課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)課件

1、高校課堂教學(xué)技 術(shù) 與 藝 術(shù)西 南 大 學(xué) 心 理 學(xué) 院認(rèn)知與人格 教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 白 智 3420787072010/08/0616 重慶市高校師資培訓(xùn)中心 西南大學(xué)培訓(xùn)學(xué)院重慶市第十四屆高校教師崗前培訓(xùn)班 “Teaching：Art or Science？” 國(guó)際教育百科全書(shū)有一專(zhuān)門(mén)條目： Teaching：Art or Science ? (教學(xué)：藝術(shù)還是科學(xué)？) 足見(jiàn)對(duì)這一問(wèn)題的爭(zhēng)議！什么知識(shí)可以教？可以教給什么人？夸美紐斯在大教學(xué)論扉頁(yè)上開(kāi)宗明義：“大教學(xué)論它闡明把一切事物教給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)” 布魯納 : “任何學(xué)科都可以用理智上忠實(shí)的形式教給任何

2、年齡階段的兒童”(可用恰當(dāng)?shù)姆绞桨讶魏沃R(shí)教給任何年齡的兒童嗎? ) 把一切事物教給一切人的藝術(shù)? 一個(gè)34歲的小孩能基本弄懂“血液的基本成份、血液的功能” 是什么嗎？或者能基本弄懂“心臟、肺的基本工作原理及作用 ”么？ 能向一個(gè)3歲甚至不到3歲的小孩講“黑洞” 是怎么回事嗎？ 能把“振動(dòng)發(fā)聲”原理教給一個(gè)2歲小孩嗎？ 能把“剛性”、“彈性”、“柔性”的物理學(xué)基本含義教給一個(gè)2歲小孩嗎？ 1歲半的小孩能夠掌握“健步如飛”、“晶瑩剔透”、“朦朦朧朧”等這樣的詞么？能！但首先得科學(xué)地教，然后才是藝術(shù)地教說(shuō)教學(xué)是藝術(shù)，幾乎沒(méi)有異議 自從夸美紐斯在大教學(xué)論扉頁(yè)上開(kāi)宗明義： “大教學(xué)論它闡明把一切事物教

3、給一切人類(lèi)的全部藝術(shù)”， 從此，教學(xué)是藝術(shù)成為經(jīng)典性論斷幾乎被奉為不容挑戰(zhàn)的至真之理。 教學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合的觀點(diǎn)日漸流行 但是，真正的關(guān)鍵點(diǎn)也是難點(diǎn)在于： 教學(xué)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)為什么能結(jié)合、又當(dāng)如何結(jié)合呢？ 或者說(shuō)教學(xué)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)為什么是統(tǒng)一的、又當(dāng)如何將它們統(tǒng)一起來(lái)呢？ 清晰確認(rèn)教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)之間的邏輯聯(lián)系軌跡，搞清楚教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)相統(tǒng)一的有機(jī)整合鏈接原理，從而建構(gòu)二者之間相互聯(lián)結(jié)及轉(zhuǎn)化的科學(xué)機(jī)制，是教學(xué)理論研究特別是教學(xué)藝術(shù)理論研究必須面對(duì)的一大重要課題。 參見(jiàn)白智宏:新課堂教學(xué)研究（四川辭書(shū)出版社，2004年3月）第一章教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性統(tǒng)一的狀態(tài)當(dāng)是教學(xué)追求的最高境

4、界 追求高效的、輕松的、愉悅的教學(xué)，是當(dāng)代中國(guó)教育教學(xué)改革的內(nèi)在的共同追求，也是一個(gè)世界性的教育尖端問(wèn)題和教改根本性課題。 教學(xué)的“高效性” 須靠教學(xué)的“科學(xué)性”來(lái)支持保證；教學(xué)效率越高則教與學(xué)越“輕松”，教學(xué)具有“藝術(shù)性”就會(huì)賦予教學(xué)“輕松”、“愉悅”的狀態(tài)，使教與學(xué)的主動(dòng)自覺(jué)性更強(qiáng)、師生均獲得精神上的審美享受。 只有清晰揭示教學(xué)科學(xué)與教學(xué)藝術(shù)結(jié)合統(tǒng)一的整合聯(lián)結(jié)機(jī)制，才能為在實(shí)現(xiàn)科學(xué)性、高效率教學(xué)的基礎(chǔ)上，追尋與達(dá)成藝術(shù)性、審美化的最高教學(xué)境界，構(gòu)建起切實(shí)可行的有效路徑。參見(jiàn)白智宏:新課堂教學(xué)研究（四川辭書(shū)出版社，2004年3月）第一章教學(xué)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)及教學(xué)理論方法行為中端圖示教學(xué)科學(xué)教學(xué)藝

