計(jì)算機(jī)中介技術(shù)課件

1、計(jì)算機(jī)中介技術(shù) 主講人：嘉炬學(xué)習(xí)技術(shù)的分類基于計(jì)算機(jī)的自適應(yīng)訓(xùn)練多媒體超文本與超媒體交互式模擬智能導(dǎo)師系統(tǒng)基于探究的信息檢索計(jì)算機(jī)中介技術(shù)的發(fā)展簡介 自從計(jì)算機(jī)出現(xiàn)開始，基于技術(shù)的培訓(xùn)發(fā)生了一場革命。在20世紀(jì)60年代，諸如基于計(jì)算機(jī)的自適應(yīng)訓(xùn)練、多媒體、超文本與超媒體、交互式模擬、智能導(dǎo)師系統(tǒng)、基于探究的信息檢索、具備代理的虛擬環(huán)境以及計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作，這些學(xué)習(xí)環(huán)境一個(gè)都不存在。時(shí)至今日，它們?nèi)匀徊皇菍W(xué)校中的主流技術(shù)。然而，萬維網(wǎng)為所有的這些學(xué)習(xí)環(huán)境提供了成熟的技術(shù)，使它們能夠?yàn)樗械木W(wǎng)絡(luò)用戶服務(wù)。如何勾畫出學(xué)習(xí)技術(shù)與學(xué)習(xí)理論的圖景 呈現(xiàn)測試反饋分化的掌握學(xué)習(xí) 構(gòu)建先決條件 通過問題和案例實(shí)

2、踐 多媒體學(xué)習(xí) 建模支架淡出 互惠教學(xué) 基于問題的學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí) 協(xié)同知識構(gòu)建 評價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境必須考慮的因素學(xué)習(xí)收益可用性用戶參與度投資回報(bào)學(xué)習(xí)收益 關(guān)于學(xué)習(xí)收益，結(jié)果變量包括對深與淺的比較知識記憶程度的測試、知識或技能向不同但相關(guān)的境脈中遷移的能力。 元分析表明：與課堂教學(xué)和其他自然控制的條件相比，基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)環(huán)境是成功的。 盡管，在已發(fā)表的研究中，通常會有對學(xué)習(xí)收益的慣例式的報(bào)告，但這些數(shù)據(jù)經(jīng)常是不完整的，涉及可用性（損耗度）、投入度（包含學(xué)習(xí)者喜歡該系統(tǒng)的程度）、系統(tǒng)開發(fā)的時(shí)間、研究時(shí)間、教師和學(xué)生交互的時(shí)間以及花費(fèi)。以后的測量還應(yīng)包括對投資回報(bào)的系統(tǒng)、切實(shí)的評估。計(jì)算機(jī)作為媒介的學(xué)習(xí)

3、技術(shù)理論框架實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)未來研究的機(jī)會和方向基于計(jì)算機(jī)的自適應(yīng)訓(xùn)練理論框架：學(xué)習(xí)課程中呈現(xiàn)的材料進(jìn)行多項(xiàng)選擇題或者其他的客觀性測試從測試結(jié)果獲得反饋如果在第二步中獲得的成績低于要求水平就再次學(xué)習(xí)該材料如果成績超過要求水平，就開始學(xué)習(xí)新的主題實(shí)質(zhì)：掌握學(xué)習(xí) 基于計(jì)算機(jī)的自適應(yīng)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：在計(jì)算機(jī)的培訓(xùn)中，課程資料的表現(xiàn)形式可以有很大的不同，可以通過文本與圖形/表格/圖表相結(jié)合的形式、多媒體形式、問題解決形式、問題案例及解決辦法形式以及其他的學(xué)習(xí)物件分類形式。反饋的特征值得關(guān)注。測試可以在形成性評價(jià)中影響學(xué)習(xí)課程，但是在總結(jié)性評價(jià)中對學(xué)習(xí)者掌握程度的評量作用就比較小了。一次考試成績僅僅能夠告訴學(xué)習(xí)者

