《機(jī)械能守恒定律》教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思1 機(jī)械能守恒定律是高中物理中特別重要的規(guī)律，盡管能夠應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決的問(wèn)題也可以應(yīng)用動(dòng)能定理求解，但在明確了系統(tǒng)遵循機(jī)械能守恒后，其形式上有特別簡(jiǎn)練的表達(dá)優(yōu)勢(shì)，尤其是該規(guī)律不追究過(guò)程，只要求在選定零勢(shì)能面后表達(dá)出始末態(tài)的機(jī)械能即可。 然而機(jī)械能守恒定律難就難在系統(tǒng)守恒條件確實(shí)認(rèn)上，針對(duì)不同的系統(tǒng)， 其守恒條件也有所不同： 1、單個(gè)物體和地球組成的系統(tǒng)：合力功等于重力功 1只受重力：拋體運(yùn)動(dòng) 2受到其他力但只有重力功：繩拉小球在豎直平面的圓周運(yùn)動(dòng) 3受到其他力，其他力也做功，但其他力功之和為0 2、多個(gè)物體和地球組成的系統(tǒng)：只有重力和

2、系統(tǒng)內(nèi)部非突變彈力的功 a、典型的問(wèn)題是滑輪連接兩個(gè)物體在豎直平面內(nèi)運(yùn)動(dòng) b、幾個(gè)物體通過(guò)細(xì)繩連接在豎直平面內(nèi)運(yùn)動(dòng) 以上運(yùn)動(dòng)中均要求沒(méi)有摩擦和阻力 3、多個(gè)物體和彈簧組成系統(tǒng)：只有重力和系統(tǒng)內(nèi)部非突變彈力的功 這種問(wèn)題比較冗雜，主要是機(jī)械能不僅包括動(dòng)能、重力勢(shì)能，還包括彈簧的彈性勢(shì)能，在今年來(lái)已經(jīng)漸漸淡出了江蘇高考的舞臺(tái)，但在應(yīng)用上其實(shí)與2中相當(dāng)，只不過(guò)在表達(dá)式增了彈性勢(shì)能罷了。 以上三類系統(tǒng)的機(jī)械能守恒，第一類最簡(jiǎn)潔，其他兩類同學(xué)在推斷時(shí)往往會(huì)消失較大的問(wèn)題，那么有沒(méi)有簡(jiǎn)便一些的方法呢？這里簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)不守恒的推斷：即在選定了系統(tǒng)后許多同學(xué)往往不選擇系統(tǒng)就匆忙推斷，唉，都沒(méi)有分析對(duì)象就能下結(jié)論，

3、有時(shí)也真無(wú)語(yǔ)，若系統(tǒng)在狀態(tài)改變過(guò)程中攢在阻力滑動(dòng)摩擦力、風(fēng)力、空氣阻力或突然改變的彈力，則系統(tǒng)的機(jī)械能一般不守恒，反之則可以進(jìn)一步進(jìn)行守恒推斷。 機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思2 機(jī)械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，同學(xué)對(duì)定律的得出、含義、適用條件應(yīng)當(dāng)有明確的熟悉。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分三步完成機(jī)械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使同學(xué)理解動(dòng)能和勢(shì)能之間可以通過(guò)力做功實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，其次步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，第三步要使同學(xué)理解機(jī)械能守恒定律成立的條件。 1、動(dòng)能與勢(shì)能之間的互相轉(zhuǎn)化 這部分內(nèi)容教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是很留意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此

