扁鵲治病評(píng)課稿

1、鵲課扁鵲治材國(guó)時(shí)期名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故，一言故。樂(lè)師上的 這堂課給人眼前一亮的感，堂流程十分清、，時(shí)了男老師的魅，學(xué) 生貼的十分，堂生都充分參與進(jìn)了這節(jié)課的學(xué)。個(gè)之間的過(guò)渡也非常自。 但是，堂一些小的問(wèn)，方讀這一，的評(píng)價(jià)不應(yīng)該只簡(jiǎn)單地停留在快這一 點(diǎn)上，致后來(lái)對(duì)扁鵲話(huà)進(jìn)行朗讀的時(shí)候只關(guān)注到了，忘種關(guān)心與擔(dān)憂(yōu)的感。而后，了師的評(píng)，收獲更。于課堂教學(xué)這一，來(lái)缺少那么多 的理論知。的，一在思，什人看到一篇課文的時(shí)，以那么多 方面，自己，拿篇課，子空，全道該從何入。語(yǔ)夢(mèng)中， 關(guān)鍵在于看的書(shū)太，少正確的教學(xué)理。以本、讓理念其實(shí)就是 要求老師將課堂的時(shí)間還給學(xué)，課，好考這節(jié)課學(xué)生要學(xué)的是什，生 的是什，不師要

2、教的是什，考要從學(xué)生角度出。語(yǔ)的角度出， 多去了解語(yǔ)文的一些技，篇文的學(xué)習(xí)并不是要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地了解課文內(nèi)，得道 理，主是要掌握一些語(yǔ)文技，方、述的。道生的需，師 更好地，生在課堂上有真正的收。以后的教學(xué)過(guò)程，定多地思考以上這些問(wèn)，正到讓學(xué)于。二：鵲 治病說(shuō)課稿扁鵲治課一、說(shuō)教材扁鵲治人第八冊(cè)第八單元的第一篇課，材戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故 事。扁見(jiàn)蔡桓，次蔡桓公病在何，趕快治?；感抛约簺](méi)有， 因而對(duì)扁鵲的態(tài)度由不相，不，最不高，使了病，病了大 病，入，藥。事蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結(jié)，示不要諱疾忌、防 微杜，于別人正確的意，則將不堪設(shè)。二、說(shuō)目標(biāo)一習(xí) 、感朗讀課。、扁鵲給蔡桓公治病的過(guò)，有關(guān)詞，會(huì)的想

3、。、防微杜漸和藹于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道。二學(xué)、把握課文的主要內(nèi)，會(huì)物的心。、防微杜漸和藹于聽(tīng)取別人意見(jiàn)的道。三、說(shuō)教法、教材的特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情，本教學(xué)，主探，讀 悟的方。導(dǎo)自、，學(xué)讀中領(lǐng)悟故事所要闡明的道，達(dá)的主體地；聽(tīng)、寫(xiě)訓(xùn)生的基本技。在實(shí)踐中逐步掌握閱讀方 法，成的讀書(shū)習(xí)，高讀能，寫(xiě)，而理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能。、愉悅和諧的情感氛圍和情，鼓勵(lì)學(xué)生積極思，分學(xué)生的主體地位和主動(dòng)，表的獨(dú)立見(jiàn)，倡化解讀文。四、說(shuō)學(xué)法、讀、畫(huà)、議、評(píng)這松民主的氛圍中學(xué)品讀重點(diǎn)，悟 人物特，味心里想，受態(tài)度變。、鵲治一言故，容簡(jiǎn)，對(duì)，過(guò)人物對(duì)話(huà)的朗 讀、析人物情感變。、生活實(shí)，會(huì)，立確的生活、生觀。五、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)一

