小學語文五年級上冊第一單元 珍珠鳥

1、4*珍珠鳥龍腦橋中心小學校朱麗平文本分析：本文是一篇略讀課文。文章按時間順序敘述了“我”和珍珠鳥“一家三口”從相識、熟悉、親近到相依相伴的過程。文章由“我”為珍珠鳥布置了一個舒適而溫暖的家開始，然后著重寫了雛鳥與“我”由疏遠到親近的感情交流過程，告訴我們：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。本課教學以學生的自主學習與合作交流為主，將繼續(xù)進行朗讀、快速默讀訓練，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，并繼續(xù)進行概括課文大意訓練。學生在閱讀時，一是要注意感受作品蘊含的豐富、細膩的情感和愛護動物、善待生命的觀念；二是要細心領(lǐng)會作者將自己對珍珠鳥的喜愛之情融注在敘述描寫之中的寫

2、法。教學目標：1.認識本課“蔓、幽、惡”等12個生字（包括1個多音字），理解重點詞語的意思。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中含義深刻的句子，體會“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的意蘊，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的情感。3.理解課文內(nèi)容，了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程及原因，感受作者與珍珠鳥和諧相處的美好境界。教學重點：了解珍珠鳥由“怕人”到“不怕人”的變化過程，并探尋其變化的原因。教學難點：理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”的含義，體會作者的思想感情。課時安排：1課時教學過程。一、激趣導入，揭示課題1.課件出示人與鳥相互親近的圖片，感受這種美好的境界。導語：珍珠鳥是一種怕人

3、的鳥，可是我們今天學習的課文中的珍珠鳥卻與作者建立了相親相依的關(guān)系。這種美好的境界是如何創(chuàng)造出來的呢？讓我們跟隨作者去感受這份美好吧。2.板書課題，引導學生理解題目在文中的作用。（板書：珍珠鳥。）明確：“珍珠鳥”是課文描寫的對象，也是作者情感抒發(fā)的對象。二、初讀課文，檢測預習1.介紹作者；了解珍珠鳥。馮驥才 1942年生，當代著名畫家、作家，浙江寧波人。其代表作有??！雕花煙斗高女人和她的矮丈夫神鞭三寸金蓮珍珠鳥等。他的一些作品曾獲全國優(yōu)秀短篇小說獎、全國優(yōu)秀中篇小說獎，部分作品被譯成英、法、德、日、俄等文字在國外出版。他的作品選材視角新穎，用多變的藝術(shù)手法細致深入地描寫，挖掘生活的底蘊，咀嚼人

4、生的百味。珍珠鳥 金山珍珠的別名，學名叫斑胸草雀，也叫脅草雀、錦花鳥、錦花雀等，屬雀形目、梅花鳥科。這種鳥羽色艷麗，體形嬌小玲瓏，叫聲細柔，給人以美的享受，是馳名世界的人工繁育鳥。2.學生聽音頻朗讀，把握朗讀的節(jié)奏和語氣。注意標記自己讀不懂的地方。3.學生自讀課文，圈出生字新詞，小組內(nèi)交流學習。4.教師檢測學生自學情況，指導學生學習生字新詞。（1）指導學生學習生字。多音字示例：“挨”讀“”時意為“依次”“靠近”，如“挨著”；讀“”時，意為“遭受”，如“挨打”。同音字示例：蔓（蔓延）曼（曼妙）慢（緩慢）漫（漫畫）形近字示例：陪（陪伴）倍（加倍）涪（涪陵）培（培育）（2）指導學生理解詞語。流瀉（液