4、，我選擇設(shè)計(jì)了幾個(gè)的演示試驗(yàn)：燒杯倒水沖刷葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)和豎直上拋小球，引導(dǎo)同學(xué)觀看并思索，了解到動(dòng)能和重力勢(shì)能之間可以通過(guò)重力做功實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，并作了適當(dāng)?shù)耐卣梗河梢陨涎菔驹囼?yàn)聯(lián)想到東漢時(shí)期我國(guó)勞動(dòng)人民就創(chuàng)造的水車磨坊和現(xiàn)代大型的水力發(fā)電站；另外，還利用水平彈簧擺球的試驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)觀看試驗(yàn)并細(xì)致分析，得出動(dòng)能和彈性勢(shì)能之間也可以通過(guò)彈力做功來(lái)實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化的結(jié)論。 這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既表達(dá)了物理教學(xué)提倡試驗(yàn)、觀看、思索的特點(diǎn)，又重視同學(xué)思索力量的培育。教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示試驗(yàn)新奇，操作順當(dāng)流暢，完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。 通過(guò)實(shí)例的分析，使同學(xué)了解勢(shì)能和動(dòng)能互相轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一

5、種能量削減，必定導(dǎo)致另一種能量的增加；然后提出動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓同學(xué)進(jìn)行商量與溝通并提出猜測(cè)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，培育同學(xué) 的合作意識(shí)與溝通力量，加強(qiáng)師生的互動(dòng)性。缺乏之處在于，由于擔(dān)憂時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細(xì)致，提出的問(wèn)題層次性不強(qiáng)。 2、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo) 不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設(shè)計(jì)，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導(dǎo)的模型，利用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢(shì)能的關(guān)系，要求同學(xué)自行分析并推導(dǎo)出在只有重力做功狀況下的機(jī)械能守恒定律。備課時(shí)，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，從而確定在課堂教學(xué)中，換用當(dāng)年伽利略擺的試驗(yàn)，讓同學(xué)熟悉到能量的觀點(diǎn)其實(shí)早在牛頓

6、之前就已經(jīng)表達(dá)出來(lái)了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并培育同學(xué) 細(xì)致的觀看力量，外表上看來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著許多聯(lián)系。這樣讓整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。 實(shí)際的課堂教學(xué)中，同學(xué)的理論推導(dǎo)過(guò)程用時(shí)應(yīng)當(dāng)較長(zhǎng)，老師應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀看同學(xué)的推導(dǎo)進(jìn)度，把握好時(shí)間。這過(guò)程的處理還是稍顯倉(cāng)促，同學(xué)在黑板上的演算推導(dǎo)略顯粗糙，有部分同學(xué)沒(méi)有事先選取零勢(shì)能參考面，所以應(yīng)當(dāng)提前強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我覺(jué)得必需要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭?，給同學(xué)自己思索和理清思路的時(shí)間，給同學(xué)充分分析和推理的機(jī)會(huì)。這就要求我們要細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，以同學(xué)通過(guò)自學(xué)和引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)和

7、規(guī)律為主。課堂不是長(zhǎng)篇累牘的講解學(xué)問(wèn)。老師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必需要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計(jì)地精益求精，教學(xué)設(shè)計(jì)重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)支配。 同學(xué)通過(guò)自行推導(dǎo)得出機(jī)械能守恒定律，要引導(dǎo)同學(xué)做好商量和溝通，展現(xiàn)自己的推導(dǎo)結(jié)果。這一階段是前面理論推導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆，對(duì)于同學(xué)理解機(jī)械能守恒定律的內(nèi)涵有著極其重要的意義，千萬(wàn)不能夠粗略帶過(guò)，必需加以具體的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)機(jī)械能守恒定律的兩種表達(dá)方式的物理意義： 即：增量式Ep=Ek/Ep Ek=0；總量式EK1 EP1=EK2 EP2 增量式所表達(dá)的正是我們?cè)诘谝徊糠纸虒W(xué)中讓同學(xué)思索的,“