4、入 、學(xué)，們過(guò)哪些寓言故事？么言？，師 著你們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一則新的寓。則鵲板：鵲【目的是通過(guò)對(duì)之前學(xué)過(guò)的寓言故事做一個(gè)復(fù)，出言的解，勢(shì)課 題?！?、出示課，紹。二讀感知、預(yù)，來(lái)告訴我課文講了一件什么？、去拜見(jiàn)蔡桓？鵲份是什？治好蔡桓公的病了？怎叫他名 醫(yī)呢？叫，有。意觀點(diǎn)？你為他是什？就己喜歡的方式 讀課，讀出能證明他是名醫(yī)的句，說(shuō)的理。里我的設(shè)計(jì)打破常， 逐段分，是以為索，學(xué)找句子的過(guò)程中整體感知課，解鵲，歸 納他的特?！俊⒔?。導(dǎo)分析扁鵲的特。扁鵲醫(yī)術(shù)高三讀研討、好的醫(yī)生怎么就沒(méi)治好蔡桓公的病快速默讀 然，考：鵲 桓公幾次見(jiàn)？出見(jiàn)面的時(shí)間及說(shuō)話(huà)的內(nèi)，他們說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣分別是怎么樣？ 請(qǐng)用這樣的語(yǔ)

5、氣把他們的話(huà)讀給同桌，會(huì)好病的真正原。示幻燈：考【課文的主要部分我讓學(xué)生自讀自，讀和蔡桓公各自表現(xiàn)的句，學(xué)悟 人物的特，會(huì)品，養(yǎng)的理解能力和朗讀能。計(jì)互、名、讀 等各種朗讀方，學(xué)體會(huì)到的情感通過(guò)朗讀表達(dá)出。會(huì)內(nèi)心的活，接 想象他們的心理活動(dòng)做準(zhǔn)。、交，師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生想象他們的心理活。個(gè)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生將文本未提 到的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)，察的語(yǔ)言組織能，時(shí)學(xué)生口頭表達(dá)能，現(xiàn)的工具 性?！俊⒐揪筒幌嘈疟?，扁為什么一次又一次勸說(shuō)蔡桓公治??？明 么？書(shū)：德個(gè)問(wèn)題的討，讓從扁鵲的堅(jiān)持和擔(dān)憂(yōu)中體會(huì)扁鵲高尚的 醫(yī)德?！?、于公的疑，鵲了怎樣的解釋?zhuān)渴尽?、的解釋中我們了解到了蔡桓公的病情的發(fā)展過(guò)，找。析個(gè)過(guò)程的治 療

6、時(shí)燈夠治可治能治能等體由淺入深變名。 【體入深變，讓能直觀體會(huì)到病情由輕到重的發(fā)展過(guò)。、果真跟扁鵲說(shuō)的一樣？段？讀一。不是名，得不 差。，這我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的態(tài)度發(fā)生了極大的變，們了？什化？ 是從哪個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)到？四結(jié)、明白已經(jīng)太晚，蔡臨死前會(huì)說(shuō)些什么？示幻：死前，在床上的蔡桓，奄地說(shuō)：體會(huì)他的懊，為總結(jié)寓意做鋪。此處的想象是讓學(xué)生走進(jìn)蔡桓，告、在，們名醫(yī)扁鵲為何沒(méi)能治好蔡桓公的病了？么？板書(shū)：勸 固執(zhí)己里是引導(dǎo)學(xué)生分析蔡桓公的病沒(méi)治好的真正原，時(shí)學(xué)生的概括能力，與的質(zhì)這么好的醫(yī)生怎么就沒(méi)治好蔡桓公的?。肯??！?、桓公這樣有小病不治就會(huì)釀成大，果們身上有了小毛病不及時(shí)改， 怎么樣？以現(xiàn)有不好的思想或行

