走近小課題-幼兒園版

1、走近小課題-幼兒園版走近小課題-幼兒園版走近小課題-幼兒園版資料僅供參考文件編號(hào)：2022年4月走近小課題-幼兒園版版本號(hào)： A修改號(hào)： 1頁(yè) 次： 1.0 審 核： 批 準(zhǔn): 發(fā)布日期： 走近“小課題研究”一、“小課題”的產(chǎn)生背景學(xué)前教育科研工作具有自身鮮明的特點(diǎn)，必須結(jié)合教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際，突出課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性。為了真正尊重教師的優(yōu)勢(shì)，讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及教師自我發(fā)展，從教育科研機(jī)構(gòu)到幼兒園本身，都在倡導(dǎo)在幼兒教師中開展小課題研究。教師應(yīng)該有自己的小課題；應(yīng)該有自己結(jié)合實(shí)踐工作的反思和記錄，這是教師成為研究者的必需。小課題研究是與大課題研究相

2、對(duì)而言的，屬于園本研究的范疇，是一種重要而可行的園本教研方式。二、“小課題”的概念“小課題”也叫“微型課題”，是校級(jí)/園級(jí)課題的最基本形式，是一種有別于“學(xué)術(shù)派”的非正式的教育研究活動(dòng)，它關(guān)注自身教育教學(xué)中有意義的選題，關(guān)注日常教育教學(xué)中有價(jià)值的困惑?！靶≌n題”其實(shí)離我們很近，有多近呢？每一天，我們的老師幾乎都在進(jìn)行“小課題”的研究和探討。比如：如何幫助插班幼兒盡快融入班集體；培養(yǎng)小班幼兒準(zhǔn)確進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練等等。三、什么是“小課題研究”我們給它這樣定義：作為教育活動(dòng)當(dāng)事人、實(shí)踐者的教師，自覺針對(duì)自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題，進(jìn)行持久關(guān)注，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為

3、。通俗地說，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，由教師個(gè)人或不多的幾個(gè)人合作，在不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)共同研究，取得結(jié)果，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究。確實(shí)，“小課題研究”從本質(zhì)來說是一種個(gè)人研究行為，由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體。 四、“小課題研究”的特點(diǎn)（一）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構(gòu)某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現(xiàn)某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學(xué)任務(wù)的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，在于提升解決教育教學(xué)中遇到的

4、實(shí)際問題的能力，最終能夠?qū)⒆约旱慕逃虒W(xué)行為與幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）等文件的召喚水乳交融，這是教師應(yīng)對(duì)“專業(yè)困境”所表現(xiàn)出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。（二）真實(shí)性：幼兒不愿主動(dòng)交流怎么辦？幼兒攻擊行為頻繁發(fā)生怎么辦？本學(xué)期心理健康教育主題怎樣實(shí)施更有實(shí)效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學(xué)活動(dòng)中遭遇的最為真實(shí)的難題，是影響著教師順利組織教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)問題。（三）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點(diǎn)和開口都很小，關(guān)注的是教育教學(xué)活動(dòng)中問題的“某一點(diǎn)”，以及某個(gè)細(xì)節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達(dá)到研究的深度，揭示問題的本

5、質(zhì)和內(nèi)涵。（四）即時(shí)性：一方面，小課題是生成于教師的教育實(shí)踐之中，根植于教師的課堂教學(xué)之中，具有隨機(jī)性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，半年、一年或多年，時(shí)間周期不等。五、選題方法（一）從教育教學(xué)的問題及困惑中選題 小課題研究的目的是解決教育教學(xué)中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，這是教育問題的原發(fā)地。比如：如何提高大班幼兒合作學(xué)習(xí)的效率；怎樣解決部分中班幼兒不能獨(dú)立完成所布置任務(wù)的問題；如何讓集體教學(xué)既開放又有序；如何對(duì)待幼兒間的差異等。教師可以從自己感到不很滿意或需要改進(jìn)的地方去選題，長(zhǎng)期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫(kù)”。 面

