qū)κ挛锏恼J識由憑借直覺或者表面的印象發(fā)展到依據(jù)內(nèi)心的標準來認識，但是這種認識還是比較片面、淺層次的、也比較容易受外界不好的因素所影響。在學習方面，小學高年級的學生不再對老師惟命是從，他們對單一的教學方式提不起興趣，對乏味的講授感到厭倦，而恰恰這個時期，他們面臨著畢業(yè)升學的壓力，課業(yè)負擔重。此外，他們也意識到友誼的重要性，在他們看來，朋友就應(yīng)是有福同享、有難同當?shù)?，但是朋友是不能分享的，所以他們的友誼具有一定的排他性。而且這時候，他們對爸爸媽媽頻繁的“要求與命令”會表現(xiàn)出反感，這樣就使得父母與孩子的矛盾

11、不斷產(chǎn)生，反而交流與包容的次數(shù)不斷降低。而且他們也沒有似以前那樣地對老師表現(xiàn)出敬畏，慢慢地開始冒出對抗老師管教的想法。由此可見，小學高年級的學生在心理上正在經(jīng)歷一場巨大的變化，這也就造就了小學高年級成了班級管理工作中最重要、最復雜的年級。（二）研究的目的與意義1.研究目的在廣泛閱讀文獻資料的基礎(chǔ)之上，通過整理與分析、鑒別和比較，了解國內(nèi)外關(guān)于班級管理研究的動向與水平，借助一定的教育知識，發(fā)現(xiàn)當前小學高年級在管理班級時的缺陷，探討其形成的影響因素，最終為班主任提供更多更有效的班級管理的方法與建議，幫助班主任更好地進行班級管理 ，為教育事業(yè)的發(fā)展做出一定的貢獻。2.研究意義以其他研究者對該課題鉆研

12、的結(jié)果為基礎(chǔ)，搜集當前咸陽市渭城區(qū)三所小學五、六年級管理的現(xiàn)狀資料，從中發(fā)現(xiàn)當今時代班級管理中不足的地方，再結(jié)合先進的教育理論、心理學理論，深入探討問題存在的背景、條件以及原因，不僅可以豐富和完善我國的教育理論，具有一定的理論價值。而且在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，尋求解決問題的辦法，為解決班級管理問題提供方法論上的指導，最終促進班級管理的良好發(fā)展，使班級管理在推進教育發(fā)展中產(chǎn)生巨大的作用，具有重要的實踐意義。二、國內(nèi)外班級管理的研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀近年來，班級管理的研究層出不窮，眾多的研究者都對班級管理的現(xiàn)狀進行了深刻的反思，形成許多讓人驚嘆的成果。筆者在廣泛查找文獻資料的基礎(chǔ)上將前人的研究成果

13、分成了如下幾類：首先，對班級管理在學術(shù)層面上的探究。郭毅在他的書中對管理者與班被管理者展開了深入的分析與探討，對管理的各個方面都展開了敘述，為班主任進行班級管理給予了不可或缺的學術(shù)上的幫助。李偉勝著的班級管理，在班級管理的教育目標、班級管理的教育思路、班級發(fā)展的幾個階段等方面都提出了獨特的觀點。比如：他指出班級管理應(yīng)該有一個新的目標，在21世紀的中國，班級管理應(yīng)該追求最高境界：致力于開發(fā)班級的教育價值，讓青少年真正擁有高質(zhì)量生命體驗?？梢?，他關(guān)于班級管理理論的研究還是有很重要的借鑒參考價值的。其次，關(guān)于班級管理對策的研究。在付建明、胡志奎主編的班級管理案例中，透過獨特的視角，針對班級管理原則、

14、方法、班級目標管理、日常管理、學習管理中存在的突出的問題，以案例的形式分析問題形成的原因，提出了新穎的觀點與具體的解決策略，彌補了我國班級理論研究的不足。張作嶺在他的書中，借助大量生動的管理案例，強調(diào)教師應(yīng)該具備的班級管理的知識，為班主任老師解決班級管理問題給予了許多對策幫助。 HYPERLINK javascript:; 再次，關(guān)于班級管理在實踐方面的研究。對于班主任在已經(jīng)掌握管理理論之后還是不能很好的管理班級的實際情況，李江從班級的建設(shè)、課堂、學生的情緒管理等各個方面給予了教師非常實用的建議，使班主任老師在班級管理的方方面面都有了明確的實踐方案，更加有利于解決班級管理中的問題。李學農(nóng)主編的

