《綠色行動(dòng)-00以內(nèi)的加減法（一）》單元分析

1、PAGE6綠色行動(dòng)100以內(nèi)的加減法（一）單元分析一、教學(xué)目標(biāo)1結(jié)合具體情境，進(jìn)一步理解加減法的含義，掌握l00以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法,并能正確、熟練地進(jìn)行口算；結(jié)合具體情境理解“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的意義，并能解決生活中的有關(guān)實(shí)際問題。2經(jīng)歷提出問題、合作探索、交流算法的過程，體會算法多樣化，合理進(jìn)行算法優(yōu)化，形成初步的抽象、概括、推理能力和合作意識。3能夠運(yùn)用所學(xué)的知識，提出并解決簡單的實(shí)際問題，形成初步的應(yīng)用意識，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)初步的環(huán)保意識。二、教學(xué)內(nèi)容本單元共安排了4個(gè)信息窗。教材以“綠色行動(dòng)”為線索，第一個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是小朋友澆花的情境

2、，借助解決“亮亮和東東一共澆了多少棵花”這一問題，讓學(xué)生體會計(jì)算的必要性，明確加法的意義，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)（不進(jìn)位）的口算加法；借助解決“亮亮和芳芳一共澆了多少棵花”這個(gè)問題，學(xué)習(xí)兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算加法。第二個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是小朋友給小樹掛牌的情境，借助解決“一班一共要掛多少個(gè)牌子”和“二班一共要掛多少個(gè)牌子”，讓學(xué)生進(jìn)一步感受加法的意義，教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)進(jìn)位加法的口算。第三個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是回收礦泉水瓶和易拉罐的情境，通過問題“二班比一班多撿了多少個(gè)易拉罐”，主要讓學(xué)生理解“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾”的意義，掌握分析解決這類問題的方法；通過“三班撿的易拉罐比礦泉水瓶少多少個(gè)”和“二班比一班少撿

3、了多少個(gè)礦泉水瓶”，進(jìn)一步掌握“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾”問題的方法，并教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)（不退位）和兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的口算方法。第四個(gè)信息窗呈現(xiàn)的是綠色家園圖畫展的情境借助問題“二年級比一年級多展出多少幅畫”和“二年級比三年級少來了多少人”，教學(xué)兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的口算，并提高學(xué)生解決“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾”實(shí)際問題的能力。本單元教材編寫的基本結(jié)構(gòu)如下：三、教材解讀及學(xué)與教建議（一）單元教材解讀本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識，掌握了整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)和整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法口算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本單元是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法及多位數(shù)加減法的重要基礎(chǔ)。本單元學(xué)習(xí)

4、的口算方法和其中滲透的相同計(jì)數(shù)單位相加減的思想以及“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾”的實(shí)際問題的方法等是后面學(xué)習(xí)100以內(nèi)加減法豎式計(jì)算的算理和算法以及多位數(shù)加減法的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)習(xí)這部分知識，尤其是解決“求比一個(gè)數(shù)多（少幾）”的實(shí)際問題，為學(xué)生解決更復(fù)雜的實(shí)際問題，提高學(xué)生解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。本單元教學(xué)的重點(diǎn)是掌握兩位數(shù)加減一位數(shù)、兩位教加減整十?dāng)?shù)的口算方法和解決“求比一個(gè)數(shù)多（少幾）”的問題。兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）和兩位數(shù)減一位數(shù)（退位）的口算是教學(xué)的難點(diǎn)，因?yàn)樵谟?jì)算的時(shí)候，要用到“滿10進(jìn)1”和“退1當(dāng)10”的方法，思考過程比較復(fù)雜。本單元教材編寫的主要特點(diǎn)：1注重根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的學(xué)

5、具。本單元的教材編寫，充分地借助學(xué)具讓學(xué)生理解。小棒、計(jì)數(shù)器、小木塊在本單元均有出現(xiàn)，而且在選擇學(xué)具時(shí)，充分考慮到哪種學(xué)具能更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，不同的教學(xué)內(nèi)容選用了不同的學(xué)具。如：在教學(xué)不進(jìn)位的加法“263”、“2630”，兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)的減法“4520”，使用的學(xué)具是小棒和計(jì)數(shù)器，尤其是計(jì)數(shù)器可以很好地滲透相同數(shù)位對齊的思想。在教學(xué)進(jìn)位加法“276”時(shí)，使用的是小木塊和計(jì)數(shù)器，這兩種學(xué)具有利于體現(xiàn)“滿10進(jìn)1”；教學(xué)退位減法“309”、“248”時(shí)，選用的學(xué)具是小棒，有利于體現(xiàn)“破l當(dāng)10”的思想。2凸顯學(xué)具操作對理解算理的作用。本單元充分借助學(xué)具操作讓學(xué)生理解算理，抽象算法。例如，教