6、對(duì)諸多的實(shí)際問題，教師究竟該選哪一個(gè)問題作為小課題進(jìn)行研究呢？這要從值得研究的問題的價(jià)值和緊迫性方面考慮。當(dāng)問題成為困難時(shí)，教師需要分析問題的主要表現(xiàn)與原因是什么。繼而查閱資料、學(xué)習(xí)借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，尋求解決問題的辦法。這樣，教師關(guān)注、追蹤、分析某個(gè)教學(xué)問題，這個(gè)問題就可以成為課題。如部分幼兒不能獨(dú)立完成教師布置的任務(wù)，主要表現(xiàn)在沒有掌握所學(xué)內(nèi)容，解決的辦法是提高幼兒的學(xué)習(xí)集中力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，由此，可以形成一個(gè)課題：促成幼兒獨(dú)立完成任務(wù)的策略研究。 （二）在切磋交流中發(fā)現(xiàn)課題 教師之間的切磋與交流是小課題的來源之一。交流可以開闊視野，讓教師更多地了解教育教學(xué)情況，這樣，教師自身沒有意識(shí)到的問題

7、可能會(huì)被激發(fā)出來，逐步形成小課題。 （三）在理論學(xué)習(xí)中反思出課題 在閱讀學(xué)習(xí)中，最為關(guān)鍵的是教師要時(shí)時(shí)注意結(jié)合自己的工作實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的思考，對(duì)自己工作中的相關(guān)問題或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解讀和分析，使有價(jià)值的問題或經(jīng)驗(yàn)在聯(lián)系、解讀中逐漸清晰起來。 （四）從幼兒的反應(yīng)中尋覓課題 教師要多了解幼兒的反應(yīng)，通過觀察幼兒的言行，與幼兒交流，更好地發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)實(shí)的需要，解決教育教學(xué)中的問題，同時(shí)，挖掘一些教師意想不到的但有研究?jī)r(jià)值的小課題。 （五）從已有成果的應(yīng)用研究中歸納課題 研究的取向主要是將他人研究的成果應(yīng)用于自身的教育實(shí)踐。這類課題由于是學(xué)習(xí)他人的成果后，在教育教學(xué)實(shí)踐中具體實(shí)施，比較適合年輕教師。一般從教

8、師自身感興趣的他人成果選題時(shí)，需注意可操作性。 （六）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成課題 教師結(jié)合自己的興趣，對(duì)自我教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析及總結(jié)，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)亮點(diǎn)、成功之處，促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展，形成自我教育特色。這類小課題一般適合已經(jīng)具有一定教學(xué)實(shí)踐的骨干教師去研究。 （七）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題 這類小課題往往需要比較科學(xué)的研究方法，對(duì)教師教育科研素養(yǎng)要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。研究的取向主要為發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、探索新方法、闡述新關(guān)系。 如何讓課題變“小”/細(xì)化課題的方法： 短語(yǔ)+研究 短語(yǔ)中心語(yǔ)的限制越多，課題越小。 如： 幼兒提問研究 幼兒英

9、語(yǔ)提問研究 幼兒英語(yǔ)教學(xué)提問研究 幼兒英語(yǔ)教學(xué)有效性提問研究 幼兒英語(yǔ)教學(xué)日常口語(yǔ)有效性提問探究 六、研究過程（一)搜集資料 資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻(xiàn)等收集書面資料，還包括通過實(shí)地調(diào)研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗(yàn)取得有關(guān)材料，并對(duì)材料進(jìn)行整理歸納分析，為下一步研究做準(zhǔn)備。 （二）確定研究目標(biāo)與內(nèi)容 小課題研究，教師要明確自己的研究目標(biāo)和內(nèi)容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點(diǎn)，明確課題研究要達(dá)到的階段性和最終目標(biāo)，必須明確課題要解決什么教育實(shí)踐問題，該課題對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量有哪些方面的改善。 （三）實(shí)施研究 教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動(dòng)研究