8、一種能量削減，必定導(dǎo)致另一種能量的增加”。總量式則表達(dá)了前后兩個(gè)狀態(tài)量初末狀態(tài)機(jī)械能之間的守恒關(guān)系。 3、機(jī)械能守恒定律的適用條件 同學(xué)對(duì)機(jī)械能守恒定律的適用條件應(yīng)當(dāng)有明確的熟悉，并且會(huì)依據(jù)適用條件推斷詳細(xì)過(guò)程中機(jī)械能是否守恒，這是應(yīng)用機(jī)械能守恒定律解決問(wèn)題的前提。因此，這部分內(nèi)容是整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)支配是在順當(dāng)推導(dǎo)出機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導(dǎo)同學(xué)思索擺球的受力狀況和各力的做功狀況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統(tǒng)的動(dòng)能和勢(shì)能可以互相轉(zhuǎn)化，但總的機(jī)械能保持不變。在穩(wěn)固訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，我選取了常見(jiàn)的實(shí)例，第一組習(xí)題是重力勢(shì)能和動(dòng)能間的

9、轉(zhuǎn)化，其次組習(xí)題是彈性勢(shì)能和動(dòng)能間的轉(zhuǎn)化，讓同學(xué)推斷各個(gè)情景中機(jī)械能是否守恒。每支配一組推斷性習(xí)題之后，我會(huì)適當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)，讓同學(xué)思索：只受重力與只有重力做功有何區(qū)分？通過(guò)商量與溝通使同學(xué)更深刻地熟悉和把握機(jī)械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是： 1、物體只受重力或彈力作用； 2、物體除受重力或彈力外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數(shù)和為零。 從同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，這部分內(nèi)容的處理基本到達(dá)了教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，同學(xué)能夠推斷一些簡(jiǎn)潔情景中機(jī)械能是否守恒。缺乏之處在于，所舉的實(shí)例難以涵蓋全部的情景，課堂時(shí)間有限，難以綻開(kāi)講解。所以，在今后教學(xué)中，我應(yīng)當(dāng)注意基本方

10、法和基本思路的形成，培育同學(xué) 分析的力量。只有讓同學(xué)把握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變，真正做到讓同學(xué)舉一反三，提高學(xué)習(xí)效率。 一節(jié)四非常鐘的錄像課很短，但是，課前的預(yù)備卻是漫長(zhǎng)而艱辛的。在這個(gè)過(guò)程中我學(xué)到了許多。首先，我認(rèn)為合理的內(nèi)容編排是特別重要的。備課時(shí)要明確每一個(gè)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，講解一般內(nèi)容時(shí)，要細(xì)心、合理支配，把握住重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容作適當(dāng)綻開(kāi)，并間隔地對(duì)這些重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解并描述。當(dāng)然，在講解并描述內(nèi)容時(shí)，穿插一些生動(dòng)好玩、活靈活現(xiàn)的物理試驗(yàn)是必不行少的。這樣既增加了內(nèi)容的趣味性，又不會(huì)使同學(xué)過(guò)度勞累；而對(duì)于一般難度的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，要信任同學(xué)可以自學(xué)，只需要在課堂上適

11、當(dāng)點(diǎn)撥或讓同學(xué)自己講解規(guī)律即可。新課改的背景下，老師必需要“狠心”的敢于舍棄一些教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然這并不是學(xué)問(wèn)含量的削減，而是轉(zhuǎn)變方式讓同學(xué)自己發(fā)覺(jué)和總結(jié)。這就需要老師在課堂教學(xué)中，敏捷把握，以節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果，否則過(guò)度飽和的課堂只會(huì)讓同學(xué)覺(jué)得厭倦，讓老師覺(jué)得疲憊，反而事倍功半。 其次，教會(huì)同學(xué)如何做好課前預(yù)習(xí)和課后總結(jié)也是提高教學(xué)效率的重要因素。學(xué)法的把握關(guān)鍵在于老師的“教”。老師在教課過(guò)程中表達(dá)學(xué)法，指導(dǎo)同學(xué)探求獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程和方法，供應(yīng)學(xué)法模式，讓同學(xué)獲得適應(yīng)自己的方法。例如，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，指導(dǎo)同學(xué)先思索后發(fā)問(wèn)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂；通過(guò)每堂課的自我穩(wěn)固訓(xùn)練，指導(dǎo)同學(xué)將所學(xué)學(xué)問(wèn)分為“