5、術(shù)教學(xué)理論教學(xué)技術(shù)教學(xué)科技藝三位一體教學(xué)理論教學(xué)思想教學(xué)風(fēng)格教學(xué)個(gè)性教學(xué)行為教學(xué)是科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)的統(tǒng)一體 教學(xué)的基礎(chǔ)是科學(xué)教學(xué)必須遵循、也具有可以遵循的教與學(xué)的基本規(guī)律； 教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是技術(shù)教學(xué)必須體現(xiàn)有關(guān)教與學(xué)的規(guī)律（理論、法則）并將之轉(zhuǎn)化為師生教與學(xué)的行為（技術(shù)規(guī)程和要領(lǐng)），才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，最終表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“現(xiàn)實(shí)教育生產(chǎn)力”； 教學(xué)的追求是藝術(shù)教學(xué)要在遵循基本教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)的行為技術(shù)規(guī)程和要領(lǐng)進(jìn)行個(gè)性化的重組與創(chuàng)新，以追求具有審美價(jià)值、令人愉悅的有效而輕松的教學(xué)狀態(tài)，達(dá)到藝術(shù)化的教學(xué)境界。參見(jiàn)白智宏:新課堂教學(xué)研究（四川辭書(shū)出版社，2004年3月）第一章理想的教學(xué)：教

6、學(xué)科學(xué)、技術(shù)、藝術(shù)“三位一體” 教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)和前提，在教學(xué)的科學(xué)與技術(shù)！ 科學(xué)回答“what”和“why”的問(wèn)題; 技術(shù)解決“how (to do)”的問(wèn)題; 藝術(shù)追求“beautify”(美化)(有效基礎(chǔ)上做得輕松、愉悅)的問(wèn)題. 理想的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)“遵循教學(xué)的科學(xué)規(guī)律、體現(xiàn)教學(xué)的技術(shù)規(guī)則，又達(dá)到了教學(xué)的藝術(shù)境界” ！1.2 什么是高校教學(xué)高校教學(xué)或稱(chēng)大學(xué)教學(xué)大學(xué)(高校)教育：相對(duì)于基礎(chǔ)及中等教育基礎(chǔ)教育何謂基礎(chǔ)？高等教育何謂高等？大學(xué)：傳授、學(xué)習(xí)高深專(zhuān)門(mén)知識(shí)的高級(jí)學(xué)校1.3 (大學(xué))教學(xué)的主要問(wèn)題教學(xué)“兩張皮”“抄男抄女”，課堂無(wú)思維！“逃學(xué)威龍”，厭學(xué)成風(fēng)“背多分”低質(zhì)！低效！“應(yīng)試教育

7、” + “現(xiàn)成答案”“高分低能” 2.3 人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) 人和動(dòng)物均具有學(xué)習(xí)能力。 (與其他動(dòng)物相比)人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) ： 以間接經(jīng)驗(yàn)為主、 以語(yǔ)言為主要中介、 具主動(dòng)性與接受性。3 教學(xué)(Teaching)與學(xué)習(xí)(Learning)的關(guān)系 教學(xué)Instruction/Teaching-learning包含教Teaching與學(xué)Learning兩個(gè)方面的活動(dòng)教(Teaching)是因?yàn)閷W(xué)(Learning)而存在教(Teaching)要根據(jù)學(xué)(Learning)而進(jìn)行教(Teaching)主導(dǎo)著學(xué)(Learning)學(xué)( Learning)反映、修正教(Teaching)4. 教學(xué)的基本特點(diǎn) 雙

