《自己的花是讓別人看的》說課稿

1、第 頁自己的花是讓別人看的說課稿自己的花是讓別人看的說課稿1 一、說教材 這篇美麗新穎的短文是北京高校教授、國學(xué)大師季羨林先生寫的。它不同于那些純粹描寫景物風(fēng)情的文章，而是用娓娓道來的語氣講解并描述了自己1935年在德國求學(xué)時的親身經(jīng)驗(yàn)，描繪了德國家家戶戶那花團(tuán)錦簇、萬紫千紅的情景，并用凝煉的語言道出了一個意味深長的哲理：“人人為我，我為人人。這一種境界是頗耐人尋味的”，最終講解并描述11010年再次來到德國，再次看到這番情景，抒發(fā)了作者的贊美之情，讀起來既讓人大開眼界，又叫人回味無窮。 縱觀全冊，第八單元是最終一個教學(xué)單元，它的主題是“多姿多彩的異域風(fēng)情”，訓(xùn)練重點(diǎn)是“揣摩積累語言、了解異國

2、風(fēng)情、拓展搜集資料”。而作為第八單元的開篇課文，并且是講讀課文，文本的詩情畫意、作者的真情感受、編者的編寫意圖、教者的預(yù)設(shè)生成和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求更要能做到五心合一，找到共鳴點(diǎn)，形成教學(xué)目標(biāo)：（大屏幕出示） 1、體會文本語言美引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，披文入理，積累語言； 2、感受風(fēng)土人情美了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教化； 3、拓展搜集資料美培育學(xué)生“搜集、處理信息”的實(shí)力”。 教學(xué)重點(diǎn)在于揣摩、積累語言，了解德國風(fēng)土人情；教學(xué)難點(diǎn)是在潛移默化中受到“人人為我，我為人人”的人文熏陶。 二、說教法和學(xué)法 1、說教法：（大屏幕出示）教材文質(zhì)兼美，

3、但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生簡單理解接受，主要采納“課前搜集資料質(zhì)疑研讀課文把握重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并協(xié)助采納“圖文結(jié)合法、情境渲染法”等。 2、說學(xué)法：（大屏幕出示）依據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“搜集資料自主質(zhì)疑以疑促讀讀議溝通”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議溝通。 三、說教學(xué)過程與設(shè)計理念 （一）課前預(yù)設(shè)兵馬未動，糧草先行。 課前，依據(jù)五年級學(xué)生的實(shí)力特點(diǎn)，請他們自學(xué)生字詞（部分重點(diǎn)字詞將結(jié)合教學(xué)加以指導(dǎo)），把課文讀通順；組織學(xué)生搜集資料，可以設(shè)置四個小專題“季羨林與德國”、 “鮮花勝地

4、德國”、 “德國的風(fēng)情我知道”和“我知道的德國歷史和名人”，這樣更有針對性，避開盲目無效。 學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)、搜集資料，既培育學(xué)生的自學(xué)和實(shí)踐實(shí)力，又拓寬了學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，構(gòu)建了開放而具有活力的語文課程，促進(jìn)了學(xué)生對德國、對作者的了解，以及對文本的理解。 （二）課堂行動一詠三嘆，滋養(yǎng)性靈。 1、導(dǎo)入從民族的經(jīng)典走向世界的多元。 在唐詩宋詞的誦讀中拉開教學(xué)序幕，回顧祖國優(yōu)秀文化，接著切入互動嬉戲“我們的鄰國尼泊爾的搖頭與點(diǎn)頭習(xí)俗”，當(dāng)學(xué)生了解到尼泊爾人的搖頭才是表示同意的奇妙風(fēng)俗時，就會產(chǎn)生一種到世界各地去走走看看，了解異國風(fēng)情的新奇心。 新奇心就是學(xué)習(xí)勝利的重要驅(qū)動力。

5、 2、質(zhì)疑“主動索取”恒久比“被動接受”得到的東西多。 先讓學(xué)生介紹作者季羨林（大屏幕展示）自己的花是讓別人看的這個題目本身就耐人尋味，也會引發(fā)學(xué)生疑問，歸納板書：（大屏幕展示）德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？自己的花是讓別人看的，這是一種怎樣的景色？自己種的花為什么要給別人看？ 這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”。因?yàn)椤澳切┎辉O(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就猶如錘打著一塊冰冷的生鐵?！保绹袒夜?。曼） 3、研讀“埋頭思索”遠(yuǎn)賽過一千句夸夸其談。 首先，請學(xué)生帶著這些問題自由朗讀課文，然后通過學(xué)生匯報積累的詞語，老師相機(jī)板書“脊梁、花團(tuán)錦簇、萬紫千

