教師職稱晉升水平能力測試題

1、1本卷滿分 分，試時間 鐘楊若古蘭創(chuàng)作2答題前請在密封區(qū)內(nèi)填寫校名、姓、準考證號等有關(guān)信息.4.實施義務(wù)教育的根本目的在于（）.5.孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”體的教學準繩是（A題號得分一二三四五六總得分6.維果茨基的比來發(fā)展區(qū)是指（）.一、繕寫題（10 分）其身正，不令其（而）行，其不正，雖令不成（從）.請求：書寫端正；符合規(guī)；落筆不改.評分請求：書寫端正，不問是否寫得漂.書寫格式要符合規(guī)范，別是標點 符號符合規(guī)范.落筆不涂改不寫錯字.以兩分為一檔進行扣分.二、單項選擇題（每題 分，共 30 分）1.黌舍的中間工作是(A).2.“活到老學到老”體現(xiàn)了古教育的特點是(C).3.班主任工作千頭萬緒

2、，但班任工作的中間環(huán)節(jié)是（C）.A.對先生進行思想品德教育 抓好先生的進修，提高教學量7.美國行為主義心思學家華生在為主義一書中寫道：“給一打健康的嬰兒，一個由我安排的殊環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里育他們，我可擔保，任意選擇一個不管他父母的才干、傾向、樂愛好如何，他父母的職業(yè)及種族如，我都可以按照我的志愿把們練習成為任何一種人物大夫、師、藝術(shù)家、大商人，甚至丐或強 盜.”這(B).8.專家與老手比擬，專家在專門領(lǐng)的短時記憶和長時記憶能力更 . 最適當?shù)慕忉屖牵ǎ?9.身處教育實踐第一線的研討者與過專門練習的科學研討者密協(xié)作，以教育實踐中存在的某一績作為研討對象，通過合作討，再把研討結(jié)果利用到本身從事

3、的育實踐中的一種研討方法，類研討 方法是(D).10.意“常識是個人的建構(gòu)，存在共同的常識”屬于(C).11.我們常：“先生不單要把握常識，且要獲得技能.”此處的“常 識”概念與信息加工心思學的( B )大致絕應(yīng).A.書本常識 陳性常識 言語常識 程序性常識12.小明本見了陌生人就躲避上幼兒園一個月，小明的這類行為消 逝了據(jù)加涅的進修結(jié)果分類，這里發(fā)生（D）的進.13.上面能映個人品德的行為是（）.14.幼兒園朋友不愛吃肥肉，把偷偷吐地上的肥肉踢到旁邊小朋友 桌下，以防老師發(fā)現(xiàn)這類行為反映的兒童的（C15.以下選中描述了善于溝通的教師是）.A.在先生面前老是滔滔不斷，時挺風趣滑稽的經(jīng)常耐、有愛

4、好地聽先生表達本人觀點，即使在課堂討論時間 某個先生說個不斷的時候也是此學問博，經(jīng)常對先生說一些術(shù)語三、簡答題（回答要點即可每題 5 分，共 10 分）1中小教師職業(yè)道德規(guī)范有哪幾要點？答案要點：（說明：寫出一個點給 1 分，寫滿五個要點給滿）依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛先、嚴謹治學、團結(jié)協(xié)作、尊家長、 廉潔從教、為人師表.2.教師具有什么樣的個性心思品質(zhì)是純粹的“個人特點”或“人私 事”，這句話包含了什么樣的育思想.參考答案：（說明：捉住教師色的示范性特征，適當論述文通字 順即可）“師者，人之模范.”教師的行下效對先生的進修、品德行為的發(fā)展起側(cè)主要感化一個優(yōu)良教師是先生崇拜和模仿對象，他的思想、

5、品行、情感、意志力、人格特對先生會發(fā)生潛移默化的影，甚至 直接影響先生將來的發(fā)展.“教師具有什么樣的個性心思質(zhì)不是純粹的個人特點個人 私事”，是從教師角色的公性和示范性來說的.四、情景處理（15 分）成績情景：弄壞了變形金剛下課了，奇奇哭著向班主任溫師告狀：“小剛把我的變形剛弄壞了！”剛說完，小剛也跑進來釋說：“我不是故意的！”黌舍規(guī) 定，玩具普通是不克不及帶到舍里來的.如果你是溫老師，你會如何處這件事呢？請你論述你的事處理過 程，然后對本人如許處理的緣進行簡要解釋.1過程論（本小題 8 分）說明：關(guān)鍵要豐年齡的針對性成績解決的目的性、無效性.示例（假如孩子年齡比較?。┪蚁茸屝偝鋈?，單獨對奇