15、班級管理一書，也是類似于這樣的班級管理著作，理論與實踐相結(jié)合，為培養(yǎng)當代優(yōu)秀的班主任老師積累了許多寶貴的經(jīng)驗。除了上述研究之外，齊學紅以獨具特色的眼光，介紹了關(guān)于班級管理的關(guān)系、目標、制度以及文化四大系統(tǒng)。他闡明了班級管理的外部系統(tǒng)，如：學校領(lǐng)導、校園文化、學校里的團體組織以及家庭和社會的影響。并且分別提出了協(xié)調(diào)班級管理的內(nèi)部和外部系統(tǒng)關(guān)系的原則。同時他非常看重目標的意義，認為管理目標是集體開展活動的一個核心要素與宗旨。此外，他認為應(yīng)該加強班級文化建設(shè)。（二）國外研究現(xiàn)狀在關(guān)于班級管理手段的研究中，杜威在深厚的學術(shù)知識的基礎(chǔ)上進行了實踐層面的探索，為眾多面對管理疑難不知道如何去做的教師給予了切

16、實有效的指導。他將有相同或類似發(fā)展特征的學生編到同一集體中，集體中的成員有自主管理的權(quán)利，通過參與管理實踐，不斷地累積自身的經(jīng)驗，這樣就又會促進學生的向好的方向不斷改進。這種民主治班的方式至今也有重大的借鑒與反思意義。在關(guān)于班級管理的執(zhí)行者的研究中，馬卡連柯認為對班集體的管理要在一致的學校管理的領(lǐng)導下進行，它離不開校級領(lǐng)導、班主任的辛勤付出，與此同時，管理工作是教師必須完成此外的一項任務(wù)，這在班主任服務(wù)規(guī)程中有非常深刻的體現(xiàn)。另外，英國將班集體的管理人員稱為“導師”，他們不僅要促進學生文化知識的學習和個人能力的提升，更是要幫助集體成員擁有健康的心理狀態(tài)，引導孩子們成長為一名有能力、有個性、性格

17、樂觀向上的人。在關(guān)于班級管理的被管理者的研究中，起初人們在很長的時期中，曾經(jīng)把被管理者學生處于被動的地位當中，盧梭對此提出了另外一種與之相對抗的觀點，他強調(diào)改變學生被迫式約束的現(xiàn)象，并把他們移到管理的核心地位， HYPERLINK javascript:; 調(diào)動學生天生的管理自身的主動性，使教育成為學生的一種自發(fā)的行為。蘇霍姆林斯基所追求的也是一種“自我約束”的教育，他非常重視學生各方面?zhèn)€性的成長，認為如果在管理中總是壓制兒童主動管理的行為，一味地由教師主導集體的進步，那么學生的個性終究會被磨滅，學校所造就的不過是空有人類軀殼的完全服從支配的機器，何來有思想有主體性的靈魂而言。所以他十分看重學

18、生主動地參與管理，在班集體的各項事務(wù)中發(fā)揮他們的特長與智慧，彌補不足與缺陷，最終獲得整體進步。（三）現(xiàn)有研究的總結(jié)和述評根據(jù)對前人研究成果的仔細分析，筆者認為：現(xiàn)有的研究成果在一定程度上代表了班級管理研究的發(fā)展趨勢，強調(diào)了班級管理在基礎(chǔ)教育中的重要地位，為日后探究此類問題問題開辟了道路，有些許借鑒之處，但以上研究也其不足之處：有的研究只針對班級管理的理論進行研究 ,有些研究為了避免理論和實踐相脫離的現(xiàn)象，也結(jié)合了實際問題展開了討論，但是真正對于五、六年級這兩個管理的重點對象卻缺少關(guān)注。因此, 本文就是對對渭城區(qū)三所小學的五、六年級展開了調(diào)查,借助其他研究者的發(fā)現(xiàn),依據(jù)我國教育的實情，批判、繼承

19、和創(chuàng)新,找出其中存在的弊端，剖析其形成的理由，給出改進的建議。三、小學班級管理的概述（一）班級管理的內(nèi)涵班級管理是班主任工作中的一個重點任務(wù)，它是指為了促使班集體更加健康地發(fā)展、更有利于盡快實現(xiàn)學生自身的成長變化，達到國家要求的人才標準，管理人員通過科學的方式，將來自各方面的力量組合起來，借助這種合力對需要約束的人員執(zhí)行有效的管理，使其在各個方面逐漸形成合乎要求的表現(xiàn)。（二）小學班級管理的奠基性和啟蒙性首先，步入小學階段，兒童開始初步接觸有紀律的集體活動，獲得組織生活的印象、理解組織生活中的各種角色，他們那時體驗到的管理經(jīng)歷將會影響他們一生。另外，小學生在小學的這個階段，是他們?nèi)松凶兓薮蟮?/p>