12、已把握”和“未把握”兩類進(jìn)行總結(jié)。老師針對(duì)“未把握”學(xué)問(wèn)，引導(dǎo)同學(xué)做進(jìn)一步的探究。 古人云：“授人以魚(yú)，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在物理教學(xué)中，授之以正確的思想方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本途徑，也是關(guān)心同學(xué)提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。 這節(jié)課是參與寶安區(qū)新老師競(jìng)賽的錄像課，在整個(gè)預(yù)備過(guò)程中，我得到了寶安中學(xué)整個(gè)物理科組老師的大力支持和關(guān)心。先后有六位老師到現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)我的試講，課后給了我許多有益的建議和指導(dǎo)，試驗(yàn)室老師為了預(yù)備演示試驗(yàn)器材也是加班加點(diǎn)，并支配試講的教室。這讓我感覺(jué)到了寶安中學(xué)物理科組集體的暖和，作為一名初涉講臺(tái)的新老師，我誠(chéng)心地感謝寶安中學(xué)物理科組的每一位老

13、師給我那么多的關(guān)心和關(guān)照。 機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思3 首先對(duì)動(dòng)能、勢(shì)能和機(jī)械能等概念進(jìn)行簡(jiǎn)潔的復(fù)習(xí)，承上啟下，為本節(jié)課做了必要的學(xué)問(wèn)預(yù)備。緊接著演示鐘擺的搖擺，一方面供應(yīng)了動(dòng)能、勢(shì)能互相轉(zhuǎn)化的情景，另一方面提出了機(jī)械能總和如何改變這個(gè)緊扣本課主題的問(wèn)題。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的商量，先是從直線運(yùn)動(dòng)動(dòng)身,應(yīng)用動(dòng)能定理進(jìn)行具體、深化的推導(dǎo),接著擴(kuò)展到曲線運(yùn)動(dòng),從試驗(yàn)上進(jìn)行了驗(yàn)證,從而較為嚴(yán)密又完好地得出了機(jī)械能守恒定律。對(duì)機(jī)械能守恒定律的條件的熟悉，則從物體只受1個(gè)重力到除了重力以外還受多個(gè)力的狀況,綻開(kāi)一層又一層的分析,還從試驗(yàn)上作了反證。如:為了說(shuō)明有了空氣阻力后機(jī)械能不再守恒，就用泡沫塑料球做成一個(gè)擺進(jìn)

14、行演示，效果明顯。教學(xué)過(guò)程中為了突出“機(jī)械能守恒及其條件”這一重點(diǎn)，應(yīng)用新授應(yīng)用小結(jié)的程序。 從后面讓同學(xué)對(duì)幾道推斷機(jī)械能是否守恒的基本性題目中可以看出，這節(jié)課的教學(xué)效果是比較好的。 這節(jié)課還有缺乏之處：如寫(xiě)勢(shì)能表達(dá)式時(shí)，未先提示零勢(shì)能面在何處；“守恒”這一關(guān)鍵的名詞作為高中物理中第一次消失，解釋得不夠透徹；在一道例題的講解中，對(duì)系統(tǒng)還是單個(gè)物體未作說(shuō)明。這事實(shí)上也反映出，對(duì)一些很平常但又是很關(guān)鍵的問(wèn)題同學(xué)常常要疏忽。師生間在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著一些“通病”。這再一次提示我，教學(xué)要討論“教”，但也要討論“學(xué)”，甚至于應(yīng)當(dāng)更偏重于討論“學(xué)”。 機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思4 本節(jié)目標(biāo)定位精確，大部分同學(xué)的