8、專(zhuān)業(yè)性雙主體性多維互動(dòng)性科學(xué)性技術(shù)性藝術(shù)性“三位一體”教學(xué)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)及教學(xué)理論技術(shù)實(shí)踐中端圖示教學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐教學(xué)理論教學(xué)技術(shù)教學(xué)藝術(shù)5. 教學(xué)的科學(xué)技術(shù)藝術(shù)系統(tǒng)構(gòu)成教學(xué)科學(xué)技術(shù)藝術(shù)及教學(xué)理論方法行為中端圖示教學(xué)科學(xué)教學(xué)藝術(shù)教學(xué)理論教學(xué)技術(shù)教學(xué)科技藝三位一體教學(xué)理論教學(xué)思想教學(xué)風(fēng)格教學(xué)個(gè)性教學(xué)行為教學(xué)的科學(xué)(定律)系統(tǒng)（參見(jiàn)趙伶俐著視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)技術(shù)原理）客觀點(diǎn)結(jié)構(gòu)律（1）整體結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)律（14）語(yǔ)言思維同構(gòu)構(gòu)律（8）知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)構(gòu)律（7）點(diǎn)分解整合律（5）主體能動(dòng)律（2）感性理性律（4）欣賞評(píng)價(jià)律（10）原型與變型律（6）循規(guī)破規(guī)平衡律（12）臨界思維律（13）抽象理論圖像律（11）情感邏輯兼

9、容律（9）點(diǎn)結(jié)構(gòu)能動(dòng)律（3）科學(xué)美感統(tǒng)一律（15）教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)輔助設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與方法設(shè)計(jì)教學(xué)反饋設(shè)計(jì)審美化視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)認(rèn)知技術(shù)教學(xué)目標(biāo)確立技術(shù)點(diǎn)確立技術(shù)教學(xué)目標(biāo)表述技術(shù)相關(guān)點(diǎn)確立技術(shù)點(diǎn)與目標(biāo)關(guān)系確立技術(shù)點(diǎn)與材料關(guān)系設(shè)計(jì)技術(shù)板書(shū)設(shè)計(jì)技術(shù)基本邏輯環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)技術(shù)活動(dòng)設(shè)計(jì)技術(shù)邏輯變式設(shè)計(jì)技術(shù)方法選擇技術(shù)關(guān)鍵提問(wèn)設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)用具設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)技術(shù)教師形象設(shè)計(jì)技術(shù)課堂作業(yè)反饋設(shè)計(jì)技術(shù)課堂提問(wèn)反饋設(shè)計(jì)技術(shù)階段反饋設(shè)計(jì)邏輯美構(gòu)成技術(shù)審美點(diǎn)確立技術(shù)審美情景設(shè)計(jì)技術(shù)教學(xué)操作技術(shù)語(yǔ)流技術(shù)語(yǔ)氣技術(shù)語(yǔ)句技術(shù)普通話技術(shù)提問(wèn)技術(shù)聽(tīng)辯技術(shù)回答技術(shù)用氣技術(shù)護(hù)嗓技術(shù)發(fā)聲技術(shù)姿態(tài)技術(shù)

10、種類(lèi)辨別技術(shù)設(shè)計(jì)技術(shù)運(yùn)行技術(shù)手勢(shì)技術(shù)外表修飾技術(shù)原理技術(shù)概念技術(shù)言語(yǔ)邏輯技術(shù)目標(biāo)技術(shù)表情技術(shù)舉例技術(shù)系統(tǒng)技術(shù)重心技術(shù)思維引導(dǎo)技術(shù)心理管理技術(shù)行為管理技術(shù)活動(dòng)管理技術(shù)單向表達(dá)技術(shù)用嗓護(hù)嗓技術(shù)雙向交流技術(shù)板書(shū)語(yǔ)言技術(shù)基礎(chǔ)邏輯技術(shù)高級(jí)邏輯技術(shù)一般管理技術(shù)體態(tài)語(yǔ)言技術(shù)特殊管理技術(shù)提問(wèn)技術(shù)獎(jiǎng)懲技術(shù)考勤技術(shù)記分技術(shù)有聲言語(yǔ)技術(shù)有形言語(yǔ)技術(shù)邏輯技術(shù)管理技術(shù)言語(yǔ)技術(shù)組織技術(shù)參見(jiàn)趙伶俐、白智宏著視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)操作技術(shù)（百家出版社，2002.8）6. 高校教學(xué)的基本技藝要領(lǐng) 設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)高效課堂的基本指標(biāo)目標(biāo)達(dá)成度高學(xué)生收獲多、進(jìn)步快、發(fā)展大知識(shí)清晰度高學(xué)生認(rèn)知明、理解透、能活用 （重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破）過(guò)程