6、說：“讓老師看看，這么漂亮的變金剛?cè)绾瘟?？”看了看，我說：“真是的，把我們奇奇的玩具壞了，真不該該.老師等會兒必定要評他不過，老師想，這個玩具如何會出此刻黌舍呢？”然后我再說：“你看這件事如何處理呢如果老師狠狠批評小剛，大也都曉得奇奇你背反了黌舍的規(guī)定，要不就讓小剛來道個歉，我內(nèi)部解決算了，變形金剛拿回去修修你看如何樣？”然后，我做剛的工作，使小剛明白要勇于承認錯、承擔錯誤的義務(wù)，讓小剛奇奇道 歉.假如孩子年齡比較大，可以引他們比一比：誰先承認本人得分歧 錯誤？分歧錯誤在哪里？做錯該如何辦？2過程解（本小題 7 分）說明：捉住關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行解釋需簡明扼要.把之以如許處理成績的目的作經(jīng)驗的解釋（得

7、 分）；能超出驗進行理論的解釋（得 7 分）視具體情況評分.布景材料，請第四大題的閱卷瀏覽.在小學或幼兒園里，同學在一頑耍，成心成心地把他人的西弄壞了是常事從本例孩子來看，應(yīng)是小學中、低段年先生.一如清官難家務(wù)事，老師處理這類糾紛其不容易.而對于成中的孩子來說，老師的處理方法公平與否、尊敬生與否、什么情況該賠償、么情況可以不賠、誰說了算、老師的理和態(tài)度等，都是先生為人世的范 例.雖然兩個先生都有過錯，但采如上的方法的老師不是直接評這兩個先生，而是讓其中一個回避對另一個先接觸，再點撥，背紀先生本人認識到應(yīng)當為本人的行承擔后果.先生損他人的玩具，可能的緣由很多，成心的、成心的但不管如何，損壞他人的

8、東都須要 承擔義務(wù)是以，讓小剛向奇奇道歉是須要的.如果是高年段先生，可以組織會討論，幫忙當事者澄清各應(yīng)當承 當什么義務(wù)，也讓其他先生得自我教育.五、案例解讀：杜威博士為何見此情景,連連搖頭然后悻悻地走出了 教室”？（15 分）美國教育家杜威博士剛剛創(chuàng)辦驗黌舍不久，一天來到黌舍一個四年級班級班上的老師看到校長來了，把班級交給他.當威了解到這 節(jié)課講得是地球的結(jié)構(gòu)時，就向孩子，問道：“小朋友們，如果你們不竭地地，會發(fā)現(xiàn)什么？”幾十個先生，你看看我，我看你，都答不上來.杜威看了看，認為人的成績提得不明白、不清楚先生可能沒聽懂，因而又反問道：“小朋友們，如果你們在頑耍挖地，不斷往下挖，你們會現(xiàn)什 么”

9、見先生還是答不上來，那位老急了，開口說：“杜威博士你問錯了，成績不該該如許問.”然她回身對 個先生說：“子們，地心 是由什么構(gòu)成的？”“巖漿.”先生馬上齊聲回.杜威見此情景，連連搖頭，然悻悻地走出了教室.瀏覽上面案例，請你環(huán)繞杜威士為何“見此情景，連連搖，然后悻悻地走出了教室”這一中間對案例所內(nèi)含的教育成績進解析.評分說明：從“常識觀”和“學觀”兩方面進行回答（盡沒有點明“常識觀”和“教學觀”的稱），并能夠適當睜開，即 10 分（常識觀 分；教學觀 分）能明確“常識觀”和教學觀”的范 疇，回答有質(zhì)量，且條理清楚，得 15 分.參考答案：透過杜威和教師的分歧“提問方式，反映的是兩種截然分的“常

10、識觀”和“教學觀”.“地心是由什么構(gòu)成的”這一，反映了教師所持的常識觀把常識看作既定的客觀的現(xiàn)成的東西所謂“教”只是把常識呈現(xiàn)先生，讓先生在記憶中儲存起來因而，這個常識對先生展來說，簡直毫無 價值可言.而杜威的常識觀與教師明顯分，他要先生用本人的經(jīng)驗來答，經(jīng)驗不是死的常識，不是鏡子式反映，而是個體同四周世界“交往”過程中構(gòu)成的，是個體在想境遇中感受生活反思生活來的.兒童的發(fā)展不成能離開具體的生，也不成能離開他的經(jīng)驗.杜威這一問，意在引誘先生把生活與常關(guān)聯(lián)起來，建立意義的聯(lián)系使先生明白常識來自于經(jīng)驗，來自于的實踐活動中.同，想通過先生的理解、反省，引誘先生理解本人生活，幫忙先生在生活中發(fā)意義與

11、充滿意義，使常識促進他們精的成長與發(fā)展.教育只要通過對先生生活的意引誘，教育本人才是有價值和成心義的深諳此中道理的杜威，碰上這么一個只知讓生記住符號的教 師，難怪只好悻悻地走出了教.六、瀏覽上面一段話，然后按求回答成績.（20 分）人的任何活動都是一個過程，是以過程的方式存在和發(fā)展.恩格斯說：“世界不是既成事物的集體，而是過程的集合體.”謂過程，按照過程哲學家懷特海的理解就是事物各個身分之間在時上和空間上構(gòu)成的聯(lián)合體而進行的內(nèi)的、復(fù)合的活動.過程是事物的存在式，世界的實質(zhì)就是過程的存，離開了過程，事物不成能在，也沒法變更和發(fā)展，事物存在的程就是變更和發(fā)展的過程.同時，世的實在性正在于它的過程性