20、六年。他們已經(jīng)從懵懵懂懂的的學前兒童成長為學齡兒童，在身體和心理上都發(fā)生了非常明顯的變化，所以對于小學生的班級管理就顯得尤為重要和緊迫。再次，在上小學之前，孩子們處于一種比較自由輕松的管理氛圍當中，一旦進入小學，對他們的約束會變得非常嚴格，可以說從這時候起正式著手培養(yǎng)兒童的行為規(guī)范?？偠灾?，這一階段的班級管理表現(xiàn)出很難取代的奠基性與啟蒙性，應(yīng)該是具有專業(yè)品質(zhì)的教育活動，它的重要性是毋庸置疑的。四、研究的方法（一）文獻研究法筆者運用瀏覽書籍、期刊，以及借助互聯(lián)網(wǎng)的手段，搜索與班級管理主題相近的資料。為了能夠使信息更為真實可信，還需要對有關(guān)文獻加以整理和篩選，將信度高的資料保留下來，淘汰那些來源

21、不明確，真實性受到質(zhì)疑的信息。最后就要對文件仔細進行歸類，并將文獻的大概內(nèi)容記錄下來，以便更快捷的利用信息。（二）問卷調(diào)查法問卷調(diào)查是為了客觀的掌握現(xiàn)階段的管理情況，對象定為五、六年級的班主任，從管理理念、管理的效能感、班主任的治班類型三個方面設(shè)計了二十多道調(diào)查問題，讓班主任教師進行作答，通過對班主任答案的分析，便可以采集到所需要的信息。由于問卷調(diào)查采用的使匿名的形式，所以班主任教師的答案基本符合自身的實際情況，在一定程度上保證了調(diào)查研究的客觀性。（三）訪談法通過對班主任的深度訪談，發(fā)現(xiàn)管理的弊端所在。本次訪談主要涉及三個問題，第一，您認為您的班級管理理念是怎么樣的？第二，在管理中有哪些經(jīng)驗和

22、教訓？第三，管理的不足有哪些？簡單分析問題形成的原因是什么？適當對改進班級管理的現(xiàn)狀給出策略建議。 HYPERLINK javascript:; 通過訪談法，可以擴大調(diào)查信息的覆蓋面，可以了解到問卷調(diào)查所調(diào)查不到的信息，而且使問題的研究具有一定的深度，對于加強研究成果的可靠性、真實性、綜合性具有非常重要的意義。五、小學班級管理現(xiàn)狀調(diào)查（一）小學班級管理現(xiàn)狀調(diào)查方案1.調(diào)查目的針對五、六年級班級管理的實際狀況，通過上述的方法，獲得關(guān)于管理的現(xiàn)狀信息，為改進管理中的不足給出建議。2.調(diào)查對象本次研究調(diào)查的對象為渭城區(qū)的A小學、B小學、C小學的五六年級的班主任老師。本文中所調(diào)查的學校將采用匿名的方式

23、來確保被調(diào)查學校的信息安全。其中，A 小學為渭城區(qū)的示范學校，教學質(zhì)量較高、教學設(shè)施齊全、教學環(huán)境優(yōu)越，共有小學生 1500 名左右；B 小學是一所各方面比較一般的小學，該校學生有1000人左右；C 小學是渭城區(qū)教育水平相對偏低的小學，留有學生 400人左右。總的來說，它們在區(qū)域環(huán)境上均服務(wù)于城市與農(nóng)村交接的地方。這樣的學校，與其他地方的學校有所差異。第一,生源復雜，學生們大多數(shù)都是本地區(qū)農(nóng)民或者務(wù)工人員的孩子， HYPERLINK javascript:; 這類學生存在著城市與鄉(xiāng)村學生的共同點;第二,教師來源渠道廣,不僅有本地培養(yǎng)出的教師,也有參加教師招聘考試考過來的年輕教師,還有從其他地區(qū)

24、調(diào)來的教師。在這樣的條件下進行調(diào)查，無疑使調(diào)查的樣本更加具有代表性。3.調(diào)查內(nèi)容本文結(jié)合渭城區(qū)小學的實際情況，以 A 小學、B 小學、C 小學三所學校為調(diào)查研究對象，從班級管理理念、班級管理效能感、班主任的治班類型三方面設(shè)計調(diào)查問卷。另外，選取9位五、六年級的班主任展開訪談，以便更加深入地了解他們的觀點。4.調(diào)查方法與步驟本文選取 A 小學、B 小學、C 小學三所小學為研究對象，旨在掌握渭城區(qū)三所小學高年級在班級管理方面的現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)當前存在的問題，對以后進行科學的班級管理具有極大的借鑒意義。調(diào)查步驟如下：首先，在明確研究課題的基礎(chǔ)上，確定渭城區(qū)的A小學、B小學、C小學為研究對象。其次，以做研究