11、運(yùn)行邏輯合乎認(rèn)知發(fā)展及知識(shí)構(gòu)成規(guī)律 教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)同（教與學(xué)“耦合”）方法科學(xué)合理經(jīng)濟(jì)、有效、多樣、自如 6.1 教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高 學(xué)生收獲多、進(jìn)步快、發(fā)展大目標(biāo)意識(shí)明確目標(biāo)推進(jìn)有力目標(biāo)檢測(cè)科學(xué) 6.2 教學(xué)內(nèi)容清晰度高 學(xué)生認(rèn)知明、理解透、能活用吃透教材、重組教材、有效講解根據(jù)知識(shí)內(nèi)在構(gòu)成邏輯重組教材根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理規(guī)律重組知識(shí) 各類(lèi)知識(shí)及其構(gòu)成概念或概念性知識(shí)： 內(nèi)涵+外延原理(規(guī)則)或原理性知識(shí)： 概念與概念的關(guān)系技術(shù)、方法或操作性知識(shí)： 規(guī)程、要領(lǐng) 6.2 教學(xué)內(nèi)容清晰度高 學(xué)生認(rèn)知明、理解透、能活用內(nèi)涵解析透徹：確認(rèn)關(guān)鍵，揭示本質(zhì) 理論知識(shí)：概念釋義，原理分解；分解整合，促進(jìn)內(nèi)

12、化 技術(shù)方法：解析規(guī)程，確認(rèn)要領(lǐng)；適度練習(xí)，促自動(dòng)化舉例切意切身：切扣內(nèi)容，解析內(nèi)涵相關(guān)確認(rèn)清晰：比較異同，揭示聯(lián)系概念釋義教學(xué)技術(shù)概念關(guān)系教學(xué)技術(shù)概念分類(lèi)教學(xué)技術(shù)概念教學(xué)操作技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)定義：種差+屬、準(zhǔn)確切當(dāng) 層次分解：解析關(guān)鍵詞，揭示本質(zhì)要點(diǎn)概括：總述要義，整合概念概念釋義教學(xué)技術(shù)種屬定位：確定位屬，理清關(guān)系相關(guān)比較：比較異同，揭示聯(lián)系 概念關(guān)系教學(xué)技術(shù)根據(jù)同一：一次分類(lèi)以同一標(biāo)準(zhǔn)母項(xiàng)準(zhǔn)確：內(nèi)涵清晰，外延明確子項(xiàng)周延：子項(xiàng)外延之和=母項(xiàng)外延 概念分類(lèi)教學(xué)技術(shù)超敏反應(yīng)(hypersensitivity) 過(guò)去又稱(chēng)變態(tài)反應(yīng)(Allergy)或過(guò)敏反應(yīng)(anaphylactic)。它是指有機(jī)體在受

13、到刺激的時(shí)候發(fā)生的一類(lèi)特殊的免疫應(yīng)答，這類(lèi)應(yīng)答引起組織損傷和免疫功能的紊亂。超敏反應(yīng)具有個(gè)體的特征，而且是機(jī)體在第二次接觸過(guò)敏原時(shí)才能發(fā)生。引起超敏反應(yīng)的抗原物質(zhì)稱(chēng)為變應(yīng)原(allergen)?；ǚ?、動(dòng)植物皮屑、昆蟲(chóng)毒液以及各類(lèi)食物是常見(jiàn)的變應(yīng)原。 于善謙、王洪海、朱乃碩、葉榮主編：免疫學(xué)導(dǎo)論. 高等教育出版社，Spring出版社,2003:218(第十章)超敏反應(yīng)(hypersensitivity) 有機(jī)體在第二次(再次)受到同種抗原（過(guò)敏原、變應(yīng)原(allergen)）刺激時(shí)發(fā)生的、以引起細(xì)胞、組織損傷和免疫功能紊亂 為主的一種特殊（具有個(gè)體性特征）的免疫應(yīng)答。 過(guò)去又稱(chēng)變態(tài)反應(yīng)(alle