15、基礎(chǔ)相對(duì)較弱，我把目標(biāo)定位在對(duì)機(jī)械能的理解與機(jī)械能守恒定律的推導(dǎo)、理解與在單物體運(yùn)動(dòng)過(guò)程的應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施也是僅僅圍繞目標(biāo)而進(jìn)行的。 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)合理，實(shí)施到位，表達(dá)同學(xué)的主體性地位。首先是總結(jié)上一節(jié)的練習(xí)，找典型問(wèn)題出錯(cuò)的同學(xué)板演訂正過(guò)程，突出“斜面水平面”這一多過(guò)程問(wèn)題與圖象類問(wèn)題的處理方法與變形題的總結(jié)，這樣做起到了復(fù)習(xí)穩(wěn)固檢查動(dòng)能定理應(yīng)用的作用，接著是復(fù)習(xí)機(jī)械能與推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，創(chuàng)設(shè)的情景是物體在曲斜面的運(yùn)動(dòng)，推導(dǎo)光滑與不光滑兩種狀況下物體的機(jī)械能是否守恒，選兩位基礎(chǔ)中等的同學(xué)上黑板板演，就此總結(jié)機(jī)械能守恒的條件與定律的內(nèi)容以及機(jī)械能不守恒的緣由是非重力做功。接著是在守恒

16、的推斷與定律的應(yīng)用方面設(shè)置了練習(xí)進(jìn)行穩(wěn)固。 由于對(duì)前一節(jié)練習(xí)的處理與總結(jié)花時(shí)較多，有10分鐘之多，對(duì)機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用時(shí)間上顯得匆忙，雖然是“堂堂清”但是清的是上一節(jié)，以后爭(zhēng)取做到“本節(jié)課本節(jié)清”。 機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思5 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求同學(xué)在物理課的學(xué)習(xí)中不僅需要學(xué)到物理基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和試驗(yàn)技能，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓(xùn)練，受到科學(xué)看法和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，而且需要體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，增添創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量，進(jìn)展探究自然、理解自然的愛(ài)好與熱忱，為終身進(jìn)展，形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。圍繞這一原則，我們要主動(dòng)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。 筆者所教學(xué)的機(jī)械能守恒定律的教學(xué)設(shè)

17、計(jì)正是努力朝著這個(gè)方向做的。 一、變驗(yàn)證型試驗(yàn)為探究型試驗(yàn) 教材中本節(jié)課只是從理論上推導(dǎo)和應(yīng)用機(jī)械能守恒定律，假如根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只注意學(xué)問(wèn)的傳授和應(yīng)用，而忽視同學(xué)探究、體驗(yàn)的過(guò)程，難免“穿新鞋走老路”，也不符合一個(gè)科學(xué)結(jié)論得出的一般規(guī)律。所以我覺(jué)得把驗(yàn)證機(jī)械能守恒的試驗(yàn)改為探究性試驗(yàn)更符合一般的規(guī)律和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。 二、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置了探究點(diǎn) 科學(xué)探究要求打破課堂時(shí)間的限制，充分發(fā)揮同學(xué)的制造性。但怎樣把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，是我們老師面臨的一個(gè)大課題。我們的課堂受時(shí)間、空間的限制，不行能各方面都探究，為探究而探究只能死路一條，所以恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究點(diǎn)很重要，應(yīng)當(dāng)既要讓同學(xué)完成學(xué)

18、問(wèn)的學(xué)習(xí)又要參加探究。首先，本節(jié)課我自始至終都是以問(wèn)題為中心，引入、過(guò)渡、分析結(jié)論、課堂小結(jié)等都以問(wèn)題的形式消失。我努力培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，由于問(wèn)題是同學(xué)探究的起點(diǎn)。其次，探究的過(guò)程中我主要抓住了試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、試驗(yàn)信息的收集與處理、同學(xué)試驗(yàn)的參加等幾個(gè)環(huán)節(jié)。試驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)能表達(dá)同學(xué)應(yīng)用原有學(xué)問(wèn)并且創(chuàng)新的力量，本節(jié)課同學(xué)就設(shè)計(jì)出了多種方案，有些已經(jīng)打破了課堂、學(xué)校區(qū)域的限制，而這些正是新課標(biāo)所要求的。同學(xué)的生活中有好多現(xiàn)象和事例需要同學(xué)去總結(jié)，培育同學(xué)這種關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)大自然，搜集身邊信息的意識(shí)也是我們的責(zé)任和要求。我覺(jué)得本節(jié)課在課堂上讓同學(xué)自己設(shè)計(jì)表格、搜集整理試驗(yàn)信息是需要的和恰當(dāng)?shù)摹Ｍ瑢W(xué)