25、為由獲取聯(lián)系，并征得班主任老師的同意。然后，實施調(diào)查，具體內(nèi)容如下：首先，在明確調(diào)查目的的情況下，結(jié)合所要調(diào)查的內(nèi)容設(shè)計了二十多道題目，采取匿名的形式，讓班主任老師真實的作答。其次，在A 小學、B 小學、C 小學隨機選取了9名班主任老師進行訪談，通過訪談，可以深入了解到班主任教師的班級管理理念究竟是怎樣的、他們實際的班主任班級管理工作進行的又如何、他們作為班級管理工作的實踐者對于班級管理現(xiàn)狀有何種看法等問卷調(diào)查調(diào)查不到的問題，從而從整體上深入了解小學高年級班級管理的問題與不足，為更準確的探討解決問題的策略奠定基礎(chǔ)。（二）小學班級管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析通過運用調(diào)查問卷和訪談可以了解到，三所學校高年

26、級目前的班級管理狀態(tài)還是比較良好的，大多數(shù)的班主任都能較好的管理好班級，但是仔細研究就會發(fā)現(xiàn)，班級管理還是存在一些問題的，現(xiàn)分析如下：1、班級管理理念的差異表 1-1 班級管理理念 單位：%問題 選項及比例 HYPERLINK javascript:; 是否在班級活動中放手讓學生去做 經(jīng)常46.7 偶爾53.3 從不0是否有共同的班級管理目標 是93.3 不是0 不清楚6.7選擇班干部的方式是 毛遂自薦26.7 民主選舉60.0 班主任任命6.7 其他67當前的管理模式是 學生管理0 班主任統(tǒng)一領(lǐng)導管理6.7 學生與班主任合作管理93.3 其他0是否經(jīng)常與學生家長進行溝通 經(jīng)常100 偶爾0

27、很少0 幾乎不0是否關(guān)注班上后進生的發(fā)展 非常關(guān)注53.3 比較關(guān)注40.0 較少關(guān)注67 不太關(guān)注0 HYPERLINK javascript:; 班級管理的首要工作是 完成學校的各項任務(wù)6.7 保證教學工作順利開展 HYPERLINK javascript:; 53.3 培養(yǎng)學生自主管理能力40.0 其他 0班級公約的制定是通過 與學生一起制定40.0 與班干部一起制定46.7 班主任直接制定13.3 其他0根據(jù)表 1-1 數(shù)據(jù)顯示，目前小學高年級班級管理的狀況是比較良好的，班級中有共同的管理目標，班主任會經(jīng)常主動與家長聯(lián)系，班干部任命的方式、班級管理模式都能較好地體現(xiàn)學生的意志。但是數(shù)據(jù)

28、也反映了另外一些問題：53.3%的班主任都認為班級管理的首要工作是保證教學工作的順利開展；還有6.7%的教師認為其首要任務(wù)是處理好學校的事務(wù)，這樣一來，就大大降低了班級管理工作的專業(yè)性，將其附屬于完成學科教學時順帶完成的任務(wù)或者說是為了更好地實施教學才進行班級管理。本人認為，班級管理工作是一項專業(yè)性極強的工作，它有其深刻的教育意義，而不應(yīng)該簡單的是為了保證教學工作的順利開展。 HYPERLINK javascript:; 要懂得“教是為了不教，管理就是為了不管理”。通過訪談可以了解到：有一小部分老師認為，進行班級管理首先要做的就是培養(yǎng)學生的自主性，用學生自己的力量管理班級。還有一大部分老師認為

29、，管理班級就是為了教學工作能夠順利進行，學校還是主抓各班的成績。在管理班級時會考慮放手讓學生去做，但是就是不能耽誤學習，不能影響正常教學工作，因為現(xiàn)在學生家長、社會都拿學生的學習成績來衡量教學質(zhì)量?？傮w來說，三所學校的工作重點都比較關(guān)注學科知識的傳授，主要以學生成績的提高為工作重心，將學科教學擺在優(yōu)先發(fā)展的位置。2.班級管理效能感的差異班主任老師在管理班級時，如果具有高的班級管理效能感，就能在班級管理工作中敢于挑戰(zhàn)、敢于克服困難，表現(xiàn)出極大的工作熱情與自信。因此，此項研究也是非常有必要的。有關(guān)效能感的研究結(jié)果分析如下：表 1-2 班級管理效能感 單位：%問題 選項及比例是否對的班級管理工作滿意

30、 非常滿意6.7 比較滿意86.7 不太滿意6.7 很不滿意0科學的班級管理對學生的發(fā)展的作用是 直接影響學生的發(fā)展40.0 有一定影響60.0 沒多大影響0 壓根沒影響0學校對待班主任的班級管理工作的態(tài)度是 非常重視66.7. 一般重視20.0 不太重視13.3 很不重視0有沒有接受過班級管理方面的培訓 有 93.3 沒有0 記不清了6.7學校會對班級管理工作做得好的班主任會 口頭表揚6.7 表彰并給予獎勵86.7 沒有任何獎勵6.7 不清楚0對班級管理工作的感覺是 非常復雜、繁重40.0 有一定難度，但還好60.0 比較輕松0 非常輕松0是否在班級管理工作中感到過失望 是73.3 不是20