14、rgy)或過(guò)敏反應(yīng)(anaphylactic)。 引起超敏反應(yīng)的抗原物質(zhì)稱(chēng)為變應(yīng)原，常見(jiàn)變應(yīng)原有：花粉、動(dòng)植物皮屑、昆蟲(chóng)毒液以及各類(lèi)食物。BACK原理分解原理組合 原 理教學(xué)技術(shù)確知源概念已知提示未知解析概念鏈接原理整合陳述性成份：知道怎么做聯(lián)結(jié)成份：實(shí)際會(huì)做自動(dòng)化成份：能夠熟練操作程序性知識(shí)(技術(shù)方法)掌握成份及教學(xué)要領(lǐng)創(chuàng)造性成份：能靈活運(yùn)用、變通操作聽(tīng)講、看書(shū)、觀摩即可獲得 練習(xí)(獲得實(shí)際操作動(dòng)作) 反復(fù)練習(xí)（過(guò)度練習(xí)） 變式練習(xí)(達(dá)到實(shí)戰(zhàn)水平)（白）切內(nèi)容切學(xué)生切時(shí)間 舉 例教學(xué)技術(shù)切題：選例及剪裁合理，緊扣理論，不偏題跑題 切意：實(shí)例與理論交融，解透說(shuō)清理論所含要義 切身：舉例盡可能是

15、學(xué)生已知事實(shí)或已有經(jīng)驗(yàn) 切生：選例及表述接近學(xué)生生活及社會(huì)生活實(shí)踐分式舉例：理論和實(shí)例相對(duì)分開(kāi)，一先一后融式舉例：理論和實(shí)例交融兼并共同推進(jìn) 6.3.教學(xué)過(guò)程合乎邏輯合乎認(rèn)知發(fā)展及知識(shí)構(gòu)成規(guī)律教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)同教與學(xué)“耦合”教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)提問(wèn)有質(zhì)量：有價(jià)值、可答性、明確性聽(tīng)辨得要領(lǐng)：聆聽(tīng)、強(qiáng)記、解析回應(yīng)有效果： 評(píng)價(jià) 引導(dǎo)鳥(niǎo) 的釋義 鳥(niǎo)是有翅膀、會(huì)飛、有羽毛、卵生、有爪子、有喙的脊椎動(dòng)物。 判斷以下動(dòng)物哪些是鳥(niǎo)： 雞、鴨、鵝、麻雀、蝙蝠、蝗蟲(chóng)、蜻蜓、企鵝、鴕鳥(niǎo)、金雕、魚(yú)鷹。 鳥(niǎo)是有羽毛、有翅膀、會(huì)飛、卵生、有爪子、有喙的脊椎動(dòng)物。 目標(biāo)達(dá)成的推進(jìn)步驟 學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的基本規(guī)律及邏輯進(jìn)程 導(dǎo)入

16、揭示 強(qiáng)化 延伸 回歸 檢測(cè)（教學(xué)活動(dòng)的基本“邏輯循環(huán)節(jié)”）視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式教學(xué)常式參見(jiàn)白智宏主編：新課堂教學(xué)研究四川辭書(shū)出版社，2004:14參見(jiàn)趙伶俐主編：審美化教學(xué)原理與實(shí)踐吉林人民出版社，2001視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式之教學(xué)要素結(jié)構(gòu)參見(jiàn)白智宏主編：新課堂教學(xué)研究四川辭書(shū)出版社，2004:161. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康尿?yàn)證:視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式對(duì)知識(shí)掌握的促進(jìn)效應(yīng)視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式對(duì)創(chuàng)造性發(fā)展的促進(jìn)效應(yīng)2. 實(shí)驗(yàn)方法2.1 被試 由小3、小5、初2、高2、大2年級(jí)5個(gè)學(xué)段的共310名學(xué)生組成。每年級(jí)的學(xué)生又隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組 2.2 實(shí)驗(yàn)工具2.2.1 實(shí)驗(yàn)材料 選取9個(gè)具有代表性的知識(shí)點(diǎn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。

17、2.2.2 測(cè)量工具 美國(guó)托蘭斯編TTCT創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（Torrance test of Creative Thinking）量表。自編TCA概念掌握測(cè)驗(yàn)（Test of Concept Acquiring）（重測(cè)信度rxy =0.92;內(nèi)容效度用再測(cè)法加以判斷，各實(shí)驗(yàn)組后測(cè)成績(jī)及各因素成績(jī)均顯著優(yōu)于前測(cè)，p 0.050.001，說(shuō)明該測(cè)驗(yàn)對(duì)這部分內(nèi)容而言具有較高內(nèi)容效度）。被 試 一 覽 表 2.3 實(shí)驗(yàn)變量2.3.1 自變量 視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式2.3.2 因變量 創(chuàng)造性思維作業(yè)成績(jī)與概念掌握程度。TTCT作業(yè)有圖形和語(yǔ)言?xún)深?lèi)，綜合起來(lái)有流暢性（T1）、獨(dú)創(chuàng)性（T2）、精致性（T3）、標(biāo)題抽

