《橋邊的老人》優(yōu)質(zhì)課課件解析

1、關(guān) 于 小 說關(guān) 于 小 說四大文學(xué)體裁：小說、散文、詩歌、劇本概念：一種以塑造人物形象為中心，通過情節(jié)和環(huán)境的描寫來概括地反映社會生活、表達(dá)主題的敘事性文學(xué)體裁。三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境 表現(xiàn)手法：詩體、書信體、章回體、意識流四大文學(xué)體裁：小說、散文、詩歌、劇本人物描寫手法： 正面: 語言 動作 肖像、神態(tài) 心理 細(xì)節(jié) 側(cè)面 ： 環(huán)境烘托，選取其他人物進(jìn)行對比環(huán)境：自然與社會情節(jié)模式： 完整模式：序幕 開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 尾聲 一般模式：開端 發(fā)展 高潮 結(jié)局 人物描寫手法：渴望 在人類歷史長河中，戰(zhàn)爭始終蔓延不斷，并構(gòu)成人類歷史的一個獨(dú)特的篇章。據(jù)統(tǒng)計，從地球上出現(xiàn)文明以來的5000多

2、年中，人類先后發(fā)生了15000多次戰(zhàn)爭，有幾十億人在戰(zhàn)爭中喪生，在這5000多年中，人類共有300年是生活在和平環(huán)境中。即，每100年中，人類最少有90年是生活在戰(zhàn)爭狀態(tài)中。渴望 在人類歷史長河中，戰(zhàn)爭始終蔓延不斷，并構(gòu)成人類歷橋邊的老人2008.02.19（美）海明威橋邊的老人2008.02.19（美）海明威學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.進(jìn)一步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格。 2.靈活運(yùn)用小說的敘述視角和敘述人稱。3.品味語言，分析人物的心靈獨(dú)白，4.明確人物的形象，把握課文的主旨。學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.進(jìn)一步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格。 海明威（l8991961），美國小說家。1954年因中篇小說老人與海獲諾貝爾

3、文學(xué)獎，美國“迷惘的一代”的代表作家。 代表作品有長篇小說太陽照樣升起永別了，武器 （“迷惘的一代”的代表作）;長篇小說喪鐘為誰而鳴;中篇小說老人與海（塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”）橋邊的老人優(yōu)質(zhì)課課件解析文題解讀 小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7 月，西班牙內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，共和政府軍和法西斯佛朗哥 的叛軍展開激戰(zhàn)。海明威不但與許多美國知名作家和學(xué)者一起捐款支援西班牙人民正義的捍衛(wèi)民主、反法西斯斗爭，而且作為戰(zhàn)地記者三次深入前線，在炮火中寫了劇本第五縱隊(duì)，并創(chuàng)作了長篇小說喪鐘為誰而鳴。與前兩部反映戰(zhàn)爭的作品不同，橋邊的老人關(guān)注的不是英雄、正

4、義，也不是“主義”、政治，而是戰(zhàn)爭中的小人物和弱者。他們是無辜的受害者。殘酷的戰(zhàn)爭來了，將家園、親人都無情地撕碎。在這里，戰(zhàn)爭成了作者的譴責(zé)對象，對生命價值的珍視更令小說充滿了悲憫的力量。文題解讀 小說取材于20世紀(jì)30年代西班牙內(nèi)戰(zhàn)。1936年7整體感知首段進(jìn)行_描寫，介紹故事發(fā)生的_。主體部分由_構(gòu)成情節(jié)。最后一段交待_，既是對背景的再次點(diǎn)明，又有一定的反諷意義。場面環(huán)境對話結(jié)局整體感知首段進(jìn)行_描寫，介紹故事發(fā)生的_自學(xué)問題 相互展示 1.讀第一段，感受大戰(zhàn)即將來臨時的場面，大戰(zhàn)之前是什么場面？用一個簡單的詞語概括。明確：作品開篇通過“戴鋼絲邊眼睛”、“塵土”、“浮橋”、已經(jīng)忙著逃命的車