5、體、光線等）迅速地流出、射出、跑過。境界事物所達到的程度或表現(xiàn)的情況。斑斑駁駁原指一種顏色中雜有別的顏色，文中有顏色深淺不一的意思。生意蔥蘢形容草木生機盎然，茂盛青翠。5.學生各自練讀，或在小組內(nèi)選取喜歡的方式朗讀，可按下列步驟練習朗讀。一讀：自主默讀課文，重在感知課文的主要內(nèi)容。默讀的速度要快，并能獲取有用的信息。二讀：大聲朗讀課文，重在體味情感。注意語言順暢，把握好節(jié)奏、停頓等。三讀：逐段朗讀，反復讀重點語段，重在進入情境。三、研讀課文，重點探究1.指名分段朗讀課文，整體感知。（1）指名概述文章的主要內(nèi)容。（2）理清文章記敘的順序，梳理情感線索。（3）師生合作，給課文劃分層次，并說說每一層

6、的主要內(nèi)容。結(jié)構(gòu)梳理：第一部分（第1自然段）：寫“我”把朋友送的一對珍珠鳥放進精心準備的鳥籠。第二部分（第212自然段）：寫可愛的雛鳥出生了，在“我”的呵護下，“我”取得了小鳥的“信賴”，人和鳥之間建立了親密無間的關(guān)系。第三部分（第1314自然段）：寫“我”發(fā)自內(nèi)心的感受。2.教師出示自讀要求，學生分組交流討論?！拔摇笔侨绾巫屝▲B產(chǎn)生信賴的？用橫線畫出描寫“我”的行為的句子。信賴使小鳥產(chǎn)生了什么變化？用波浪線畫出描寫小鳥活動的句子。3.匯報展示，品析課文。（1）學生匯報默讀課文時遇到的問題，教師隨機點撥。真好！以此開篇，有什么作用？有人說，這是一種怕人的鳥。（這一段在文中有什么作用？）瞧，多么

7、像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點。它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。（作者是從哪幾個方面描寫小珍珠鳥的？表達了怎樣的感情？）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字，一會兒把燈繩撞得來回搖動，跟著逃到畫框上去了。（這句話運用了哪種描寫方法？有何表達效果？）（2）師生合作解決問題一，探究“信賴”產(chǎn)生的原因。學生展示自讀課文時用橫線標注的句子。教師指名朗讀這些句子，學生展開聯(lián)想，想象當時的情景。引導學生用簡潔的語言概括“我”對珍珠鳥的悉心照顧。教師小結(jié)。因為“我”不但給珍珠鳥

8、“一家三口”營造了舒適的窩，而且從不打擾它們，甚至喂食時都不多看它們，“我”只是微微一笑，給了它們極大的自由與呵護，它們才會逐漸對“我”產(chǎn)生信賴。（3）師生合作解決問題二，探究小珍珠鳥的變化。指名朗讀課文第7、8自然段。指名朗讀課文第9、10自然段。指名朗讀課文第11自然段。指名朗讀課文第12自然段。學生自由朗讀上面的句子，教師引導學生整理、感悟。教師小結(jié)。同學們，鳥和人雖然不能進行語言交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表現(xiàn)出了它對作者的友好和信賴。4.回顧課文，感受信賴創(chuàng)造的美好境界。（1）學生齊讀，談談對這句話的理解。文中說的是誰信賴誰？（珍珠鳥對“我”信賴。）“美好的境界”指的是什么？（“我”尊重珍珠鳥，喜歡珍珠鳥，換來了它們和“我”和諧相處。）這句話在文中有什么作用？（這是全文的點睛之筆，把文章蘊含的感情升華到了更高的境界。）（2）教師引導學生聯(lián)系生活實際思考，升華主旨。（3）鼓勵學生在生活中尋找“信賴創(chuàng)造美好”的例子，在班內(nèi)交流。（4）教師小結(jié)，拓展思維。同學們，我們在作家馮驥才的書房中目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是信賴創(chuàng)造的美好境界。其實，在世界的每一個角落，你、我、他都能在自由的天空下創(chuàng)造出更加美好的境界。再讀一讀文中自己喜歡的片段，或者通過網(wǎng)絡(luò)搜索表現(xiàn)人與動物相互親近的圖片，再次感受信賴的巨大魔力。四、課堂回顧，交流