10、法等。應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，“草根式”小課題研究的核心是行動(dòng)，行動(dòng)是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、創(chuàng)造教育實(shí)踐新形態(tài)的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)。原始資料如果不及時(shí)記錄，到需要時(shí)再去追憶、收集，則為時(shí)已晚。況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動(dòng)有力的素材。因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時(shí)注意記錄、反思和總結(jié)。要特別注重教育教學(xué)過程中一些有意義的細(xì)節(jié)，對(duì)細(xì)節(jié)的反思與改善，可以提升教學(xué)實(shí)踐水平。要注意邊實(shí)踐邊研究、邊研究邊實(shí)踐，反復(fù)修正。小課題研究要注意淡化形式、注重實(shí)效，立足于教師個(gè)人的特點(diǎn)、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉(zhuǎn)變行為，服務(wù)于日常

11、教育教學(xué)活動(dòng)，服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時(shí)尋求專家引領(lǐng)。同時(shí)，要注重課題研究操作的個(gè)性化，根據(jù)自身?xiàng)l件，選擇、運(yùn)用適合自己的方法和策略去開展研究，有能力的教師嘗試運(yùn)用學(xué)術(shù)型研究方法開展相關(guān)研究工作，但不強(qiáng)制要求。 七、結(jié)題成果的呈現(xiàn)（一）常用成果呈現(xiàn)方式研究報(bào)告、論文研究報(bào)告、論文不是小課題研究成果的唯一表達(dá)方式。幼兒教師自始至終是生活在教育科研的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景之中的。其研究也應(yīng)有自身獨(dú)特的研究表達(dá)方式日志、敘事、案例、反思等，這些方式便于操作，與教師工作實(shí)踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動(dòng)的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動(dòng)過程的記錄，也

12、可以成為教育科研活動(dòng)成果的表達(dá)方式。因此，我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。（二）其他可選方式1.“教育日志”是教師對(duì)教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語(yǔ)言符號(hào)和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場(chǎng)景，有意識(shí)地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。2.“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動(dòng)，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對(duì)教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定

13、教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個(gè)或多個(gè)故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。3.“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對(duì)教師有以下好處：案例寫作為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會(huì)；案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；案例寫作可以促進(jìn)教師對(duì)自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。4.“教育反思”是個(gè)體對(duì)自身教育觀念及行為的認(rèn)識(shí)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國(guó)學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！苯逃此嫉念愋秃芏?，有專題

14、反思與整體反思，即時(shí)反思與延時(shí)反思，課前反思、課中反思與課后反思等。八、“小課題研究”案例（一）“小課題”內(nèi)容案例1.如何調(diào)動(dòng)起幼兒主動(dòng)提問某新手老師最近為大班班上的幼兒不愿在其教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的教學(xué)活動(dòng)常常如入無人之境。經(jīng)過一番思考，老師認(rèn)為這可能是因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)時(shí)間緊，發(fā)言機(jī)會(huì)少，導(dǎo)致一部分幼兒的積極性被挫傷。于是，老師根據(jù)查閱相關(guān)文章后的啟示，嘗試“站起來就說”。他對(duì)本班幼兒做了一個(gè)征求意見調(diào)查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實(shí)施起來，竟無一人主動(dòng)站起來回答問題。在征求部分幼兒意見的基礎(chǔ)上，老師感到光憑激勵(lì)還不夠，還得“及時(shí)強(qiáng)化”，于是他又公布了一項(xiàng)新規(guī)定：每