18、象性（T4）、靈活性（T5）、抗封閉性等六個(gè)因素。概念掌握（concept acquiring）程度主要指對(duì)概念內(nèi)涵的理解水平及意義的遷移水平，即能夠?qū)Ω拍畹暮x（定義）進(jìn)行解釋?zhuān)ǜ拍钺屃x），并能根據(jù)涵義例舉事實(shí)和例舉類(lèi)質(zhì)概念或類(lèi)質(zhì)語(yǔ)詞（概念例舉），從概念例舉中可以看到概念意義的遷移（概念遷移）。概念掌握程度的判斷指標(biāo)分別由概念釋義的流暢性（C1）、準(zhǔn)確性（C2）、精確性（C3）和概念遷移的事實(shí)遷移長(zhǎng)度即舉實(shí)例個(gè)數(shù)（C4）、事實(shí)遷移寬度即舉實(shí)例涉及領(lǐng)域數(shù)（C5）、類(lèi)詞遷移長(zhǎng)度即舉類(lèi)概念或類(lèi)詞的個(gè)數(shù)（C6）、類(lèi)詞遷移寬度即舉類(lèi)概念或類(lèi)詞涉及的領(lǐng)域數(shù)（C7）等七個(gè)因素構(gòu)成 3 結(jié)果與分析3.1 實(shí)

19、驗(yàn)組和對(duì)照組創(chuàng)造性思維作業(yè)和概念掌握程度總成績(jī)比較 實(shí)驗(yàn)后創(chuàng)造性思維作業(yè)和概念掌握程度總成績(jī)各實(shí)驗(yàn)組都極顯著高于對(duì)照組（p0.01;p0.001） 這表明運(yùn)用視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)教學(xué)后，不僅創(chuàng)造性思維作業(yè)成績(jī)有顯著提高，而且概念掌握程度也顯著提升。 這樣的顯著發(fā)展無(wú)論實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組，從小3年級(jí)到大2年級(jí)隨年齡增長(zhǎng)都呈共同上升趨勢(shì)。 各實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組創(chuàng)造性思維作業(yè)成績(jī)曲線圖 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組概念掌握程度曲線圖 3.2 創(chuàng)造性思維作業(yè)與概念掌握各因素間的相關(guān)性概念掌握各因素與創(chuàng)造性思維作業(yè)各因素間均有極顯著相關(guān)（均為p0.01） 概念掌握的流暢性（無(wú)論合理與否，回答一個(gè)給一分）與創(chuàng)造性思維作業(yè)

20、總成績(jī)及其獨(dú)創(chuàng)、精致、靈活、標(biāo)題抽象等指標(biāo)間的相關(guān)程度較低： R=0.332,0.239,0.250,0.354,0.267； 而正確性（回答合理一個(gè)給一分）、精確性（不僅合理而且有準(zhǔn)確的關(guān)鍵詞）與創(chuàng)造性思維這幾個(gè)因素的相關(guān)則較高：R=0.45,0.355,0.338,0.453,0.437；R=0.450,0.355,0.357,0.453,0.447。 這表明：正確的、甚至精確的，比之盡管流暢快捷但卻不合理的概念掌握，與創(chuàng)造性思維作業(yè)各因素之間有更高相關(guān)。 概念掌握的遷移性與創(chuàng)造性思維的相關(guān)性概念掌握的總成績(jī)及掌握遷移（含事實(shí)遷移長(zhǎng)度、事實(shí)遷移寬度、類(lèi)詞遷移長(zhǎng)度、類(lèi)詞遷移寬度四項(xiàng)指標(biāo)），與