5、輛、人群的各種動作以簡單的白描手法為我們勾勒出一幅戰(zhàn)爭來臨前忙亂的極富寫實(shí)效果的畫面。 自學(xué)問題 相互展示 1.讀第一段，感受大戰(zhàn)即將來臨時 “我”是誰？ 課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進(jìn)到了什么地點(diǎn)?！薄澳翘焓菑?fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進(jìn)?！?、敘述視角推測：“我”也許是名戰(zhàn)地記者，也許是名抗擊法西斯的戰(zhàn)士。誰來說我 “我”是誰？2、敘述視角推測：“我”也許 敘述視角 敘述人稱： “我” 第一人稱 敘述視角 敘述人稱： “我” 第敘述視角第一人稱的優(yōu)點(diǎn)： 首先，這種角度給了我們一種“親歷”的感覺，仿佛這是一篇來自戰(zhàn)場的報道，一個真實(shí)的特寫，可以增加

6、一些真實(shí)感和親切感。 其次，由“我”來講述故事，那么“我”就是故事的見證者，故事的每一情節(jié)都是“現(xiàn)在進(jìn)行時”，增加小說的真實(shí)性，使讀者對下一個情節(jié)有所期待，能緊緊抓住讀者的心，拉近讀者和作品的距離。 最后“我”是線索人物，貫穿故事始終。推動故事情節(jié)的發(fā)展。討論總結(jié)敘述視角第一人稱的優(yōu)點(diǎn)： 首先，這種角度給了我們一種“親歷第一人稱的缺點(diǎn)： “我”作為故事的敘述者講述的僅僅是我的所見所聞，對其他人物的感受只能推測，這對讀者而言，要求能挖掘人物的心理，體味故事的內(nèi)涵。 由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這種由故事中的一個

7、人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱。敘述視角第一人稱的缺點(diǎn)： “我”作為故事的敘述者講述的僅僅是小說還有一種視角就是全知視角（第三人稱） 請看莫泊桑項(xiàng)鏈中的一個片段： 她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運(yùn)的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認(rèn)識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。 她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因?yàn)樵趮D女，美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。小說還有一種視角就是全知

8、視角（第三人稱） 討論后總結(jié) 全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細(xì)節(jié)和所有人物的心理和命運(yùn)，甚至在敘述過程中加入評論，對人物心理的描寫。可以深入人心，展示不同人物在不同地點(diǎn)同時發(fā)生的事情。第三人稱的優(yōu)點(diǎn)（全知視角）：第三人稱的缺點(diǎn)（全知視角）：內(nèi)容更多的是講述故事而不是顯示故事，不能引發(fā)讀者思考，故事的真實(shí)性不夠。 討論后總結(jié) 全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全對話 細(xì)讀小說的主體部分，看看作者隱藏了什么？對話 細(xì)讀小說的主體部分，看看作者隱藏了什么？（一）“你從哪兒來？”我問他。“從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。 “那時我在看管

9、動物，”他對我解釋。 “噢，”我說，并沒有完全聽懂。 “唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的?！薄拔⑿Α弊髡唠[藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險而微笑，是因?yàn)檎勂鹆斯枢l(xiāng)，因?yàn)闊釔酃枢l(xiāng)，因?yàn)楣枢l(xiāng)有他溫暖的回憶，包括對這些動物的回憶。 （一）“你從哪兒來？”我問他?！拔⑿Α弊髡唠[藏的是：老人（二）“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡?！白詈髱纵v大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是“我”對老人命運(yùn)的深深擔(dān)憂。 與老人命運(yùn)相關(guān)的句子還有哪些？ “謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又