6、學(xué)“263”時(shí)，先用小棒和計(jì)數(shù)器呈現(xiàn)學(xué)生操作過程，然后借助學(xué)具操作，把3根小捧或3個(gè)珠子與6根小棒或6個(gè)珠子合在一起，用“639”表示，然后跟20合起來就是29，可以用“20929”表示。而在教學(xué)“2630”時(shí)，把3捆小棒與原來的兩捆合起來，或把3個(gè)珠子撥到十位上，用“203050”表示，然后與6合起來是56，用“50656”表示。教材在這個(gè)基礎(chǔ)上引導(dǎo)比較，讓學(xué)生自主抽象出算法。3注重計(jì)算與解決問題的緊密結(jié)合。本單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是100以內(nèi)數(shù)的口算。教材的編寫注重把計(jì)算與解決問題緊密結(jié)合在一起，使計(jì)算源于解決實(shí)際問題的需要，又服務(wù)于實(shí)際問題的解決。如，教學(xué)進(jìn)位加法“276”時(shí)，教材先創(chuàng)設(shè)學(xué)生

7、給小樹掛牌子的情境，讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題：一班一共要掛多少個(gè)牌子并結(jié)合實(shí)際問題讓學(xué)生解釋為什么要用加法，明確加法的意義，感受到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)口算的方法。之后，教材又通過綠點(diǎn)問題及“自主練習(xí)”等設(shè)計(jì)了一些簡單的實(shí)際問題，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算知識解決，培養(yǎng)學(xué)生初步的應(yīng)用意識和解決實(shí)際問題的能力。（二）單元學(xué)與教建議1引導(dǎo)學(xué)生借助學(xué)具操作有效解決問題。小學(xué)生的思維特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)時(shí)離不開學(xué)具的幫助。本單元無論是計(jì)算還是解決實(shí)際問題，都要充分借助學(xué)具操作。如在教學(xué)口算退位減法“309”的時(shí)候，可以選擇小棒這種能有效體現(xiàn)“破1當(dāng)10”的學(xué)具，讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺。然后交流擺法。學(xué)生可能會把一

8、捆小棒拆開變成10根，從10根里減掉9根，剩1根，與剩下的兩捆合在一起是21根。在學(xué)生明確擺法后，讓學(xué)生借助學(xué)具操作中的從1O根中拿走9根，剩1根，抽象出“1019”。借助學(xué)生把2捆與1根合起來的操作抽象出“20121”。如出現(xiàn)其他擺法，教學(xué)過程也是這樣，讓學(xué)具的操作真正地為算理和算法教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少幾）”的實(shí)際問題時(shí)，也要注重學(xué)生在操作中理解。如教學(xué)“二班比一班多撿了多少個(gè)易拉罐”這個(gè)問題，要讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[出二班撿的、一班撿的，然后來觀察二班比一班多撿了多少個(gè)易拉罐，并借助學(xué)具說一說是怎么看出來的，從而感悟到解決這類問題的思考方法。2注重保持計(jì)算與解決實(shí)際問題的密切關(guān)系。計(jì)算

9、與解決實(shí)際問題安排在一起教學(xué)是可以互相促進(jìn)的，教學(xué)時(shí)要關(guān)注二者的適當(dāng)結(jié)合。如，教學(xué)“263”的口算時(shí)，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生澆花的情境，出示信息并引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題：亮亮和東東一共澆了多少棵花讓學(xué)生列式并思考為什么用加法計(jì)算，借助實(shí)際問題理解加法的意義，從而引出算理算法的探究：把26和3合起來應(yīng)該怎樣做呢在解決了計(jì)算的問題后，教師可以再次借助情境提供的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生運(yùn)用計(jì)算的知識解決實(shí)際問題，感受計(jì)算的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的興趣。雖然在教學(xué)時(shí)要注重計(jì)算與解決實(shí)際問題的結(jié)合，但也要注重突出教學(xué)的重點(diǎn)，如上例的重點(diǎn)在于教學(xué)口算方法，而信息窗3的紅點(diǎn)問題“二班比一班多撿了多少個(gè)易拉罐”，重點(diǎn)是教學(xué)“求比一個(gè)數(shù)多（少）幾”的問題解決。3關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。在評價(jià)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)從以下3個(gè)方面進(jìn)行：能否掌握1OO以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)和兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)的口算方法，正確、熟練地進(jìn)行口算；結(jié)合具體情境理解加減法的意義，分析并解決“求比一個(gè)數(shù)多幾（少幾）”的實(shí)