21、創(chuàng)造性思維總成績(jī)及各項(xiàng)指標(biāo)均有顯著相關(guān)（R顯著水平為p0.01），尤其與總成績(jī)及靈活性這一因素的相關(guān)系數(shù)較高：R=0.4290.471。這表明概念掌握的遷移性，無(wú)論事實(shí)還是類(lèi)詞遷移、遷移的長(zhǎng)度還是寬度，均與創(chuàng)造性思維靈活性及思維的跨度有較高關(guān)聯(lián)。 4 討論4.1視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式對(duì)知識(shí)掌握程度的促進(jìn)效應(yīng)“視點(diǎn)結(jié)構(gòu)”是整合知識(shí)、建構(gòu)系統(tǒng)化立體知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本邏輯方式 視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)模式是一種知識(shí)掌握教學(xué)的基本模式視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式能夠顯著提高學(xué)生概念掌握能力，表明其能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。 4.2 視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式對(duì)提高創(chuàng)造性思維作業(yè)成績(jī)的促進(jìn)作用 知識(shí)是有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造的前提，但一個(gè)人有了知識(shí)不一定

22、就有了創(chuàng)造性，創(chuàng)造性的高低還受制于知識(shí)掌握的質(zhì)的狀況。 本實(shí)驗(yàn)后測(cè)各因素成績(jī)相關(guān)分析也顯示：概念掌握各因素與創(chuàng)造性思維水平各因素間均有極顯著相關(guān)，說(shuō)明概念掌握程度的提高，能夠有效促進(jìn)創(chuàng)造性思維作業(yè)成績(jī)的提高，表明概念掌握程度與創(chuàng)造性思維水平有協(xié)同發(fā)展關(guān)系。視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式實(shí)施能夠有效提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的質(zhì)量，也就為促進(jìn)創(chuàng)造性思維水平的提高提供了必要的前提及堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)(知識(shí))教學(xué)的“科學(xué)”邏輯性與學(xué)生創(chuàng)造性思維發(fā)展創(chuàng)造性本質(zhì)研究中有關(guān)“創(chuàng)造過(guò)程的結(jié)構(gòu)化問(wèn)題”的研究表明：“創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)”是“系統(tǒng)的、有組織的，建立在高度結(jié)構(gòu)化的過(guò)程的基礎(chǔ)上的”，“創(chuàng)造性想象是一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)，而不是一個(gè)隨意的過(guò)程

23、或者一個(gè)隨機(jī)的思想聯(lián)想過(guò)程” 。僅僅追求流暢性但卻缺乏邏輯性的學(xué)習(xí)思考活動(dòng)，既非優(yōu)質(zhì)的有效的思維活動(dòng)，也難以與創(chuàng)造性思維發(fā)生關(guān)系，無(wú)助于創(chuàng)造性的有效發(fā)展。視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)綜合教學(xué)的邏輯性，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)邏輯（知識(shí)邏輯與認(rèn)知邏輯的統(tǒng)一），并有一系列具體切實(shí)的教學(xué)邏輯操作技術(shù)來(lái)保障教學(xué)邏輯的課堂實(shí)現(xiàn)，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)并保證了學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程的高度結(jié)構(gòu)化，這不僅能有效提高學(xué)生知識(shí)掌握的質(zhì)量，利于形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，無(wú)疑也有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的形成。“審美”、“實(shí)踐”與創(chuàng)造性發(fā)展視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式學(xué)習(xí)中的每一視點(diǎn)及其延伸點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)進(jìn)行審美轉(zhuǎn)化，伴有相關(guān)的“審美詞”，以反映知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)點(diǎn)的審美特征，并以此形

24、成知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯動(dòng)力與情感動(dòng)力。而審美特別強(qiáng)調(diào)自由性、個(gè)性、獨(dú)特性、新穎性，與創(chuàng)造性的基本屬性高度切合，無(wú)疑能促進(jìn)創(chuàng)造性的發(fā)展。視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式實(shí)施強(qiáng)調(diào)以新穎、有趣、多樣的“實(shí)踐活動(dòng)”作為學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，也有助于使學(xué)生形成將知識(shí)在審美動(dòng)力推動(dòng)下轉(zhuǎn)化為操作行為和創(chuàng)造性活動(dòng)的習(xí)慣與能力 5 結(jié)論5.1 視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式對(duì)創(chuàng)造性思維作業(yè)成績(jī)和知識(shí)掌握程度的提高均有顯著促進(jìn)作用，小3、小5、初2、高2、大2被試均如此。5.2 視點(diǎn)結(jié)構(gòu)教學(xué)方式能夠有效提高學(xué)生知識(shí)掌握的質(zhì)量，從而為促進(jìn)創(chuàng)造性思維水平的提高提供必要的前提及奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。把一切事物教給一切人的藝術(shù)! 一個(gè)34歲的小孩能基本弄懂“血液的基本成

