核心素養(yǎng)為本的學(xué)科思維模型建構(gòu)

1、核心素養(yǎng)為本的學(xué)科思維模型建構(gòu)：侯：學(xué) 10 期發(fā)展核心素養(yǎng)是教育的目標(biāo)。在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、技術(shù)突飛猛進(jìn)發(fā)展的時(shí)代背景下，發(fā)展學(xué)生 核心素養(yǎng)的教育顯得尤為重要?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，包宏觀辨識(shí)與微觀探”“變化觀念與 平衡思”證據(jù)推理與模型認(rèn)”“學(xué)探究與創(chuàng)新意”科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)”個(gè)維度。在化 學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，是深化課程改革、落實(shí)立德樹(shù)人的重要舉措。而核心概念的教學(xué)往往可以作為核心素養(yǎng)的載體，研究核心概念的學(xué)科思維模型的建構(gòu)，有利于發(fā)展學(xué)生的核 心素養(yǎng)。本文以人教版選化學(xué)平”心概念的教學(xué)為例，以化學(xué)核心素養(yǎng)為本，融合學(xué)科思政 和學(xué)科思維，體現(xiàn)單元深度教學(xué)，探索高中化學(xué)核心概念教學(xué)中學(xué)科思維模型

2、的建構(gòu)及其教學(xué) 策略。一、化學(xué)核心素養(yǎng)為本的學(xué)科思維模型的建構(gòu) 素養(yǎng)為本的教學(xué)內(nèi)容分析化學(xué)平是貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)學(xué)科的重要理論之一，內(nèi)容抽象，具有很強(qiáng)的邏輯性， 對(duì)思維能力的要求很高，具有一定的難度，是中學(xué)化學(xué)中所涉及的溶解平衡、電離平衡、水解 平衡等知識(shí)的核心，其知識(shí)結(jié)構(gòu)如圖 。課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視基于學(xué)科核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，平衡作為核心概念， 是學(xué)生形成變化觀念和平衡思想、宏觀辨識(shí)與微觀分析等核心素養(yǎng)的載體?？此坪?jiǎn)單的知識(shí)結(jié) 構(gòu)，要想承載豐富的學(xué)科素養(yǎng)，就必須對(duì)其進(jìn)行細(xì)化和挖掘。養(yǎng)為本的化學(xué)平衡教學(xué)目標(biāo)基于核心素養(yǎng)的高中核心概念課程標(biāo)準(zhǔn)要求，設(shè)計(jì)確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：目標(biāo) 1

3、通過(guò)氯化銀的沉淀溶解平衡引入回顧可逆反應(yīng)，進(jìn)而認(rèn)知化學(xué)平衡并能用符號(hào)表 征，形成化學(xué)平衡概念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指“宏觀辨識(shí)與微觀探”目標(biāo) 2通過(guò)案例數(shù)據(jù)分析和實(shí)驗(yàn)探究，自主探究繪制圖像，體會(huì)化學(xué)平衡的建立，概括 化學(xué)平衡狀態(tài)的特征和歸納化學(xué)平衡狀態(tài)的判斷方法，形成認(rèn)知化學(xué)平衡的基本思路。核心素 養(yǎng)的培養(yǎng)指向 “據(jù)推理與模型認(rèn)” “化觀念與平衡思”。目標(biāo) 3通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，解決問(wèn)題，鞏固化學(xué)平衡的核心概念。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向 “學(xué)探究與創(chuàng)新意”目標(biāo) 4以化學(xué)史實(shí)為主線，融合學(xué)科思政，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、契而不舍的科學(xué)精神。 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指“學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)”心素養(yǎng)為本的學(xué)科思維模型的建構(gòu)通過(guò)以上分