7、為開(kāi)始發(fā)生，該辦？【幾個(gè)問(wèn)題的提出 是為了引防個(gè)成，讓能在最淺顯的語(yǔ)言中掌握一個(gè)生詞的含。 一個(gè)成語(yǔ)來(lái)，防杜漸：微當(dāng)人發(fā)現(xiàn)我們身上的缺點(diǎn)并向我們 指出，們么？：于別人的正確意、個(gè)小故事，們白了一個(gè)什么道？五展想象、能跨越時(shí)，想蔡桓公說(shuō)些什？、生活實(shí)，想己或同學(xué)們說(shuō)些什？【引導(dǎo)學(xué)生從蔡桓公的身上想到生活中的不良習(xí)，進(jìn)展練，要知識(shí)的 遷移，寓。六業(yè)、：這言故事講給父母。、：由將故事演成課本?！咀鳂I(yè)的設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生熟悉并掌握課文內(nèi)。六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)這課的板，以人物自身的性格特點(diǎn)和品，起的思，而要防微 杜漸，于別人的正確意的。篇三：鵲說(shuō)課稿設(shè)計(jì)扁鵲治課計(jì)尊敬的各位評(píng)委老：大家好！今天我說(shuō)課的課題是四年

8、級(jí)下冊(cè)第 課言扁，使用的教材是人民 教育出版社教。 、課意和目標(biāo)扁鵲治則故事文字簡(jiǎn)練形，意深刻。章語(yǔ)言很生，蔡對(duì) 扁鵲的幾個(gè)態(tài)度的變，人無(wú)。課出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同，展 能力，發(fā)力和創(chuàng)造潛。文學(xué)就是要憑借語(yǔ)言文，練，展維，學(xué) 生在理、味的過(guò)程中得到人文精神的滋。以，課在：求過(guò)讀文 本，味；構(gòu)，加；越，顯。從發(fā)語(yǔ)，高。 外，文文翻譯而來(lái)，生之前沒(méi)有接觸過(guò)古，教程中還可以引入古， 讓學(xué)生和古一次親密接，圖生初步體驗(yàn)到學(xué)古文的樂(lè)。本課的目標(biāo)是通過(guò)學(xué)習(xí)本，助： 個(gè)字，理睬、敷燙等 詞語(yǔ)的意。、利讀課。、人物的語(yǔ)言和心理變。、寓言的寓不能諱疾忌，防，于別人的正確意。 了 到達(dá)以上的立意和目：本課重在通過(guò)

9、對(duì)名醫(yī)扁鵲和病人蔡桓公的語(yǔ)言和心理變化進(jìn)行深入分，導(dǎo)生從病 人蔡桓公的懊悔中得出本課重：即的寓不諱疾忌，防杜，于 別人的正確意。二、教學(xué)過(guò)程一入設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)，學(xué)前學(xué)過(guò)的寓言導(dǎo)，這：學(xué)，們學(xué)過(guò)哪些寓 言故事？時(shí) 什么是寓言？，師你們一起再來(lái)學(xué)習(xí)一則新的寓。 這則寓言鵲看這則寓言給我們講述了一個(gè)什么道？二課、紹鵲，學(xué)扁鵲是為，下講述做好鋪墊工。扁鵲， 古代對(duì)所有名醫(yī)的總，照的傳，生救，到里，將和 快樂(lè)帶到哪，比來(lái)喜訊的喜，人些醫(yī)術(shù)高、德的醫(yī)生稱(chēng)作 扁。文名醫(yī)扁鵲真名叫秦越。、朗讀課，助把字音讀準(zhǔn)，課文讀通。著課文出現(xiàn)的生字進(jìn)行 注音講，讓齊。同時(shí)出示相應(yīng) 、讀醫(yī)扁鵲過(guò)渡同學(xué)們初讀課文之，第一句話(huà)就告

