《用冰取火》教學(xué)解析課件

1、 龍泉驛區(qū)第二十一小學(xué)校 龍泉驛區(qū)第二十一小學(xué)校 探險(xiǎn) 威脅 絕望 思索 摩挲 恢復(fù) 幾乎 火絨 一籌莫展 束手無策用冰取火教學(xué)解析課件幾j（幾乎 ） j（ 幾個(gè)） 幾j（幾乎 ） j（ 幾個(gè)） 課文講了一件什么事？ 用冰取火講的是南極探險(xiǎn)隊(duì)員因?yàn)闆]有火而陷入絕望，最后一個(gè)年輕隊(duì)員用冰“冰透鏡”取火脫離困境的故事。課文講了一件什么事？ 用冰取火講的是南極探險(xiǎn)隊(duì)員因?yàn)闆]小組合作：1.讀：自讀1-4自然段；2.想：探險(xiǎn)隊(duì)員們沒有火，陷入了絕境的原因是什么？3.勾、批注：在課文相應(yīng)處勾畫，并作上記號(hào)；4.小組內(nèi)交流；小組合作：1.讀：自讀1-4自然段；氣候惡劣孤島上找不到打火器氣候惡劣南極洲南極洲用

2、冰取火教學(xué)解析課件用冰取火教學(xué)解析課件用冰取火教學(xué)解析課件用冰取火教學(xué)解析課件 故事主要講“用冰取火”為什么介紹這么多南極的“冰天雪地”的環(huán)境？ 突出“火”的重要性。 突出“火”的重要性。寫作方法：環(huán)境描寫：是對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的描寫。 寫作方法：環(huán)境描寫：是對(duì)人物所處的具體的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的 沒有火，就不能工作； 沒有火，就不能生活； 沒有火，生命就受到威脅。排比句：三個(gè)句子結(jié)構(gòu)很像，排得很整齊，并用分號(hào)隔開。 沒有火，就不能工作；排比句：三個(gè)句子結(jié)構(gòu)很像，排沒有火，大家伙兒的生命已經(jīng)受到威脅，他們有的有的還有的沒有火，大家伙兒的生命已經(jīng)受到威脅，他們有的有的還有大家一

3、籌莫展，陷入絕望?！半y道就真的束手無策，等待無情的死神到來？” 一個(gè)年輕隊(duì)員，望著慘白無力的太陽(yáng)和茫茫的冰原，久久的思索著。 大家一籌莫展，陷入絕望?！半y道就真的束手無策，等待無情的死神 他取了一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個(gè)光潔透明的半球形的“冰透鏡”。 他舉起“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會(huì)兒，火絨上出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了！ 他取了一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成了一個(gè)光潔透明的半球形的“冰透鏡”。 他取了一塊冰，用小刀輕輕地

4、刮，用溫暖的雙手不斷摩挲， 他舉起“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過“冰透鏡”，形成焦點(diǎn)，射在一團(tuán)干燥蓬松的火絨上。一分鐘，兩分鐘火絨冒出一縷淡淡的青煙。又過了一會(huì)兒，火絨出現(xiàn)了一個(gè)紅點(diǎn)，接著便燃燒起來了！ 他舉起“冰透鏡”，向著太陽(yáng)，讓太陽(yáng)光穿過“冰透鏡”，焦點(diǎn)焦點(diǎn)歡呼 跳躍歡呼 跳躍 這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂；這團(tuán)紅紅的火，恢復(fù)了探險(xiǎn)隊(duì)員們的正常生活。他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日。 沒有火，就不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就受到威脅。 這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂；這 這團(tuán)紅紅的火，驅(qū)散了死的威脅，帶來了生的歡樂；這團(tuán)紅紅的火，恢復(fù)了探險(xiǎn)隊(duì)員們的正常生活。他們歡呼，跳躍，像在歡慶一個(gè)重大的節(jié)日。 ？為什么只有這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員想出了用冰取火的方法呢？為什么只有這個(gè)年輕的探險(xiǎn)隊(duì)員想出了用冰取火的方法呢？一帶一，批注閱讀同步閱讀56頁(yè)愛迪生聚