15、周每個(gè)孩子主動(dòng)發(fā)言不少于兩次，逐周累計(jì)發(fā)言次數(shù)，獎(jiǎng)勵(lì)前三名貼紙和軟糖。此舉見效顯著，教學(xué)活動(dòng)氣氛隨即活躍。然而，該老師很快發(fā)現(xiàn)：少數(shù)孩子是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉€(gè)問題提提，答答，完全應(yīng)付了事。針對(duì)這種情況，老師采取了“要點(diǎn)提問法”、“即時(shí)提問法”，對(duì)那些一次都沒主動(dòng)發(fā)言以及心不在焉的幼兒突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，孩子們的強(qiáng)迫感日漸消失，慢慢習(xí)慣了“站起來就說”的形式。2.與“幽靈飯菜”過過招某中班老師的班級(jí)中幾乎每隔幾天就會(huì)發(fā)現(xiàn)在桌子下、角落里等多個(gè)隱蔽位置發(fā)現(xiàn)大量飯菜，如同“幽靈”一般難以捉摸，這種現(xiàn)象持續(xù)幾周，采取集體“訓(xùn)話”方式要求孩子不可以將飯菜倒在教室內(nèi)也未能將情況好

16、轉(zhuǎn)。該老師一次偶然發(fā)現(xiàn)，原因?yàn)椴糠钟變簩⒉幌氤缘娘埐送低档乖诮淌遥刂谱×俗约旱慕z絲惱怒，先是不動(dòng)聲色地與個(gè)別幼兒接觸，了解具體情況。然后，她決定與“幽靈飯菜”過過招。該老師首先設(shè)置了專題活動(dòng)進(jìn)行談話。談話中她先表?yè)P(yáng)了所有吃飯從不剩飯剩菜的幼兒，然后讓這些幼兒當(dāng)小老師，為大家分享從不剩飯剩菜的心得，幾個(gè)偷偷倒掉飯菜的幼兒自然就站在了教室中央進(jìn)行分享。盡管這些孩子們心知肚明，但老師仍未解開真相，這讓孩子們十分愧疚。接著，該老師又多次在晨談活動(dòng)中以“誠(chéng)信為金”、“愛惜糧食”等主題進(jìn)行談話，在一日生活與教育中有意識(shí)地為幼兒講故事、夸典型等形式，進(jìn)一步激發(fā)和增強(qiáng)“誠(chéng)實(shí)守信”、“珍惜糧食”的意識(shí)和信念

17、。更為重要的是，該老師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做出針對(duì)性改進(jìn)。首先，她在班上建了自理互助小組，引導(dǎo)幼兒們積極、正確地對(duì)自理能力較弱的孩子施以援助；其次，她在平時(shí)的新授課上，特別留心自理/自控能力較弱的孩子的表現(xiàn)，有針對(duì)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏；再次，她在日常生活中增大了與幼兒一對(duì)一談話的頻次，更加關(guān)注對(duì)幼兒的個(gè)別指導(dǎo)孩子們漸漸感受到了老師和同學(xué)的誠(chéng)摯關(guān)心，外在壓力轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，外在規(guī)則也逐步內(nèi)化為自我要求（二）“小課題”名稱舉例1.圖畫書的插圖對(duì)教學(xué)內(nèi)容作用的研究；2.淺析幼兒在集體教學(xué)中舉手不積極的原因；3.集體教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的研究；4.幼兒學(xué)習(xí)小竅門記錄本研究；5.幼兒數(shù)學(xué)智能在區(qū)域活動(dòng)中開發(fā)的研究；6.故事書對(duì)大班幼兒規(guī)則意識(shí)影響的研究；7.矯正幼兒任性行為的實(shí)踐與研究；8.早教機(jī)構(gòu)幼兒入園適應(yīng)集體生活的探討；9.幼兒園開展晨會(huì)活動(dòng)的探索與研究；10.幼兒園晨談內(nèi)容呈現(xiàn)方式變化研究；11.幼兒英語(yǔ)記憶妙門研究；12.家園合作提高小班幼兒自理能力的實(shí)踐與研究；13.幼兒園一日生活過渡時(shí)間優(yōu)化的探討與研究；14