4、析，基于化學(xué)核心素養(yǎng)， “化學(xué)平”念的教學(xué)細(xì)化深挖為五大學(xué)習(xí)任務(wù)， 任務(wù)之間層層遞進(jìn)，建化學(xué)平心概念的學(xué)科思維模型，見(jiàn)表 1由此形成化學(xué)核心素養(yǎng)為本的建構(gòu)核心概念的學(xué)科思維模型如 2 所。二、以化學(xué)核心素養(yǎng)為本建構(gòu)學(xué)科思維模型的教學(xué)策略組教材，體現(xiàn)單元深度教學(xué)大單元深度教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)整體知識(shí)的聯(lián)動(dòng)，助力學(xué)生形成網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化的相關(guān)知 識(shí)，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。本節(jié)課將相關(guān)內(nèi) 容重組和安排如下：將選修 三章的 AgCl 平衡提前到本節(jié)，做實(shí)驗(yàn)看現(xiàn)象，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，引 出溶解平衡的存; 將節(jié)后續(xù)實(shí)驗(yàn) N2O4 在的平衡）提前在本節(jié)課中演示進(jìn) 行，幫助

5、學(xué)生對(duì)平衡特征的認(rèn);必修 2 現(xiàn)過(guò)的科學(xué)史煉鐵高爐尾氣之謎從新設(shè)計(jì) 利用，以其為線索，形成學(xué)科思政的主線和學(xué)科思維的載體。設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，靠近核心概念區(qū)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以為知識(shí)的學(xué)習(xí)提供事實(shí)依據(jù)，化抽象為具體。教 學(xué)中，根據(jù)學(xué)生知識(shí)發(fā)展最近區(qū)，從宏觀容易理解的溶解平衡出發(fā)，教師先展示常見(jiàn)反應(yīng)鎂條 燃燒和氯化銀沉淀的生成實(shí)驗(yàn)圖片，使學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知重新認(rèn)識(shí)。再通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：以上所有 化學(xué)反應(yīng)真的進(jìn)行到底了嗎？ 教師引導(dǎo)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：取飽和氯化銀的上層清液再滴 加硝酸銀或者氯化鈉溶液，會(huì)看到又有白色渾濁出現(xiàn)。學(xué)生根據(jù)以上實(shí)驗(yàn)情境，總結(jié)溶解平衡 的特點(diǎn)，引出可逆過(guò)程，并用化學(xué)符號(hào)表達(dá)：

6、AgClAg+aq（）然后在教師的引導(dǎo)下，畫(huà)出氯化銀的溶解平衡速時(shí)間圖像，為后續(xù)環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)分析、圖 像分析打下基礎(chǔ)，為下一環(huán)節(jié)化學(xué)平衡狀態(tài)的建立做鋪墊。 融入學(xué)科思政，建構(gòu)核心概念化學(xué)史實(shí)可以把知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，融入學(xué)科思政，使知識(shí)的形成有本有源，大大 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。教學(xué)中將必修 2史爐尾氣之新利用，作為學(xué)科素養(yǎng)載體，融入學(xué)科思 政。教師由科學(xué)史話改編問(wèn)題 1某工廠實(shí)驗(yàn)室模擬高爐煉鐵，將 CO 與 1 mol Fe2O3 放 入體積為 L 的閉容器中進(jìn)行反應(yīng)，測(cè)得數(shù)據(jù)見(jiàn)表 學(xué)生分組討論探究并完成以下問(wèn)題：）畫(huà)出 70s 的濃度隨時(shí)間變化的圖;）畫(huà)出 70s 反應(yīng)速