10、訴我們扁鵲是一名，認(rèn) 鵲是不醫(yī)？樣生的頭腦中打上一個(gè)大大的問(wèn)。后學(xué)們默讀課，橫 線(xiàn)劃出表現(xiàn)扁鵲是一位名醫(yī)的句。在學(xué)生默讀完之，導(dǎo)找出表醫(yī)扁的時(shí)示 在蔡桓公身邊站了一會(huì)，：大，我，您皮膚上有點(diǎn)小。是 治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)。你從哪兒看出扁鵲是一名？一會(huì)兒、小病、師：扁鵲僅僅是在蔡桓公身邊站了一會(huì)，現(xiàn)了蔡桓公皮膚上的小，是高 明??！書(shū)：術(shù)了十來(lái)，鵲望見(jiàn)蔡桓，只看了幾，掉跑。你從哪兒看出扁鵲是一名？望見(jiàn)、看師：扁鵲也許只看了一，許看兩，就已經(jīng)知道蔡桓公的病情發(fā)，是 高明的醫(yī)！三次請(qǐng)求給蔡桓公治。如果學(xué)生沒(méi)有發(fā)，師：術(shù)就能成為一位名醫(yī)？鵲又一次地要 求給蔡桓公看，以什？術(shù)、德的醫(yī)生才叫名。書(shū)：德 尚。師：

11、也許醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生很，他們不一定都能成名醫(yī)，只有像扁鵲那，擁 高明的醫(yī)，要尚的醫(yī)，是名。教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)扁鵲給蔡桓公看的四次病進(jìn)行總：、給蔡桓公看了幾次？了處方？看了四次，了方示的處、讀人桓公過(guò)渡既這樣一名為桓公治治了四次，什蔡桓公最后還會(huì)病死？ 在這個(gè)時(shí)候話(huà)鋒一，次生的頭腦中打上一個(gè)大大的問(wèn)。激生的學(xué)習(xí)興。 后讓學(xué)生再次默讀課，波劃出與蔡桓公病死原因有關(guān)的句。、公：我體很，么沒(méi)。示 引導(dǎo)學(xué)生朗讀這句。你象一，桓公說(shuō)這句話(huà)的時(shí)，用么樣的語(yǔ) 氣、？從這句話(huà)中讀懂了什？自以為，做醫(yī)生，喜沒(méi)病的人治。治沒(méi)病的，容顯示自己的高！ 你從這句話(huà)，出？慢，相公聽(tīng)了很不高，有。你從這句話(huà)，出么？煩，生、公聽(tīng)了

12、非常不高。你從這句話(huà)，出么？怒過(guò)渡因?yàn)閷?duì)扁鵲的不信、興、不理，桓次又一次拒絕了扁鵲治病的 請(qǐng)求，終公病死，蔡公病死之前他懊悔了？哪然段看出？ 指 名朗讀最后一個(gè)自然，他思，從地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)？抓 住字蔡桓公的懊。當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)，經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最正確時(shí)，鵲了，病入膏 肓、身的蔡桓公只能等。想，時(shí)，桓想些什？些？ 你想到的寫(xiě)下。從中得出寓意 、古，學(xué)生和古第次親密接，圖生初步體驗(yàn)到學(xué)古文的樂(lè) 趣。 三、教學(xué)方法與策略教學(xué)方法課本各個(gè)環(huán)節(jié)都盡量讓學(xué)生來(lái)參特別是在講述解名、析人桓公 死和從中得出寓意，將生來(lái)參與體會(huì)并總結(jié)出寓。教學(xué)策略如在名扁鵲和病桓史，生不過(guò)，將實(shí)際情況臨

13、時(shí)設(shè) 置臺(tái)階性的問(wèn)題幫助學(xué)生歸納整，改師講授為。 如在講名和病，生很，達(dá)期的設(shè)，在的出寓意時(shí)讓學(xué)生充分發(fā)揮桓公 可能說(shuō)出的，學(xué)行討。謝謝大家，的完。各委老師批評(píng)指?。耗犍o病 教學(xué)反思四年級(jí)語(yǔ)鵲學(xué)扁鵲治課今天，聽(tīng)校長(zhǎng)執(zhí)教的一節(jié)寓言教鵲病，很。生得自然充 分，師恰到好，應(yīng)子的讀書(shū)規(guī)，正了孩子本真的閱讀過(guò)，每 聽(tīng)者如沐春風(fēng)的感。覺(jué)校長(zhǎng)這節(jié)課有以下幾點(diǎn)值得與大家共： 讀課題能讀出猜想一個(gè)好的閱讀，到本或篇章名，腦定會(huì)產(chǎn)生許多猜。此， 我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)孩子看到題，學(xué)題目中獲取有價(jià)值的信，據(jù)讀出猜 想。校示課鵲，時(shí)，這個(gè)題目你都想知道什？課 踐看，子想涵蓋了文章的每一個(gè)角。：鵲？生，得樣？鵲 樣治？人