25、份、血液的功能” 是什么嗎？或者能基本弄懂“心臟、肺的基本工作原理及作用 ”么？ 能向一個(gè)3歲甚至不到3歲的小孩講“黑洞” 是怎么回事嗎？ 能把“振動(dòng)發(fā)聲”原理教給一個(gè)2歲小孩嗎？ 能把“剛性”、“彈性”、“柔性”的物理學(xué)基本含義教給一個(gè)2歲小孩嗎？ 1歲半的小孩能夠掌握“健步如飛”、“晶瑩剔透”、“朦朦朧朧”等這樣的詞么？能！但得科學(xué)技術(shù)藝術(shù)“三位一體”地教 教學(xué)案例： 大頭是位農(nóng)民，他與鄉(xiāng)政府協(xié)議承包一片土地的使用權(quán)，并按協(xié)議的規(guī)定向鄉(xiāng)政府繳納了費(fèi)用?？墒?，在協(xié)議期內(nèi)，縣政府聲稱(chēng)因規(guī)劃的需要，強(qiáng)行占用了這片承包地,并拒絕賠償。大頭不服，決定將縣政府告上法庭。 行 政 訴 訟 行政訴訟是指公

26、民、法人或其他組織 認(rèn)為 行政機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)授權(quán)組織 的 具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法定程序向人民法院 起 訴，人民法院依法進(jìn)行審理并作出裁決的活動(dòng)。公民、法人或其他組織行政機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)授權(quán)組織具體行政行為侵犯其合法權(quán)益其他組織企業(yè)法人機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體法人公 民法 人 原 告行政訴訟法律、法規(guī)授權(quán)組織國(guó)務(wù)院、地方各級(jí)人民政府 行 政 機(jī) 關(guān) 被 告行政訴訟 2005年10月12日，人事部發(fā)布了中央、國(guó)家機(jī)關(guān)2006年考試錄用公務(wù)員和機(jī)關(guān)工作人員的公告，但當(dāng)四川大學(xué)法律專(zhuān)業(yè)碩士楊世建按照?qǐng)?bào)名程序進(jìn)行注冊(cè)時(shí)，卻因年齡超過(guò)35歲被拒（時(shí)年36歲）。 2005年10月31日，楊世建向

27、北京市第二中級(jí)人民法院快遞了起訴書(shū)，狀告人事部拒絕他報(bào)考公務(wù)員的具體行政行為違法。 1、被告是誰(shuí)？ 2、它可以成為行政訴訟的被告嗎？3、為什么？ 2005年10月12日，人事部發(fā)布了中央、國(guó)家機(jī)關(guān)2006年考試錄用公務(wù)員和機(jī)關(guān)工作人員的公告，但當(dāng)四川大學(xué)法律專(zhuān)業(yè)碩士楊世建按照?qǐng)?bào)名程序進(jìn)行注冊(cè)時(shí)，卻因年齡超過(guò)35歲被拒（時(shí)年36歲）。 2005年10月31日，楊世建向北京市第二中級(jí)人民法院快遞了起訴書(shū)，狀告人事部拒絕他報(bào)考公務(wù)員的具體行政行為違法。 注：國(guó)家公務(wù)員錄用暫行規(guī)定第四章第十四條第六款錄用條件之一：身體健康，年齡35歲以下。）我們來(lái)判斷：1、國(guó)務(wù)院人事部拒絕楊世建報(bào)考的行為是具 體行政行為嗎？2、該行為是否違法？3、如果楊世建覺(jué)得不讓他報(bào)考不合理,他應(yīng)該 告什么？4、該行為是具體行政行為嗎？5、法院會(huì)受理嗎？行 政 訴 訟 行政訴訟是指公民、法人或其他組織認(rèn)為 行政機(jī)關(guān)或法律、法規(guī)授權(quán)組織 的 具體行政行為侵犯其合法權(quán)益，依法定程序 向人民法院起訴，人民法院依法進(jìn)行審理并作出裁決的活動(dòng)。具體行政行為向人民法院