中班手工活動教案大全

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 中班手工活動教案大全 本班幼兒平日都對比熱愛畫畫和動手方面的活動,但由于剛剛小班升中班的起因。并考慮到幼兒安好方面的因素,很少使用剪刀。但幼兒渴望能夠親自制作稀奇妙的物品,利用幼兒奇怪的心理,讓其發(fā)揮大膽的奇思妙想。開展此活動開發(fā)幼兒的想象空間。 以下是我用心整理的幼兒園中班手工教案的相關教案，老師們快來賞識學習吧! 幼兒園中班手工教案范文一 折紙小馬 【活動設計背景】 本班幼兒平日都對比熱愛畫畫和動手方面的活動,但由于剛剛小班升中班的起因。并考慮到幼兒安好方面的因素,很少使用剪刀。但幼兒渴望能夠親自制作稀奇妙的物品,利用幼兒奇怪的心理,讓其發(fā)揮大膽的奇思

2、妙想。開展此活動開發(fā)幼兒的想象空間。 【活動目標】 通過此活動讓幼兒明白和熟悉虛線、折線、翻折、彎曲折線等幾種在折紙中展現(xiàn)的簡樸的折紙要求 【教學重點與難點】 教學重點:制作小馬的步驟和所需留神的根本方法。 教學難點:讓幼兒理解幾種線條的折法即線條名稱。 【活動打定】 1、教師事先做好的一匹小馬的樣品。 2、A4白紙【每人一張】水彩筆【每人一盒】剪刀【每人一把】 3、A3白紙【教師備用】 【活動過程】 1、教師出示事先做好的樣品,吸引幼兒留神力。并引導幼兒說出是什么小動物,【小馬】試著讓幼兒說出其特點。 2、引導幼兒查看制作小馬的手段。 3、教師用A3的大紙演示【在室內來回走動】便于幼兒看得領

3、會。 【1】、教師講解制作小馬的方法和步驟。 【2】、激勵小摯友說出自己的想法并給幼兒足夠的時間自由議論其制作方法。 【3】、引導幼兒熟悉和運用虛線、折線、翻折、彎曲折線這幾種折紙中常展現(xiàn)折法。 4、讓采納快的小摯友可以充當小老師的角色,給其他幼兒講解閱歷【終究孩子之間有更好的交流方式】。 5、激勵幼兒將折好的作品開啟重新再折一遍,目的是讓幼兒記得更深刻。 6、重新折好后,讓幼兒用自己熱愛的顏色給【小馬】畫出五官即涂色。并用剪刀剪出馬的四條腿。 7、結果將自己的作品裝進自己的袋子內活動終止。 【教學反思】 1、折紙屬于純手工作業(yè),幼兒分外感興趣并表現(xiàn)出極大的積極性。 2、所謂初生牛犢不怕虎他們

4、敢于大膽的嘗試各種方法。 3、但由于此次活動幼兒剛方才接觸,出錯最多的地方是嘴巴的處理那一塊,缺乏對根本常識的理解和熟悉,還有就是使用剪刀也不是很純熟,需要以后經(jīng)常練習,相信以后對此類活動會逐步純熟的。 4、也有個別幼兒出錯可能是不理解教師講解的意思,也或許是對此活動的目生所導致的因素。 5、在以后的教學中會經(jīng)常開展手工課程,在講解的時候說慢一點、示范時的動作也要慢一點。盡量讓每一位幼兒都能理解和掌管課程內容。 幼兒園中班手工教案范文二 好玩的黏土(中班美工) 好玩的黏土 活動目標：1、通過創(chuàng)造性的活動，來熟悉黏土的特性。 2、體驗創(chuàng)造性嬉戲的喜悅。 活動打定：黏土、水、圖示(一盆黏土、三杯水

5、、一勺鹽)各種模具、一塊油布、牙簽、叉子、勺子、冰棒棍、塑料刀、各種石頭、積木等 活動過程： 一、引導幼兒議論如何把黏土變成泥團，出示圖示教師和幼兒一起按照圖示把黏土加水混合，揉成泥團。 二、幼兒自由制作 1、寶寶蛋糕屋：利用模具制作點心、蛋糕。 2、小小設計師：讓幼兒根據(jù)自己的想象運用已有的材料搭建建筑，如圍墻、房屋、碉堡等。 3、展評：我的作品是最棒的請幼兒來向大家介紹自己的作品。 幼兒園中班手工教案范文三 幼兒美術活動案例分析 一、案例場景: 一天,我組織中班小摯友舉行童心迎奧運美術活動,要求每八人一組,共同在一張長兩米,寬一米的繪畫紙上,通過畫、剪貼、折紙多種形式組畫合作而成。這是孩子