14、好了？好猜想！們能讓學(xué)生這樣去，天樣，天 這樣，日，子是就會(huì)養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)看目頭腦中要有猜。 有了猜想就擁有了閱讀期，著讀文，子讀書(shū)中不斷地驗(yàn)、正的猜 想，樣的過(guò)程是快樂(lè)。初讀文讀出感，把握文本一個(gè)好的閱讀者讀文章應(yīng)該是沒(méi)有雜念，像喝茶聊天似。在圣陶老先生 的文本，錄這樣一句認(rèn)讀好似還債，一讀不。要保持著這么一種心，似有些饑餓的人面對(duì)著甘美膳食的時(shí)候似，會(huì) 成績(jī)。完話(huà)我在，實(shí)的閱讀教學(xué)不就是讓孩子在還債？碎的問(wèn)題一個(gè)接 著一，子接著一個(gè)去答，完節(jié)閱讀，像老師到迷宮中走了一， 是迷迷糊，次自己還是出不。想老師像？不世仁逼著楊白勞交租 子。說(shuō)夸，我子就是這樣的心。樣更好些？了有了自己的猜 想

15、，帶想去讀！處長(zhǎng)什么問(wèn)題也別，讓把自己當(dāng)做一個(gè)最真實(shí)的閱讀 者。樣，過(guò)的感受應(yīng)該是豐富。就在執(zhí)教寓言的第二個(gè)環(huán)，孩 開(kāi)心扉和同伴們交。子受是各不相同，課理了一下孩子的感。子受 大致有這：桓?jìng)€(gè)人太固執(zhí)；鵲人很執(zhí)；鵲術(shù)很高；蔡感到 惋惜等。校就是在培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)言文字的感覺(jué)？樣孩子語(yǔ)，不該讓 孩子放松心，帶何壓力去閱，而，不就有了？ 精讀文讀出理解真正的閱讀，讀，一定像品茶一，喝一口停一，嗒嘴感覺(jué)一下茶的 味道。樣越品越，杯下，的也就品得差不多。，們子再讀 文本的時(shí)候是不是也可以這樣：循，過(guò)停一，過(guò)想想這一節(jié)說(shuō)的是什 么，己出了哪些理。過(guò)三，把三節(jié)連起來(lái)回想一。校與孩子 閱讀寓言故事的過(guò)程中是這樣做

16、：過(guò)、節(jié)，孩分交流自己讀出的信息和感 受。校是針對(duì)孩子的閱讀結(jié)果不斷地點(diǎn)，升，是注重引導(dǎo)孩子讀懂情，懂 人物的性格特，一成每一階段的教學(xué)目。三、節(jié)如。當(dāng)劉校長(zhǎng)引導(dǎo)孩子讀到此處時(shí)能及時(shí)停下，孩這幾節(jié)聯(lián)系起來(lái)讀，看 出什？沒(méi)的感？樣，子停留在片面的一段話(huà)，是會(huì)上牽下 聯(lián)，站體去思，對(duì)的發(fā)展和人物形象有新的理解和感。過(guò)節(jié)，生 的感受實(shí)際就飽滿(mǎn)起來(lái)，校讓孩子站在主人公的角度讀懂人物心，在的角度讀 出自己對(duì)人物的評(píng)。 聯(lián)生活讀出寓意我們經(jīng)常教導(dǎo)孩子讀過(guò)別人的書(shū)一定要想想自己的生。校教這則寓言也設(shè) 計(jì)了這樣的環(huán)，發(fā)的生活體，實(shí)了生活體驗(yàn)也就讀懂了寓，而寓言 啟迪心智的教學(xué)價(jià)。堂，子還是比較全面，的了寫(xiě)字時(shí)

