讀《正面管教》有感

1、讀正面管教有感歌德曾經(jīng)說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和一位品德高尚的人 談話(huà)讀完美國(guó)作家簡(jiǎn)尼爾森的正面管教，我確實(shí)感 受很深。雖然正面管教是一本能啟迪人的智慧，滌蕩人 的靈魂的好書(shū)。但是一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè) 人讀后的理解和體會(huì)都不盡相同，我讀過(guò)之后，也有三點(diǎn)體 會(huì)和一點(diǎn)疑惑與大家交流、提供。所謂三點(diǎn)體會(huì)就是理解、 尊重和協(xié)商，一點(diǎn)疑惑就是怎樣去把握一個(gè)“度”。作為老師，首先應(yīng)該理解學(xué)生。教師把每一個(gè)學(xué)生都理解為他是一個(gè)具有個(gè)人特點(diǎn)的、 具有自己志向、自己智慧和性格結(jié)構(gòu)的人的時(shí)候，這樣的理 解才能有助于教師去熱愛(ài)學(xué)生和尊重學(xué)生。了解學(xué)生是師生溝通的首要條件。了解學(xué)生方能深刻理 解學(xué)生，在互

2、相理解的基礎(chǔ)上，才能到達(dá)心理上的共鳴。這 也是老師的本職。當(dāng)然，在這過(guò)程中，開(kāi)口一個(gè)大道理，閉 口 一個(gè)小道理，學(xué)生會(huì)很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、 親戚、朋友，愛(ài)玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細(xì)心， 在這些閑聊中，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教育的契機(jī)。情感是維系教師與學(xué)生關(guān)系的紐帶，著名的皮格馬利翁 效應(yīng)傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對(duì)待學(xué)生， 這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應(yīng)。學(xué)生取得好成績(jī)時(shí)，送去 贊賞的笑容；受到挫折時(shí)，投以鼓勵(lì)的目光；后進(jìn)的學(xué)生需 要更多的是尊重的眼神教師的“顧盼生輝”飽含著一種 強(qiáng)大的師愛(ài)，它讓學(xué)感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量， 感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通

3、在這一刻完成了, 師生間的親近在這一刻定格了。就像書(shū)中講到的一個(gè)叫杰森 的五年級(jí)孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開(kāi)始也 試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請(qǐng)他站起，送校長(zhǎng)辦公室， 而結(jié)果是杰森只會(huì)做鬼臉。之后老師運(yùn)用鼓勵(lì)，給予尊重和 友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點(diǎn)小小的進(jìn)步，哪怕是今天 的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會(huì)鼓勵(lì)并回以微 笑，終于讓這個(gè)孩子在課堂上與老師同學(xué)越來(lái)越愉快地相處。 我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對(duì)待所發(fā)生的 一切事，從孩子的角度換位進(jìn)行思考，我們的教室一定會(huì)充 滿(mǎn)愛(ài)與歡樂(lè)，我們的孩子一定會(huì)健康成長(zhǎng)。作為老師，其次應(yīng)該尊重學(xué)生。自尊心是一個(gè)人品德的基礎(chǔ)。

4、假設(shè)失去了自尊心，一個(gè)人 的品德就會(huì)瓦解。尊重別人，才能讓人尊敬。如何尊重學(xué)生？ 可從以下三個(gè)方面入手：1、了解事實(shí)，不是假定，相信學(xué)生能解決，就是尊重。2、鼓勵(lì)學(xué)生，不是替做，給學(xué)生機(jī)會(huì)，就是尊重。3、談心交流，不是說(shuō)教，你一言我一語(yǔ)，就是尊重。通過(guò)尊重學(xué)生的感受和想法來(lái)表達(dá)對(duì)他們的尊重；探尋 他們對(duì)于如何解決問(wèn)題的看法來(lái)表現(xiàn)對(duì)他們的尊重；通過(guò)你 一樣我一語(yǔ)的交流溝通溝通來(lái)表現(xiàn)對(duì)他們的尊重。在良好的 溝通中，我們會(huì)有大量的傾聽(tīng)、尊重、好奇心和賦予力量。 學(xué)生才能夠親其師信其道，我們才會(huì)贏得學(xué)生的尊重。作為老師，再次是嘗試協(xié)商，管理自己的情緒當(dāng)學(xué)生違反紀(jì)律時(shí)，我們是暴風(fēng)驟雨還是和顏悅色？結(jié) 果

5、會(huì)有很大的差異，作為班主任老師絕對(duì)不能夠意氣用事, 要學(xué)會(huì)嘗試與學(xué)生協(xié)商，學(xué)會(huì)管理自己的情緒，否那么，結(jié)果 會(huì)很糟糕。情緒的撤出，積極的暫停，或者是冷靜期的目的 都是要當(dāng)事人從當(dāng)時(shí)的情形中撤出來(lái)，等到情緒上的沖突平 息下來(lái)，而不是進(jìn)入權(quán)力之爭(zhēng)或報(bào)復(fù)循環(huán)，然后才能夠理智 地解決問(wèn)題。情緒的撤出并不意味著愛(ài)心的撤離。它意味著 從造成沖突的情形中撤出來(lái)。任何一種形式的撤出，都應(yīng)該 緊隨鼓勵(lì)、訓(xùn)練、將孩子的行為轉(zhuǎn)向積極方面以及在冷靜期 之后的解決問(wèn)題。作為老師，應(yīng)該怎樣把握一個(gè)“度”看到正面管教這本書(shū)的書(shū)名時(shí)，我有幾個(gè)很大的困 惑，“正面”和“管教”不是矛盾對(duì)立的嗎？ “管教” 一詞 不讓人心生排斥嗎

6、？何為正面管教，有沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)？作為 老師和家長(zhǎng)，怎樣把握一個(gè)“度”？這是一部美國(guó)人寫(xiě)的書(shū)， 它適不適應(yīng)中國(guó)的國(guó)情？這一系列的問(wèn)題搞得我很頭大，后 來(lái)，想了想，這本來(lái)就沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。我們都是行路人, 追夢(mèng)人，我們能做的就是：積極探索，不懈努力，見(jiàn)仁見(jiàn)智， 取長(zhǎng)補(bǔ)短?？傊覀円恢痹诼飞?。當(dāng)然，我們很多老師和 家長(zhǎng)都存在極左極右的思想，遇到問(wèn)題習(xí)慣性用二元思維來(lái) 解決問(wèn)題，非黑即白，是非對(duì)錯(cuò)，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極 端?？此茞?ài)孩子、為了孩子好，但是，會(huì)愛(ài)才是真愛(ài)，不會(huì) 愛(ài)還愛(ài)，給到孩子的全是傷害。我們中國(guó)人講究中庸之道, 什么問(wèn)題找到那個(gè)平衡點(diǎn)才是解決問(wèn)題最正確的狀態(tài)。所以, 面對(duì)孩子出現(xiàn)問(wèn)題到底該不該管？