7、率隨時(shí)間變化的圖像。學(xué)生通過(guò)分析數(shù)據(jù)變化和圖像，順 利建立化學(xué)平衡狀態(tài)的核心概念。 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，深化核心概念、形成思路好的課堂問(wèn)題可以推動(dòng)學(xué)生的思維向高階發(fā)展。化學(xué)平衡的核心概念建立后，教師主要通 過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，推動(dòng)學(xué)生思維不斷發(fā)展：）如何判斷在一定條件下，一個(gè)可逆反應(yīng)達(dá)到了平衡狀態(tài) 生根據(jù)前面畫(huà)的 2 個(gè) 圖，很容易得出v v 量不再變化樣理解 v v 逆否只要看見(jiàn) 體系任意一個(gè)量不再變化了，就一定是平衡態(tài)？ 接著拋出由科學(xué)史話改編問(wèn)題 2針對(duì)上述 高爐煉鐵中的反應(yīng)：C+CO22CO請(qǐng)?jiān)佼?huà)出混合氣體總質(zhì)量隨時(shí)間變化的混合氣體總的物質(zhì)的量隨時(shí)間變化的;CO 物 質(zhì)的量隨時(shí)間變化的圖。學(xué)生通

8、過(guò)畫(huà)圖，小組交流，得出如果某個(gè)量一直不變，就不能作為判 斷平衡的標(biāo)志，開(kāi)始在變，一段時(shí)間后不再變化了，才能作為判斷平衡的標(biāo)志。）對(duì)于給 定的反應(yīng)，化學(xué)平衡狀態(tài)怎樣判斷呢？學(xué)生總結(jié)v v ，變化的量不再變化了（也就是開(kāi) 始在變，一段時(shí)間后不再變化了;以利用數(shù)據(jù)畫(huà)圖分析。師生總結(jié)：化學(xué)平衡的（判斷） 條件及特征：逆、動(dòng)、等、定、變“這個(gè)特征可以設(shè)計(jì)演示 2-6 實(shí)驗(yàn) NO2 與 N2O4 的 平衡來(lái)證明。）通過(guò)問(wèn)題逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的方法和思路，通過(guò)數(shù)據(jù)、圖像、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等 多角度定性判斷化學(xué)平衡。使學(xué)生解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力得到提升，形成學(xué)科思維模型。 思路鞏固、應(yīng)用，與核心概念形成雙循環(huán)

9、應(yīng)用思路解決問(wèn)題，同時(shí)促進(jìn)對(duì)核心概念的理解，與核心概念形成雙循環(huán)。教師拋出由科 學(xué)史話改編問(wèn)題 3在一定溫度、固定體積的密閉容器中模擬進(jìn)行高爐煉鐵的主反應(yīng)：Fe2O3s+3CO）2Fe） 分組討論：哪些情況可以判斷上述反應(yīng)達(dá)到了平衡，并畫(huà)圖說(shuō)明理由，你有什么發(fā)現(xiàn)？ 設(shè)置懸念：如何才能減少高爐煉鐵中 含量呢？下節(jié)課繼”。該教學(xué)策略，連貫性地提出三個(gè)大問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維向更高層發(fā)展。通過(guò)畫(huà)圖學(xué)生會(huì)發(fā) 現(xiàn)不同類(lèi)型的反應(yīng)體系，判斷標(biāo)準(zhǔn)不太一樣，使核心概念得到鞏固和深化。設(shè)置懸念，可以將 問(wèn)題引向縱深，引起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的欲望，與后續(xù)課程聯(lián)動(dòng)，形成大單元教學(xué)。以化學(xué)核心素養(yǎng)為本，融入學(xué)科思政，體現(xiàn)大單元深度教學(xué)的學(xué)科思維模型的建構(gòu)及核心 概念的教學(xué)，以不同的學(xué)習(xí)任務(wù)為課堂驅(qū)動(dòng)，各任務(wù)間通過(guò)引入、過(guò)渡、推進(jìn)、提升相互作 用，使學(xué)生解決問(wèn)題的能力通過(guò)任務(wù)的完成螺旋上升。這個(gè)過(guò)程要注意從宏、微、符三重表征 的角度認(rèn)知核心概;意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，如問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境、科學(xué)史實(shí)情境等的創(chuàng)設(shè) 和利用，化抽象為具體，使知識(shí)的形成有事