中小學教“活”核心素養(yǎng)落實“雙減創(chuàng)優(yōu)”公開課教案教學設計課件案例測試練習卷題

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 中小學教“活”核心素養(yǎng),落實“雙減創(chuàng)優(yōu)”公開課教案教學設計課件案例測試練習卷題 下面是我為大家整理的中小學教“活”核心素養(yǎng),落實“雙減創(chuàng)優(yōu)”公開課教案教學設計課件案例測試練習卷題在這里供大家參考。 教活核心素養(yǎng) 落實雙減創(chuàng)優(yōu) 以六年級上冊第四單元課堂作業(yè)設計為例 一、案例背景 2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)關于進一步減輕義務教導階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的觀法（即雙減），明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔。陶行知先生在 1919 年的新教導雜志撰文指出：凡做一事，要用最簡樸、最省力、最省錢、最省時的法子，去收

2、最大的效果。由此可見，語文課程也是要考驗課程的實際效益的。減輕學業(yè)負擔，是裁減非語文的東西，防止低效勞動。關注、增加和提升語文教學效益，是減輕學業(yè)負擔的根本前提。 從語文課程標準看，減輕學生的學業(yè)負擔，著眼于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。學生的核心素養(yǎng)提高，學業(yè)負擔也就降低了。因此，減負增效需要小學的語文教學裁減重復教學，更要抓住作業(yè)這一紐帶，教活核心素養(yǎng)，落實雙減創(chuàng)優(yōu)。 二、案例過程 （一）案例思路 雙減政策劍指減輕學生作業(yè)負擔，因此，實現(xiàn)雙減目標，不僅要立足于課堂，更要僅僅抓牢作業(yè)這一個紐帶。 目前，小學語文學科中存在諸多問題：作業(yè)觀念陳舊，作業(yè)內(nèi)容不精簡、缺乏創(chuàng)新性，作業(yè)評價方式不夠豐富、別致等。

3、要想從繁重的作業(yè)中解放學生，在雙減背景下，關鍵問題之一是要解決作業(yè)設計問題。作業(yè)是檢驗課堂教學有效性的重要抓手，是提高教學效能的保證。 結(jié)合本校推崇的理念寓學于樂，玩索有得，本案例聚焦雙減，在大單元教學視角下從語文核心素養(yǎng)啟程，整合六上第四單元，將情境教學、問題探究、實踐活動、角色扮演、任務驅(qū)動等形式融入作業(yè)，讓課堂作業(yè)多姿多彩、概括高效，以輕松喜悅的方式獲得溫故知新的優(yōu)質(zhì)作業(yè)效果，落實減負增效。 （二）案例過程 1.設計思路 語文課程標準中規(guī)定：語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極語言實踐活動中積累和構(gòu)建起來的，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言才能及其品質(zhì)，主要包括語言建構(gòu)與運用思維進展與提升

4、審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳 承與理解四個方面。由此可見，課標要求學生能通過語文學習活動獲得多方面的進一步進展。因此，雙減背景下，教師要重新定義作業(yè)。 在本案例中，我們以減負高效為目的，以語文核心素養(yǎng)為中心，立足于單元整合，從第一課時到單元復習，都做了關聯(lián)性考慮，梳理內(nèi)在聯(lián)系，使每一課作業(yè)都能為學生減負增效，引導學生開展自主學習任務，力求突破傳統(tǒng)教學模式。 2.整體規(guī)劃 教導的根本目標是立德樹人，當從人的健康進展、全面進展著眼。我們要圍圍著培養(yǎng)全面進展的人這一核心素養(yǎng)的育人目標設計減負增效的作業(yè)。同時，方建蘭、汪潮老師提出的雙減政策下的語文教學新方案，以小學語文學科的整體改革為著眼點，探索實現(xiàn)雙減的根

5、本對策，給了我們很大的啟發(fā)。因此，根據(jù)班級學情，我們對小學語文六上第四單元的作業(yè)舉行了整體設計： 3.作業(yè)體系 核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計符合學生成長點，提防培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)；根據(jù)學習根基來精簡設計出合理的作業(yè)內(nèi)容；還要留神作業(yè)的趣味性。因此，在整體設計后，我們重構(gòu)作業(yè)，讓核心素養(yǎng)落地后能夠生根，結(jié)合雙減政策和課標，第四單元作業(yè)的設計思路初步得到建構(gòu)。 4.作業(yè)設計 （1）作業(yè)目標 語文態(tài)度素養(yǎng)： 培養(yǎng)學生學會崇敬祖國語文，關切漢語文化，崇敬多樣文化，養(yǎng)成提防學習和運用漢語的態(tài)度等。 語言文字素養(yǎng)： 提升學生的語言文字才能，培養(yǎng)學生良好的情感，進展學生的思維才能。 語文人文素養(yǎng)： 拓展學生的人

6、文視野，培養(yǎng)學生文化自覺的意識和文化自信。 （2）作業(yè)內(nèi)容 作業(yè)，本質(zhì)上是學生自主學習的過程。下面就六上第四單元為例，聚焦雙減，舉行核心素養(yǎng)導向下的課堂作業(yè)設計闡述： 【課時作業(yè)案例及說明】 六上第四單元作業(yè) 設計意圖：本單元復習時的作業(yè)設計以問題為導向，引導學生在任務驅(qū)動下建構(gòu)學識，在玩中學，學中玩的過程中落實本單元語文要素。 課堂的空氣活躍、好玩，學習熱心高漲。課后學生們還積極主動地完成了選做題。 5.作業(yè)實施 （1）策略指導 教師掌管了教學的作業(yè)設策略略，就可以讓學生感受到學習的喜悅，讓學生在學習中獲得素養(yǎng)的提升。 遵循規(guī)律 科學定位 作業(yè)設計要遵循激發(fā)學生學習動機的規(guī)律，遵循學習遷移的

7、規(guī)律，遵循記憶的規(guī)律，遵循理論聯(lián)系實際的規(guī)律。 素養(yǎng)導向 精準設計 核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計，應具有指向明確、重點突出、數(shù)量合理、內(nèi)在規(guī)律性強、任務明確、內(nèi)容正確、符合學生身心特征、作業(yè)難度搭配和比例合理、包含確定的思維含量、做作業(yè)選擇性根據(jù)不同學生認知風格教學差異設計等的特點。 情智評價 縱橫進階 核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)設計，類型多樣化，評價多面性，有針對作業(yè)結(jié)果、過程、合作程度、完成作業(yè)的態(tài)度等方面的評價，促進學生的全面進展。 （2）作業(yè)形式 支架式作業(yè)，建構(gòu)學識 借圖表把握小說情節(jié)，以思維導圖建構(gòu)學識，感悟小說的人物形象。 多層次作業(yè)，培養(yǎng)全人 設計作業(yè)符合期望理論公式：動力=目標高度 X 達成的可能性,用精代替多,不同層次學生都能得到進展。 自助式作業(yè)，樂學善學 作業(yè)多層次，類型多樣，包括口頭作業(yè)（說故事、背誦美好片段），實踐類作業(yè)（情景劇、課本?。┑?，讓學生根據(jù)興趣選擇作業(yè)類型，在喜悅中學習。 三、案例成效 1.核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)擴大了育人功能，促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變 學生，學會了學習，學會了合作，才能得到了磨練，學科學識得到了融合自學才能、動手才能和創(chuàng)造才能都得到了提升，為減負增效穩(wěn)定了基石。 2.核心素養(yǎng)導向下的作業(yè)完善了學生的學