31、.0 記不清了6.7積累的班級管理的經(jīng)驗如何 積累了比較多的經(jīng)驗53.3 一般般，算不上多40.0 沒積累多少經(jīng)驗6.7 其他 0對以后的班級管理工作的態(tài)度是 非常自信，一定能管理好 13.3 比較自信，基本上沒什么問題73.3 不太自信，可能管理不好13.3 很不自信，絕對管理不好 0從表1-2中顯示的數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)班主任都對自己現(xiàn)在的班級管理工作比較滿意，但是仍然有6.7%的班主任不太滿意。而且有20%的學校對管理工作采取中立的態(tài)度。絕大部分班主任在班級管理工作中感到失望，難度系數(shù)大，僅有13.3%的班主任對日后的班級管理工作非常有信心，大多數(shù)班主任還是比較缺乏自信的。運用訪談法得到

32、的結(jié)果是：一大部分老師認為班級管理工作做起來非常繁瑣，需要付出很大的心血和努力。還有一部分老師認為自己在班主任權(quán)威管理的方式上管理班級的信心比較強，但是如果換一種方式就認為自己沒有能力管理好班級。因此，從整體上看，班主任的班級管理效能感還有很大的上升空進的，由于許多因素的影響，有些班主任對于班級管理心有余而力不足，必須加以改善。3.班級管理的治班類型差異班主任是有思想的主體，主體之間存在著差異，表現(xiàn)出來的教育風格、教育理念也千差萬別，他們的治班策略也是風格迥異。一般來說，有專制型、民主型、準則型、自主型。第一種是老師親自進行全方位管理，決策和命令都是由班主任下達。 HYPERLINK java

33、script:; 第二種表現(xiàn)為學生參與，與教師共同管理班級。第三種屬于依據(jù)師生合作確立的班級準則，對集體中成員的表現(xiàn)有所限制。最后一個一般指不需要外在的管教，能夠憑借內(nèi)心的判斷標準，借助自身的力量，約束自己的行為表現(xiàn)。根據(jù)以上四種分類，對渭城區(qū)三所小學高年級班主任的治班類型進行了調(diào)查， 結(jié)果如下表所示：表 1-3 班主任治班類型 單位：%問題 選項及比例 HYPERLINK javascript:; 班主任的班級管理工作是否需要面面俱到 需要53.3 不需要40.0 難以確定6.7您不在班上時，學生的表現(xiàn)會 與班主任在時沒什么差異0 與班主任在時有一些差異80.0 與班主任在時截然不同13.3

34、 其他6.7您治班的方式是 在班上選幾名得力的干部幫您治班73.3 您自己事事親歷親為20.0 根據(jù)班級公約治理班級6.7 其他0學生對班干部管理的態(tài)度是 全班服從0 大多數(shù)學生服從93.3 只有一小批學生服從0 基本上沒人服從6.7同學們是否會主動按照集體的準則管制個人自身 全會 0 大部分學生會93.3 小部分學生會6.7 幾乎沒人會0學生自我管理的意識程度如何 大部分學生都有這方面的意識46.7 幾乎一半的學生有這種意識26.7 很少的學生有這種意識26.7 幾乎沒有學生有這種意識0依據(jù)表中的數(shù)據(jù)可以得出：有53.3%的班主任認為班級管理工作需要班主任面面俱到，幾乎不能有放松，懈怠的地方

35、，超過80%的學生在班主任在與不在時會有不同的表現(xiàn)，說明這類學生在班主任監(jiān)督時會表現(xiàn)出遵守紀律、認真學習等讓人滿意的表現(xiàn)，但是在班主任離開時，他們就會有另一種表現(xiàn)，也就是說學生自我管理的能力比較差，竟有26.7%的學生缺乏自我管理的意識，值得慶幸的是，超過90%學生都會按照班級公約約束自己的行為，而且都會服從班主任和班干部的領(lǐng)導。與三所學校的班主任老師訪談的情況如下：有一部分老師認為班上的學生都能比較認真聽從安排與命令，學生們也都比較怕老師。學生一見到班主任進班，行為就會有所收斂。有一部分班主任認為自己能夠?qū)W生公事公辦，學生犯了錯，就算是平時表現(xiàn)好的學生也會依據(jù)班級公約依法受到懲罰。有些老師