6、們第一次嘗試合作的形式來作畫,相互之間的摩擦時有發(fā)生。 正在我來回查看幼兒作畫時,一個夾雜著哭腔的聲音傳到耳邊:老師,你看呀。我走過去了解處境: 施施,你怎么了? 婧婧把我這里弄成這樣了,都不圓了。他指著自己畫的奧運五環(huán),哭著說。 同組的徐暢把頭湊過來說: 是婧婧撞了她的手。 我轉頭看了看婧婧,看得出婧婧也不是有意的,她也正在為這事而憂傷。一副很過意不去的樣子。 我對施施說: 別哭了,她也是不提防的,沒有有意要弄壞你的畫! 但施宇施仍舊悲傷地哭著,說:她把我弄成這樣了! 我見狀輕撫著施施,建議: 施施不要急,我們一起想想有沒有補救的手段,把這一條彎曲線變成一樣畫里的東西。 我剛說完,他們一桌的

7、人都動起了腦筋。不一會,徐暢想出了手段:可以再涂大一點,把它修圓。崔浩宇卻說:老師,我來折一只信鴿貼在那兒,表示信鴿來報信,報告我們北京要開奧運會了 這倒是一個不錯的手段!,我們來試試這個手段好嗎? 我連忙對小摯友的提議賦予斷定,并且詢問施施,是否同意。 施施沒有說話,只是點了點頭。接著,她就讓崔浩宇在那里貼了一只信鴿,她的畫看上去照舊是完備的。 二、案例分析 案例中兩個孩子之間產(chǎn)生的沖突是由于一人的無意間的動作,對對方產(chǎn)生了傷害。施宇由于自己努力完成的作品被弄壞了而特別憂傷和慌張,由于自我中心的思維方式,她開頭責怪同伴。同時,她又不知所措,只好向老師求救,夢想老師能幫她或報告她該怎么辦。可以

8、看出,她完全沒有意識到要自己解決問題,他所想到的是我該怎么辦,而不是我能怎么辦?對于發(fā)生的事情,我沒有簡樸地做對與錯的評價,而是將問題留給了孩子,有意識地讓他們嘗試自己想手段解決或補救問題。問題得到解決了,自然兩人相互之間的沖突也就迎刃而解了。我在這個過程中不是幼兒之間問題的解決者,而是幼兒解決問題的引導者。綱要中提到:教師要成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。在活動中教師就應找準自身的位置,抱著一種與幼兒共同探討的態(tài)度,才能使活動順遂舉行。美術活動的過程,不僅是幼兒如何學的過程,也是教師與幼兒互動的過程。這要求教師要有一雙慧眼去抓獲幼兒的興趣點,積極引導,共同創(chuàng)作。再如有一天晨間活動,孩子

9、們都圍著笑笑帶來的七巧板拼木玩具探討紛紛,想動手試著拼拼玩玩,我趁機引導:你們知道這是什么嗎?想玩嗎?只有這一套怎么辦?用什么做?怎么做呢?孩子們自由選擇材料專心地做了起來,并欣喜地拼著,相互探討著。這時,文文喊了起來:嚴老師!我們拼了這么多圖案怎么辦呢?晨晨說:記錄來。記在哪?誰來記?怎么記?這一連串的問題又引了出來。阿凱說可以打定一個記錄本我們自己記。大家都表示同意,就跑了過來搶著記錄本記錄。此時,活動室內傳來了哭聲,孩子們一下子靜了下來,東瞧瞧西望望。我說:孩子們是七巧板哭了,它想回家呢!于是孩子們給七巧板在玩具柜中安了個家,想玩的時候就會拿出來拼一拼,拼好的圖案都記在記錄本上。整個活動

10、中,我沒有過多的語言去教幼兒,而是給他們供給充分想象的空間,讓他們自由選擇,自主活動,與他們共同創(chuàng)造,共享創(chuàng)作的喜悅。 從以上案例中,我們不難察覺:其實孩子有自己解決的好手段,只是在面對問題時沒有意識到要自己想手段。因此我們認為,在幼兒日常生活及學習活動中展現(xiàn)問題或遇到困難時,自己解決的關鍵(首要條件)不在于他們是否有解決問題的才能,而在于他們是否具有自己解決問題的心理主動性。 所謂心理主動性,是指兒童自發(fā)地采取行動傾向,不需要他人及環(huán)境的激勵和支持。兒童在留神到周邊環(huán)境后,往往就直接采取行動,是一種主動的心理品質。主動性是人的自主性在人體自身特征方面的表達,心理主動性的培養(yǎng)是幼兒自主性進展的