19、在試驗(yàn)的過(guò)程中有穿不好紙帶的，但有同學(xué)們?cè)谙嗷リP(guān)心中學(xué)會(huì)了，使不會(huì)的同學(xué)知道這是應(yīng)用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，這已經(jīng)超越了老師的語(yǔ)言所提及的范疇，它無(wú)形中拓展了課堂的外延，這出乎意料的收獲不正是我們所期望到達(dá)的效果嗎?的確，組織好教學(xué)比單純講學(xué)問(wèn)更重要。 三、注意了學(xué)問(wèn)與技能循序漸進(jìn)的教學(xué) 注意了機(jī)械能守恒定律得出的過(guò)程和基本的應(yīng)用，一些變形的公式表達(dá)形式和應(yīng)用方面的一些留意事項(xiàng)以及其深刻的內(nèi)涵放到了下一課時(shí)講，這樣面對(duì)了全體同學(xué)，降低了教學(xué)起點(diǎn)，我覺(jué)得這也符合新課標(biāo)的精神和要求。 四、注意了過(guò)程和方法的教學(xué) 首先，讓同學(xué)從試驗(yàn)和理論兩方面充分體驗(yàn)了一個(gè)科學(xué)結(jié)論得出的過(guò)程。這正是課堂的

20、兩個(gè)大環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計(jì)在這里也占用了較長(zhǎng)的時(shí)間。 其次，讓同學(xué)經(jīng)受了科學(xué)探究的一般過(guò)程和思路，即：“創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題猜想結(jié)論試驗(yàn)驗(yàn)證理論推導(dǎo)得出結(jié)論遷移應(yīng)用”。 五、充分展現(xiàn)了同學(xué)的主體地位 同學(xué)觀看思索提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)，又分小組親自試驗(yàn)，自己搜集整理，自己總結(jié)出規(guī)律。整個(gè)課堂完全以同學(xué)為主體，切實(shí)做到了“老師搭臺(tái)同學(xué)唱戲”。看到同學(xué)幾個(gè)人一小組，強(qiáng)烈商量整理的氣氛，我充分體驗(yàn)到了一種滿意感，適應(yīng)于新課標(biāo)的物理課堂應(yīng)當(dāng)是輕松活潑的。正如一位教育專家所說(shuō)的：“鴉雀無(wú)聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是熱喧鬧鬧的?！?六、同學(xué)的合作意識(shí)、看法情感和價(jià)值觀得到了升華 同學(xué)在試驗(yàn)時(shí)，一只手拿紙帶，

21、一只手拿重錘，那就沒(méi)有手掌握開(kāi)關(guān)，結(jié)果不得不與小組的同學(xué)合作;還有的同學(xué)懇求其他組同學(xué)幫助;還有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)關(guān)心其他同學(xué)掌握開(kāi)關(guān)合作探究的氣氛在這里得到了充分表達(dá)。聽(tīng)到同學(xué)說(shuō)“感謝”、“沒(méi)關(guān)系”時(shí)，看到他們笑嘻嘻、無(wú)拘無(wú)束的神態(tài)時(shí)，更加堅(jiān)決了我連續(xù)搞探究教學(xué)，充分發(fā)揮同學(xué)主體地位的信念和決心。認(rèn)真品嘗起來(lái)，整個(gè)課堂中還有很多需要進(jìn)一步挖掘改良的地方。受試驗(yàn)條件(多媒體教室無(wú)課桌和充分的電源)的限制，同學(xué)無(wú)法分組試驗(yàn)，逐個(gè)做試驗(yàn)在無(wú)形當(dāng)中又多用了許多時(shí)間;最終習(xí)題的處理有點(diǎn)倉(cāng)促。由于留下的時(shí)間少了;同學(xué)的熱忱還應(yīng)當(dāng)再調(diào)動(dòng)的高一點(diǎn)。當(dāng)然存在的問(wèn)題，引起的爭(zhēng)辯在某種程度上也增加了這節(jié)課的價(jià)值，能夠引