4、他做得多好，但是不能夠確認(rèn)他的知識或技能中到底什么地方存在特別的障礙。測試形式的性質(zhì)也是影響學(xué)習(xí)收益程度的一個(gè)重要的決定性因素。在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)淺層知識會導(dǎo)致非常不好的結(jié)果是學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)目標(biāo)放在理解的淺層標(biāo)準(zhǔn)上。因而，實(shí)驗(yàn)性調(diào)查需要操作與課程密切相關(guān)的問題的質(zhì)量，并且要測量在記憶、問題解決、遷移能力方面的影響。多媒體理論框架： 資料可以用不同的表征形式（口頭語言、圖像）、感官通道（聽覺、視覺）和傳輸媒介（文本、視頻）來傳遞。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：多媒體特征并沒有產(chǎn)生大量的認(rèn)知負(fù)荷，也沒有分散學(xué)習(xí)者的注意力。運(yùn)用動(dòng)畫存在許多風(fēng)險(xiǎn)：不容易被理解，轉(zhuǎn)瞬即逝、運(yùn)動(dòng)得太快、展示一些渙散注意力的資料，用一種流行的方式而

5、不是按學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的方式描述過程。在屏幕上留有一個(gè)靜止的畫面讓人檢查，則可以讓學(xué)習(xí)者按照自己喜愛的方式積極主動(dòng)的建構(gòu)解釋，能夠潛在的激發(fā)對動(dòng)態(tài)過程的心智建構(gòu)。超文本與超媒體作用： 系統(tǒng)提供了大量的帶有文本、圖像、動(dòng)畫和其他媒體形式的網(wǎng)頁。文本或其他媒體的頁面上有“熱區(qū)”，可供使用者點(diǎn)擊訪問到其他頁面。學(xué)習(xí)者可以在超媒體或者超文本空間中自由操作，這種課程為學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究提供了一個(gè)非常理想的環(huán)境。交互式模擬優(yōu)勢：交互式模擬通常引發(fā)了比僅僅讓學(xué)習(xí)者觀看模擬更多的學(xué)習(xí)機(jī)會。在交互式模擬中，學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)地控制輸入變量，然后觀察系統(tǒng)的輸出結(jié)果。學(xué)習(xí)者可以慢放動(dòng)畫以觀察過程的細(xì)節(jié)內(nèi)容，也可以將系統(tǒng)

6、中的某個(gè)重要的子內(nèi)容放大，進(jìn)而從多個(gè)視角觀察該系統(tǒng)，并將輸入與輸出進(jìn)行系統(tǒng)性關(guān)聯(lián)。 交互式模擬劣勢： 模擬往往具有學(xué)習(xí)者不熟悉的復(fù)雜內(nèi)容或復(fù)雜界面。如果學(xué)習(xí)者缺乏與該領(lǐng)域相關(guān)的前期知識或者計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識的話，那么就不知道從何處起步，或者不知道如何來操作人機(jī)交互界面。智能導(dǎo)師系統(tǒng)什么是智能導(dǎo)師系統(tǒng)？ 智能導(dǎo)師系統(tǒng)是將學(xué)習(xí)者的知識和技能精細(xì)的分層建模，并提供適應(yīng)性回應(yīng)的智能計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。為什么對用自然語言對話的智能導(dǎo)師系統(tǒng)進(jìn)行研究？自然語言對話是最常用的交流方式，如聊天室、多用戶虛擬空間MUDs、面向?qū)ο蟮亩嘤脩籼摂M空間MOOs、游戲和即時(shí)通訊等。在計(jì)算機(jī)語言學(xué)、文獻(xiàn)分析、語音識別、話語處理方面發(fā)生了革命性地進(jìn)展，這些為自然語言對話系統(tǒng)的開發(fā)提