12、，程就是實在，實在就是過程.事物內(nèi)要素之間的彼此聯(lián)系、彼此感都是在鮮活的、客觀的過程發(fā)生的，事物的變更和發(fā)展是在過中實現(xiàn)的.過程是事物變更與展并走向目的的必經(jīng)環(huán)節(jié)和途徑，離了過程中的變更、價值延長價值拓 展，任何事物發(fā)展目標的實現(xiàn)只能是空談.華中科技大學教授、博士導師涂又光的論教育的總程1請你談對“過程屬性是教育的基本性”這句話的理解.能捉住關(guān)鍵要素進行論述即得，不必拘泥于參考答案的文表述參考答案：教育作為一種培養(yǎng)人的活動，以過程的方式存在，并以過的方式睜開的，離開了過程就沒法理教育活動，更沒法實現(xiàn)教育標.教育不只是一種“產(chǎn)品概念”，更一種“過程概念”，是反映動過程屬性的概念，教育“是一種影；

13、一種傳遞人類文明財富的程；是 一種引誘的經(jīng)過或過程；是一構(gòu)成的過程”.教育的過程不但僅是一種活動程、活動階段、活動環(huán)節(jié)、動程序，而且是教育活動的主體環(huán)必定的活動主題，在特定的境（有組織的課堂情境和有發(fā)展意義開放活動情境）中，通過互式交往進行的建構(gòu)性實踐活動的結(jié)構(gòu)是教育要素之間交互感化的更和發(fā)展過程在這一過程中，師生在信息溝通、情感交、思想交流的基礎(chǔ)上，達成先生常識與技能、情態(tài)度與價值觀由量變到量變飛躍.從某種意義上說，教育的過程就先生發(fā)展的過程，而這一過具有預(yù) 設(shè)和生成的雙重屬性.只要認識并實現(xiàn)教育活動的過屬性，先生的創(chuàng)造能力、個發(fā)展才有可能實現(xiàn)，教育活動才有可成為一種“藝術(shù)”.否則，育活動只

14、能是沒有生命活力的“復(fù)制”“刻寫”活動，只能是于人面、千 校一面的機械活動.2就你的察和瀏覽的視野，請你分類列目前黌舍教育中存在著的 忽視“教育過程性”的景象.評分說明：能從黌舍教育的多個層面進行列（捉住典型，不必面面俱），且條理清楚、概括恰當?shù)牡?分有本人的獨特視角和發(fā)的加 1 分.（也能夠從“預(yù)設(shè)與生成”、過程與結(jié)果”、“目的與手”、“方式與內(nèi)容”、“確定性與確定性”等關(guān)系處理不當方列舉）3如果上所列成績在你們黌舍都存在你作為一位參評高級職稱的骨干教師，請你給校長室寫一計謀建議（很多于 300 字，反復(fù)上 兩題內(nèi)容的不計字數(shù)）（8 分）請求：須是針對上題成績景象開，且重點突出，條理清楚體現(xiàn)

15、計謀的實踐針對性；很多于 300 字一方面有嚴重缺陷，可降擋評分.分三類評分：一類：6 分（能很好體現(xiàn)請求）；二類：3 分（基 本體現(xiàn)請求）；三類：1 分（不克不及體現(xiàn)請求）.獎勵分：獨具慧眼，且分析到的，加 1 分.一、選擇題（以下每小題只要個準確答案.請將準確答案代號填入 后括號內(nèi)，每小題 2 分，共 分）1國家課尺度是 （ ）教與學的內(nèi)容綱要將本來“教學大綱”改變了一個名教材編寫、教學、評估和考試命題根據(jù)國家管理與評價課程基礎(chǔ)A B 2全日義務(wù)教育數(shù)學課程尺度（實稿）提出的基本理念一共 有（ ）A五條 B、六條 、七條 、八條3義務(wù)教階段的數(shù)學進修，課程尺安插了四個方面的目標.即 （ ）A數(shù)與代數(shù)；空間與圖形；計與概率；實踐與綜合利用B、常識與技能；數(shù)學思考；解決成績；情與態(tài)度、獨立思考；動實踐；自立探索；合作交流、常識與技能；解決成；自立探索；合作交流二、填空題 （每空 分，共 14 分）1、數(shù)學程尺度的基本理念中指出無效的數(shù)學進修活動不克不及單純地依附模仿與證實，動實踐、自立探索與( ) 是先生進修數(shù)學的主要方式先生是數(shù)學進修的人，教師是數(shù)學進修的組織 者、引