17、的壞習(xí)，的想到了馬虎粗心大意的小毛，的了彈，的孩將些活歷談出來(lái)，意言而喻。后孩子用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)讀后的啟，該到渠成。 細(xì)盤(pán)點(diǎn)梳理方法我們的教學(xué)應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成一種盤(pán)點(diǎn)的習(xí)。堂教學(xué)結(jié)束，子遇到寓言應(yīng) 該如何去，子清楚？想孩子可能會(huì)記住一點(diǎn)，了也許就忘。此，后讓孩子說(shuō)，果給你一則寓，打樣去閱讀？孩理出這節(jié)課 讀寓言的方，達(dá)致用的目。存在的問(wèn)：聯(lián)系生活讀懂寓意環(huán)節(jié)教師處理略顯拖，課堂超。：楊鵲 病在重點(diǎn)處演繹于讀寫(xiě)中生花評(píng)文鵲【備注此稿為評(píng)中學(xué)高級(jí)職稱(chēng)時(shí)教學(xué)水平測(cè)試的評(píng)課，別寫(xiě)。重慶市萬(wàn)州區(qū)雞公嶺小學(xué)王東今天，有聽(tīng)了人和街小學(xué)楊文崢老師鵲受震。值春年壯 的楊老，僅實(shí)的教學(xué)功，有的教學(xué)藝，進(jìn)學(xué)理，灑的教學(xué)

18、 本領(lǐng)。例不，點(diǎn)。就較深的幾個(gè)方面略加舉。一、扎實(shí)樸，單簡(jiǎn)約。崔巒曾說(shuō)：要單單教語(yǔ)，完全全教學(xué)，扎求發(fā)。老師正是這樣 做的。堂圍讀，悟道展開(kāi)，有的環(huán)節(jié)設(shè)沒(méi)有引人入勝的課， 但卻充滿(mǎn)語(yǔ)文，關(guān)、點(diǎn)下足了功。始，過(guò)，蔡和睬讀 音，敷意，為理解文意鋪平道；，集鵲解，心， 明白寓，會(huì)不斷加深醫(yī)表；末，展，文走向生。堂 課由事到，泛，悟?qū)懀h(huán)，行水。二、讀悟結(jié)，撞火花。語(yǔ)文的真諦在于理，在于讀，中。例，老斷引導(dǎo)學(xué)生：讀 重點(diǎn)句理解關(guān)鍵字，學(xué)；作鵲與蔡桓公的對(duì)出寓言蘊(yùn)含的道 理；讀解明白病之，表達(dá)技。感中品，品理， 在理解中背。三、學(xué)法滲，顯理念。語(yǔ)文課程標(biāo)出過(guò)教師的指，重點(diǎn)展開(kāi)討論和交，勵(lì)生發(fā)表獨(dú)立 見(jiàn)解。學(xué)閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思，會(huì)。是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳 點(diǎn)，是教學(xué)的最高理想境。楊老師不像有的教師一，轍示學(xué)指的屏，物細(xì)無(wú)。課 時(shí)，學(xué)白讀寓言關(guān)鍵在于明其道。納內(nèi)容，導(dǎo)活大相同的幾個(gè) 句子用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)，串書(shū)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容，無(wú)形中滲抓詞、聯(lián)。精是在引導(dǎo)學(xué)生活理解扁鵲解 時(shí)，讓弄清第一分句的三層意病里治的方療的把握，后 學(xué)生根據(jù)提供的表格理解后面三個(gè)分句的意，整格。老精