10、在路旁的塵土中坐了下去?！白讼氯ァ币簿鸵馕吨先藘炊嗉俚奈磥怼＃ǘ澳銢]家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大討論：明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人離開，老人為什么不走？（1）“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動了?！崩先艘?yàn)轶w力不支，疲憊不堪。（2）“那邊我沒有熟人”。老人還有對故園的留戀，有對未來的茫然，也因失去了生活的依靠和希望，而使求生的欲望減退了。討論：明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人離開，老人為什么（三）“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想?！?他疲憊不堪

11、地茫然瞅著我，過了一會又開口，為了要別人分擔(dān)他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔(dān)心?？墒?，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？” 因?yàn)樵谶@簡單的疑問背后深深隱藏著老人對動物的同情、擔(dān)憂。 老人“沒家”，也就意味著沒有親人，那些動物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭來了，人們自顧自的逃離，動物是最無助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。 （三）“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當(dāng)然不討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？ 在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。與殘害生命的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭多么殘酷！討

12、論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾（四）“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩游铩！庇懻摚哼@個句子中老人強(qiáng)調(diào)的是哪個詞？隱含了怎樣的意思？ “只是”意味深長。這里交織著一種“怨”與“冤”的情感：我只是在照看動物，招誰了惹誰了？為什么要?dú)Я诉@一切？在這個“只是”中隱藏著的是對戰(zhàn)爭的控訴。（四）“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了。 “冰山理論”（敘述用“減法”，即敘述簡潔） 海明威認(rèn)為冰山在海里移動很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦冻鏊嫔稀Ｋ^“冰山理論”，就是用簡潔的文字塑造出鮮明的形象，把作者自身的感受和思想情緒最大

13、限度地掩藏于形象之中，使之情感充沛卻含而不露、思想深沉卻隱而不晦，從而將文學(xué)的可感性與可思性巧妙地結(jié)合起來，讓讀者通過對鮮明形象的感受去發(fā)掘作品的思想意義。因此，“冰山理論”應(yīng)包含兩層含義：一是文本的簡潔，即“少”；二是敘述者的不動聲色，即“靜”。 “冰山理論”（敘述用“減法”，即敘述簡潔） 3、分角色朗讀，從“你從哪兒來?”到”我只是在照看動物?！彼伎迹豪先藝Z叨最多的是那些話，請畫下來，體會老人的形象。分角色朗讀，思考問題。(課后練習(xí)一）老人形象：文中刻畫了一個 年老孤苦的西班牙老人形象。他熱愛自己的家鄉(xiāng)，一談到自己的家鄉(xiāng)，老人就高興地笑了，對家鄉(xiāng)的熱愛之情溢于言表。他心地善良，充滿愛心。敵

14、人入侵，他不得不逃離家鄉(xiāng)，但一直牽掛他養(yǎng)的那幾只動物，對這幾只動物能否避過戰(zhàn)火，一直放心不下。他不關(guān)心政治，他不理解敵人為什么會入侵自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)了對戰(zhàn)爭的厭惡之情和對和平生活的向往。 3、分角色朗讀，從“你從哪兒來?”到”我只是在照看動 文章主旨?xì)w納1、歌頌人性的善良對生命的尊重與對和平的渴望；2、控訴戰(zhàn)爭給人類給社會帶來的深重災(zāi)難。學(xué)習(xí)小結(jié)對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的渴望。 文章主旨?xì)w納學(xué)習(xí)小結(jié)對戰(zhàn)爭的譴責(zé)和對和平的渴望。結(jié)語 老人不懂政治，也不懂戰(zhàn)爭，卻被卷入戰(zhàn)火之中。老人是個弱者，是個無辜者。海明威關(guān)注的不再是英雄，也不再是爭議，而是戰(zhàn)爭之下的弱勢群體，這讓小說充滿了悲憫的力量。讓我們在祈禱和平中結(jié)束我們這堂課。記住：生命何其可貴，戰(zhàn)爭何其殘酷。 結(jié)語 老人不懂政治，也不懂戰(zhàn)爭，卻被卷入戰(zhàn)火之中