22、起大家來(lái)思索或者是批判，也是有意義的。我會(huì)虛心接受看法，找到以后的增長(zhǎng)點(diǎn)。 總之，我認(rèn)為這節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)教改意識(shí)明顯，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)和素養(yǎng)教育的要求，是勝利的。 機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思6 今日在文科10班講了機(jī)械能守恒定律的最終一節(jié)能量守恒定律與能源，整堂課下來(lái)，我講的內(nèi)容很散，對(duì)同學(xué)的吸引力也不大，課堂氣氛也很沉悶，這堂課是失敗的一堂課。 回來(lái)后我好好反思了一下。這節(jié)內(nèi)容有了前幾節(jié)內(nèi)容作鋪墊，比較簡(jiǎn)潔，同學(xué)很簡(jiǎn)單汲取，而我又在課堂上純講理論學(xué)問(wèn)，同學(xué)當(dāng)然沒(méi)有愛(ài)好。導(dǎo)致我在上邊講課，下邊的同學(xué)低著頭的許多。用了也許十幾分鐘，就把新課講完了，之后就讓同學(xué)們進(jìn)行了習(xí)題穩(wěn)固。一堂課，四非常鐘，我用了十多

23、分鐘講課，剩下的二十多分鐘做題。課堂的時(shí)間安排，就很不合理，一堂課下來(lái)，同學(xué)既感覺(jué)枯燥無(wú)味，又會(huì)有累的感覺(jué)。這是多么糟糕的一堂課啊 這節(jié)內(nèi)容既然比較簡(jiǎn)潔，我就不應(yīng)當(dāng)再用這種傳統(tǒng)的授課方式了。 假如我在課下多搜集一些相關(guān)的圖片、資料或是視頻，上課時(shí)用ppt幫助授課，那么這堂課氣氛應(yīng)當(dāng)就會(huì)好一點(diǎn)。授課內(nèi)容不僅是書(shū)本上的學(xué)問(wèn)，還有相應(yīng)的拓展，同學(xué)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，自然就會(huì)有愛(ài)好，信任低頭的同學(xué)也就少了。還有講課的時(shí)候，過(guò)渡的話語(yǔ)太少，突然轉(zhuǎn)換內(nèi)容，同學(xué)不好反應(yīng)過(guò)來(lái)，整堂課也顯得很散，不連貫。語(yǔ)言表達(dá)也不是很好，自己想的不知如何表達(dá)或是想的跟表達(dá)出來(lái)的會(huì)有一些偏差，物理學(xué)科的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)一些，不能太隨性了。

24、作為新時(shí)代的老師，就要把新的授課方式帶入課堂，打破以往“老師講，同學(xué)聽(tīng)”的傳統(tǒng)授課方式。如今的課堂應(yīng)以“同學(xué)為主，老師為輔”，讓同學(xué)真正參加到課堂之中，課堂才會(huì)變的有意義。其實(shí)適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也可以讓同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)講課，一方面，熬煉他們的膽識(shí)；另一方面，當(dāng)他們自己要去講的時(shí)候，就會(huì)對(duì)學(xué)問(wèn)理解的更深一點(diǎn)。間或換一下授課方式，同學(xué)也會(huì)覺(jué)得新奇。 在課堂氣氛沉悶的時(shí)候，老師應(yīng)當(dāng)去調(diào)整一下，哪怕是開(kāi)一個(gè)小小的玩笑也行。在這方面，我做的很不好。站在講臺(tái)上，總感覺(jué)自己不夠沉著，有一些放不開(kāi)，或許是自己還未能真正融入到同學(xué)中去。有時(shí)會(huì)可怕，假如自己開(kāi)一個(gè)小玩笑，下邊的同學(xué)會(huì)不會(huì)起哄，課堂秩序會(huì)不會(huì)變得混亂了。有時(shí)