36、認為班干部在班級管理中發(fā)揮著很大的作用，培養(yǎng)班干部去管理班級能夠取到意想不到的效果。個別班主任覺得班上的同學已經(jīng)養(yǎng)成了優(yōu)良的習慣，能夠管好自身?？偟膩碚f，不同的治班類型適用于不同的班級情況，管理出的學生也各有千秋，而且這四種分類也不是絕對的，在實際的班級管理中，可以綜合加以運用。 HYPERLINK javascript:; 六、小學班級管理存在問題及原因分析（一）小學班級管理存在的問題上文通過運用問卷調(diào)查法和訪談法，對渭城區(qū)三所小學進行了調(diào)查。根據(jù)調(diào)查顯示的數(shù)據(jù)，總的來說，渭城區(qū)三所學校高年級的班級管理情況還是比較良好的，但是仍然存在一些不足：1.班級管理理念落后只有在正確的理念的指導下才有

37、可能把班級帶到健康發(fā)展得軌道上來，它體現(xiàn)了教師想要把集體治理成何種樣子的愿望和信念，它會不斷激勵和鞭策班主任老師克服困難，為把班級治理得更好而不斷努力。因此，樹立科學的班級管理理念是大勢所趨。但是在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)渭城區(qū)三所小學的高年級管理理念仍然落后，表現(xiàn)在以下兩方面：首先，老師的觀念存在問題。依據(jù)調(diào)查到的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師都覺得管理班集體應(yīng)當首先配合教學的順利成功，對于培養(yǎng)同學們依靠自身的力量約束個人的行為并不非?？粗亍９P者認為，管理應(yīng)該是以提高學生主動管理的能力和積極性為出發(fā)點和目標的，否則，管理工作將一直是管理者一個人的任務(wù)，缺乏集體的配合就會難以高效地進行。其次，班級管理理念的落

38、后還表現(xiàn)在班級管理的實踐方面。依據(jù)訪談得到的數(shù)據(jù)，大多數(shù)班主任的管理行為傾向于抓學生的學習成績，班級管理工作已淪為事務(wù)型工作。因為缺乏正確的認識，教師的管理行為一般是與他們落后的管理理念相契合的。要想改變班級管理的行為，首先應(yīng)該改變班級管理的理念。2.班級管理效能感不足 HYPERLINK javascript:; 自我效能感是人們對自己能否成功執(zhí)行某一行為所持有的一種信心或信念。班級管理效能感可以簡單理解為班主任對自己能否實現(xiàn)班級管理目標所需能力的信心。在筆者的研究中，有些老師對班集體的管理滿意度并不高，其中也存在一些教師對能否勝任未來的管理工作表示擔憂，不太相信自己能在班級管理中做好，有時

39、候會感覺到班級管理工作過于復雜、繁重，處理不好就會非常失望，缺乏系統(tǒng)的班級管理理論知識，他們大多時候表現(xiàn)為想做好班級管理工作，卻不知道怎么做。另外通過訪談得到的信息顯示，有些教師對自己管理好班級的信心和信念是比較高的，但是這種信念的方向存在偏差，從權(quán)威型管理的角度講，這類教師班級管理的效能感很強，一旦從民主型管理的角度來衡量班級管理工作，他們就認為自己沒有能力管理好班級。3.班主任治班實踐缺乏民主根據(jù)前面的研究結(jié)果可以看到，大部分班主任的治班方式屬于專制型治班，班主任全面管理班級，基本上事事親力親為，用這種方式管理出的學生往往較少有獨立行動的自由，缺乏個性，容易隨波逐流，在面對事情時缺乏主見，

40、在班級中主體意識較差。還有一部分班主任的治班類型屬于民主型治班，教師不用事事都獨自處理，可以與學生商量著來辦。 HYPERLINK javascript:; 還有一部分班主任的治班類型屬于班級準則治班型，這種類型的班級管理需要依靠學生的執(zhí)行和班主任的監(jiān)控，在一定程度上有點依法執(zhí)政的意思，但是能采用這種類型的治班方式的還是比較少的。另外，我們現(xiàn)代提倡的學生自主管理在本次調(diào)查中也還是比較少見的。在此次調(diào)查中，一方面由于前面所講到的教師管理觀念較落后，管理效能感不足，班主任的專制管理自然就占多數(shù)，缺乏民主的氣息。另一方面由于班主任自身缺乏民主精神，再加上民主管理的能力不足，都將導致大部分班主任無法民