11、重要因素。 幼兒心理進展是由幼兒所處的社會環(huán)境和教導所抉擇的。幼兒缺乏主動性的理由可能也在于這兩方面。首先,長期以來,人們始終認為孩子是一張白紙,在上面畫什么就出來什么。相應的,不少家長和教師的教導行為中也表達出灌輸式的教導觀。幼兒早期表現(xiàn)出自我態(tài)度萌芽和自我行為看法的展現(xiàn),他們的欲望、要求都很鮮明,而且愿望與行為往往是結合在一起的。假設成人經(jīng)常將自己的判斷強加給孩子,抑制一些孩子認為很正常的行為,會使幼兒的心理受阻。久而久之就會對孩子自主性的正常進展產(chǎn)生不良的影響,或者養(yǎng)成與成人對著干的態(tài)度,再或者放棄自主,滋長憑借性,或者削減了擯棄束縛和干擾的才能等等。其次,在這種觀念的影響下,成人在幼兒

12、遇到困難的時候通常都扮演了解決者的角色。認為孩子還小,沒有具備解決問題的才能,連忙插手扶助其解決問題。成人的這種對孩子才能的不信任也就影響了孩子自己的自信仰,在心里形成了被動采納的思維定式。因而展現(xiàn)在遇到問題時,等待成人來解決的現(xiàn)象。 此案例的現(xiàn)象在幼兒中是普遍存在的,如何有效地培養(yǎng)幼兒的心理主動性,使其具有自己解決問題的意識呢?就教師而言,在培養(yǎng)教導的過程中理應留神以下幾點: 1. 確立正確的兒童觀和教導觀,熟悉到幼兒是進展著的、能動的個體,從而正確理解幼兒的自主性要求。三四歲是幼兒的第一抵擋期,其顯著表現(xiàn)是自我態(tài)度萌芽和自我行為看法,假設成人過于壓制孩子的抵擋,就可能扼殺孩子的主動性。 2

13、. 教師要對幼兒自己解決問題的才能有足夠的信仰。建立一種開放式的師幼關系,關注和崇敬幼兒的需要。無論在教學活動或是日常生活中都要留神培養(yǎng)幼兒的自主性,以使幼兒在遇到問題時能很自然地產(chǎn)生自己解決的意識。 3. 留神隨機教導,培養(yǎng)幼兒的自主性。在幼兒園一日活動中,四處滲透了自主性教導的內容,教師應留神豐富幼兒的生活閱歷,培養(yǎng)他們解決問題的才能并放手讓他們去實踐自己的方法。假設兒童在自己的嘗試中,能經(jīng)常取得告成,體驗到告成的高興,就會產(chǎn)生自信仰,從而激起他對解決問題的主動性。如上述案例中,教師在幼兒遇到問題時的解決就很好地貫徹了這一原那么,利用幼兒碰見的實際問題,賦予幼兒實踐的機遇,讓他們意識到原來

14、自己也是可以想出好手段來的。 4. 教幼兒一些解決問題的方法和技巧。如給幼兒講故事,根據(jù)故事內容提問。又如在培養(yǎng)幼兒解決問題才能的初期,教師在幼兒展現(xiàn)困難時賦予示意或提示,扶助幼兒獲得一些解決問題的告成閱歷。使他們今后在遇到類似問題時能夠立刻回響出解決方法并實施。逐步習慣于自己解決事情。譬如,案例中教師在建議幼兒想手段解決問題時說:我們一起想想有沒有補救的手段,把這一條線變成一樣畫里的東西。這就是賦予幼兒的提示,讓幼兒有確定的斟酌方向。 5. 做好家園聯(lián)系和交流工作,確保教師與家長教導思想、行為的一致。心理主動性的培養(yǎng)不是一事一時就能見效的,務必循序漸進、因勢利導地舉行培養(yǎng)。而幼兒園和家庭的生活、教導對幼兒的影響可以說是并駕齊驅的,兩者協(xié)調一致地對幼兒施加影響必然會對幼兒的進展起促進作用。相對的,假設兩者不能一致,那么其影響有可能也會相互抵消。 實踐證明,美術活動是一門藝術教學,也是一門學問,教師要創(chuàng)設出各種符合幼兒身理、心理特點的活動,從小抓孩子的自主創(chuàng)新,理應是素質教導的核心內容。在孩子的