25、也會(huì)擔(dān)憂，假如跟同學(xué)走的近了，會(huì)不會(huì)在同學(xué)面前失去威信。如今覺(jué)得自己的想法是有些偏了同學(xué)只有接受了你，并認(rèn)可了你；信任你，服氣你，他才會(huì)去聽(tīng)你的話，老師的威信也就自然建立了。 要成為一名優(yōu)秀的老師，我還相差甚遠(yuǎn)。自己應(yīng)當(dāng)多反思，多總結(jié)！ 機(jī)械能守恒定律教學(xué)反思7 機(jī)械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，同學(xué)對(duì)定律的得出、含義、適用條件應(yīng)當(dāng)有明確的熟悉。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)，教學(xué)中首先要重視這些內(nèi)容，因此，我分四步完成機(jī)械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使同學(xué)理解動(dòng)能和勢(shì)能之間可以通過(guò)力做功實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，其次步從理論上推導(dǎo)機(jī)械能守恒定律，第三步要使同學(xué)理解機(jī)械能守恒定律成立的條件，第四步結(jié)

26、合實(shí)際案例進(jìn)行機(jī)械能守恒的推斷和機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用。 1、動(dòng)能與勢(shì)能之間的互相轉(zhuǎn)化 這部分內(nèi)容教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是很留意從生活中的典型實(shí)例入手導(dǎo)入課題。為此，我選擇觀看撐桿跳高視頻，通過(guò)視頻引導(dǎo)同學(xué)觀看并思索，了解到動(dòng)能和重力勢(shì)能之間可以通過(guò)重力做功實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)同學(xué)觀看flash模型并細(xì)致分析，得出動(dòng)能和彈性勢(shì)能之間也可以通過(guò)彈力做功來(lái)實(shí)現(xiàn)互相轉(zhuǎn)化的結(jié)論。 通過(guò)實(shí)例的分析，使同學(xué)了解勢(shì)能和動(dòng)能互相轉(zhuǎn)化的定性關(guān)系，知道一種能量削減，必定導(dǎo)致另一種能量的增加；然后通過(guò)實(shí)例自主探究，提出動(dòng)能和勢(shì)能轉(zhuǎn)化有什么定量關(guān)系，讓同學(xué)進(jìn)行商量與溝通并提出猜測(cè)，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性，培育同學(xué)的合作意識(shí)與溝通力量，

27、加強(qiáng)師生的互動(dòng)性。缺乏之處在于，由于擔(dān)憂時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細(xì)致，提出的問(wèn)題層次性不強(qiáng)。 2、機(jī)械能守恒定律的理論推導(dǎo) 以小球的自由落體為例，通過(guò)計(jì)算提高同學(xué)熟悉，同時(shí)培育同學(xué)細(xì)心仔細(xì)的力量，讓整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數(shù)學(xué)演算推導(dǎo)。 實(shí)際的課堂教學(xué)中，同學(xué)的理論推導(dǎo)過(guò)程用時(shí)應(yīng)當(dāng)較長(zhǎng)，老師應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀看同學(xué)的推導(dǎo)進(jìn)度，把握好時(shí)間。這過(guò)程的處理還是稍顯倉(cāng)促，我覺(jué)得必需要給課堂適當(dāng)?shù)牧舭祝o同學(xué)自己思索和理清思路的時(shí)間，給同學(xué)充分分析和推理的機(jī)會(huì)。這就要求我們要細(xì)心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，以同學(xué)通過(guò)自學(xué)和引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)和規(guī)律為主。課堂不是長(zhǎng)篇累牘的講解學(xué)問(wèn)。老師在課堂上起的是引導(dǎo)的角色，所以必需要做到內(nèi)容上有所取舍并千方百計(jì)地精益求精，教學(xué)設(shè)計(jì)重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