41、主治班。（二）小學班級管理問題的原因分析1.過分偏重應(yīng)試教育迫使學生在追求優(yōu)異的考試成績方面全力以赴，學生成績優(yōu)異就意味著某學校辦學水平高，學生升入名校的比例越大，該學校的教學質(zhì)量就越好。哪個班級學生的成績高，班主任就會有額外的獎金福利等因素的影響，班主任在管理班級時，難免會用應(yīng)試教育的思想指導自己的行為，在進行班級管理時，都會考慮到某種做法會對學生成績產(chǎn)生什么影響，但并不會去探究這種行為對學生的身心健康發(fā)展、品德發(fā)展等其他方面的發(fā)展帶來什么不良的危害。這種應(yīng)試教育的傳統(tǒng)已經(jīng)深深地扎根在班主任老師的心中，扎根在各個學校領(lǐng)導的心中，扎根在全社會的心中，所以要想短時間內(nèi)改變這種狀況可以說是不可能的

42、。如果沒有全社會教育理念的轉(zhuǎn)變，僅憑班主任一人之力是很難成功的。2.班主任對班級管理認識出現(xiàn)誤差 HYPERLINK javascript:; 依據(jù)認識與實踐的哲學原理，前面發(fā)現(xiàn)的許多班主任教師在班級管理中存在的問題都是由于對班級管理缺乏正確的認識，班級管理并不單是完成學科教學的過程中附屬的任務(wù)，它具有專業(yè)性，必須要認真對待。班級管理也并不是為了達到高分數(shù)而采取的手段，它還需要把德育放在優(yōu)先發(fā)展的位置，培養(yǎng)出一名學習成績高的學生并不是一件了不起的事情，最重要的是培養(yǎng)出的學生是否具有社會主義品德?？傊湍壳罢{(diào)查到的班級管理的現(xiàn)狀，許多教師在這些認識上都存在很大的欠缺或者錯誤，才導致班級管理問題

43、的產(chǎn)生。3.學校對班級管理導向有偏差首先，在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，有的學校對班級管理導向存在偏差，班主任在繁重的工作中就更加難以專注于班級管理理論的研究、實踐的探索與經(jīng)驗的積累。這項工作需要教師們付出很大的時間和精力，若學校導向存在問題，將導致老師們更加不相信他們自身能做好管理工作。其次，教師的管理方向也會因此存在偏差，許多班主任在專制型治班中抱有信心，然而在民主型治班中卻無能為力，認為自己管不好。4.班主任未能正確認識學生主體首先，未能清楚了解學生處于集體中的重要位置。學生除了是被控制的對象，也可以是參與管理的人員。 HYPERLINK javascript:; 在班級管理工作中，班主任應(yīng)該引導學

44、生主動實施管理，而并非一直等待別人的管制。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，班主任經(jīng)常很專制，不相信同學們會自主約束自己。 HYPERLINK javascript:; 其次，在集體中，師與生的關(guān)系是平等的。發(fā)揮學生的主觀能動性的是教師有效教學和進行班級管理活動的保證。但在本次研究中，依然有教師區(qū)別對待學生，偏愛所謂的好學生，對他們認為的劣等生冷漠歧視。最后，學生受各方面因素的影響，他們之間的差異是千差萬別的，但在實際上，班主任教師常常會忽視這一點，用一致的要求評價所有人。這顯然是很不科學的做法。因此，學生的多種多樣就決定了班主任不能用統(tǒng)一的標準和模式來管理所有的學生，既不能過多地干預(yù)學生個性的發(fā)展，又不能一味地

45、放縱不管，而是讓要引導每一位學生揚長避短、長善救失，使他們個性得到全面、健康、充分地發(fā)展。七、小學班級管理的對策（一）樹立正確的班級管理理念1.依據(jù)素質(zhì)教育要求，更新管理理念首先，在過去的應(yīng)試教育的模式下，班主任的管理觀念相對落后，認為班級管理工作就是為了順利實現(xiàn)教學目標而進行的，管理班級時，教師把追求高的考試分數(shù)作為優(yōu)先考慮的內(nèi)容。 HYPERLINK javascript:; 其次，素質(zhì)教育是隨著社會的發(fā)展變化必然生成的一種教育模式，在這種模式下，學生的各方面素質(zhì)都會盡最大的可能得到發(fā)展。與此相契合的班級管理也開始注重集體中成員的各種能力的養(yǎng)成，并以此作為教師管理工作成敗的判斷標準。而且，

46、最重要的是，它把提高學生的主動性放到了最基本的位置上，只有調(diào)動學生主動地參與管理，班主任的工作才能進行的科學有效。因此，通過調(diào)整班主任教師的管理理念，改良升學要求，改進教材等各種途徑的革新，真正實現(xiàn)新時代要求的管理是非常有必要的。2.通過多方面學習，推進班主任專業(yè)化發(fā)展通過教師的自我學習，在各專業(yè)方面逐漸提高，從學術(shù)上豐富知識，從實踐中積累經(jīng)驗，從思想上不斷完善，進而能在在班級管理中樹立正確的管理理念，完成班級管理任務(wù)，實現(xiàn)班級管理目標。第一，教師要持續(xù)地學習，逐步提升專業(yè)知識，虛心向?qū)＜艺埥獭⒄J真鉆研書本知識、努力養(yǎng)成思考問題的習慣，經(jīng)?？偨Y(jié)自己的工作經(jīng)驗?，F(xiàn)在有許多班主任教師通過在網(wǎng)上寫教

47、育日志、博客等方式，記錄自己實際工作的情況，不僅可以反思自身的工作，在思考中總結(jié)經(jīng)驗教訓。第二，定期舉行班級管理培訓會。教師的管理理念不正確直接表現(xiàn)在管理實踐當中，然而許多教師想改善管理行為卻不知道如何去改，因此，教育部門以及學校領(lǐng)導要承擔起責任，經(jīng)常為班主任創(chuàng)造培訓的機會，定期舉辦班級管理培訓會，學習和借鑒專家教師的長處和經(jīng)驗，以便結(jié)合自身的管理實際，改進管理行為，進而改善管理理念。第三，舉辦班級管理學習交流活動，加強班主任與同行的溝通與對話，在提升自身能力的同時，能夠與其他人共同進步。（二）提高班主任班級管理效能感依據(jù)教育理論知識，培養(yǎng)自我效能感的途徑有如下幾方面：加強直接經(jīng)驗的學習、加強

48、間接經(jīng)驗的學習、言語說服以及情緒喚醒。據(jù)此，提高班主任班級管理的效能感仍然可以通過這些方式，主要是獲得直接經(jīng)驗與學習別人的間接經(jīng)驗。1.加強直接經(jīng)驗的學習首先，加強對教師的培訓，加深管理類知識的積累，這是提高直接經(jīng)驗的一個非常重要的因素。教師應(yīng)該努力拓寬自己的知識面，充分吸收與管理有關(guān)各種文化，建立正確的班級管理思想體系，學會系統(tǒng)地分析班級管理問題，熟悉班級內(nèi)外的要素在班級管理中的作用及相互關(guān)系，從整體上認識班級集體的管理機制及運行方式，進而采取科學的手段進行班級管理。研究表明，許多班主任老師之所以能在班級管理中取得成功，都是因為有科學的理論作為基礎(chǔ)。因此，學校要非常重視對班主任老師進行班級管

49、理方面的培訓，深化班級管理理論的學習。其次，班級管理的直接經(jīng)驗不僅包含管理的理論知識，也包含管理的實踐經(jīng)驗，這就要靠班主任將所學到的理論知識與班級的實際情況相結(jié)合，靈活運用于班級管理的實踐當中，不斷積累管理的實踐經(jīng)驗。2.學習他人的間接經(jīng)驗首先，加強校內(nèi)教師間的交流，可以是以開會的形式讓每位老師都有與別人分享經(jīng)驗的機會。其次，經(jīng)常與校外教師進行交流。安排教師外出參與一些班級管理的經(jīng)驗分享會議，借鑒與學習其他優(yōu)秀教師的管理經(jīng)驗。，通過班主任之間關(guān)于班級管理情況的討論，第一，有助于督促班主任教師經(jīng)常性的總結(jié)自身的工作經(jīng)驗，在總結(jié)的過程中思考自身工作的優(yōu)點與不足，以便日后更好地改進班級管理工作，提高

50、管理能力。第二，在討論會中抒發(fā)自己的見解，聆聽他人的看法，能夠有效地取長補短，促進教師之間班級管理能力的發(fā)展，普遍提高整個學校的班主任管理水平。第三，有助于校領(lǐng)導及時掌握管理的動態(tài)，以便及早認識其中的不足，妥善采取措施補救。但是在實際實施的過程中，要避免討論會流于形式，空無內(nèi)容，沒有起到提高班主任班級管理能力的作用。3.學校正確引導班級管理工作除了加強班主任的經(jīng)驗積累之外，學校還應(yīng)該正確引導班級管理工作。前文已經(jīng)論述過，學校在管理工作中導向不正確將在很大程度上加大班主任管理工作的難度。首先，學校應(yīng)該制定科學合理的班級管理目標，目標的制定應(yīng)該圍繞全面發(fā)展學生的個性展開，而不是一味地強調(diào)學生成績的提高。其次，正確評估班主任的工作。第一，評價是對班主任所做工作的肯定或者否定，能幫助教師正確認識到自身工作的優(yōu)點與缺陷，從而更有針對性地改正班級管理中的問題。第二，學?？梢詫芾砉ぷ鏖_展得好的班主任進行獎勵，對班級管理工作做得稍微欠缺的班主任要進行指導與幫助，可以通過班主任之間的互相學習，也可以是由學校領(lǐng)導選定一名或幾名班級管理能手作為