6、紅、應(yīng)接無暇、頗、耐人尋味”，再讓學(xué)生運(yùn)用這些詞語來課文大意。 之后組織學(xué)生談讀后感受。引導(dǎo)學(xué)生用書中的句子談。 是啊，多么秀麗的景色，多么奇妙的民族！（板書：秀麗、奇妙） 接著，請學(xué)生再次默讀課文，思索他們提出的問題；在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上，進(jìn)行同桌或小組的溝通；然后自主發(fā)言，溝通體會。老師相機(jī)把握以下要點(diǎn)組織教學(xué)： （1）、研讀“自己在屋子里看到的花”叩問“莞爾一笑”的靈魂。 首先讓學(xué)生說說自己在屋子里看到的花：大屏幕出示“他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面?；ǘ涠汲忾_，在屋子里只能看到花的脊梁?！卑鍟夯ǖ募沽?（大屏幕出示）當(dāng)季羨林為德國人別出心裁的養(yǎng)花

7、方式感到驚奇時，女房東卻只是莞爾一笑，說：“正是這樣！”這“莞爾一笑”是怎樣的笑？（微微一笑，安靜的一笑，淡淡的一笑，樸實(shí)不張揚(yáng)的一笑）從女房東淡淡的、安靜的一笑中，我們看出女房東是個怎樣的人？（她是一個愛花的人，而且愛花就把花的漂亮和大家一起共享。這種淳樸的人生境界像花兒一樣漂亮自然。） （2）、研讀感受“別人看到的花”觀賞“花團(tuán)錦簇、萬紫千紅”的景色。 文章第三自然段是要求背誦的重點(diǎn)段落，也是作者語言的精彩之處，更寫出了德國景色的秀麗、民族的奇妙。讓學(xué)生說說別人看到的花（家家戶戶都在養(yǎng)花，家家戶戶都把花種在臨街窗戶的外面，花朵都朝外開，那么，走過任何一條街抬頭向上看，看到了一幅怎樣的情景呢

8、？讓學(xué)生說出句子。）大屏幕出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、萬紫千紅。我打算引導(dǎo)學(xué)生從“任何、家家戶戶”等詞語體會養(yǎng)花的人家之多，從“花團(tuán)錦簇、萬紫千紅、應(yīng)接無暇” 等地方理解花的數(shù)量和顏色之多、花的顏色之嬌美，結(jié)合圖畫資料的呈現(xiàn)，（大屏幕出示兩幅圖片）走進(jìn)鮮花的意境，領(lǐng)會風(fēng)景的秀麗；再通過個別朗讀、配樂朗讀把師生帶到花的海洋，帶入漂亮的山陰道上。 此時，你正閑逛在這樣的街道上，你有什么感覺？很多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接無暇。（自己的花是讓別人看的，別人看到了一個花的海洋）指導(dǎo)學(xué)生背誦。 （大屏幕出示）然后拓展想象寫話：“

9、假如你是一位當(dāng)?shù)氐木用?，請為我們介紹一下，花團(tuán)錦簇、萬紫千紅是怎樣的漂亮景色呢？”培育學(xué)生的想象力，增進(jìn)對文本的理解。 （3）、感悟“人人為我，我為人人”的人生境界。 這是一個很多人窮其一生也難以透徹的哲理，我覺得學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能有所感悟，心生憧憬就很好了。先聯(lián)系“自己的花是讓別人看的、自己觀賞別人的花”這種秀麗景色、奇妙民俗初步理解；（大屏幕出示）再回憶發(fā)生在同學(xué)之間、鄰里之間、校內(nèi)里、社區(qū)里、家里的事情，談自己對“人人為我，我為人人”的理解。 4、拓展 四五十年前，20幾歲的季羨林先生感受到了德國人這種“人人為我，我為人人”的境界；今日，當(dāng)他再次踏上這塊土地時，他又有了怎樣的感受呢？大

10、屏幕出示句子：改變是有的，但是漂亮并沒有變更。 是的，四五十年后，斗轉(zhuǎn)星移，物是人非，但秀麗的景色沒變，那奇妙的民族沒有變。這是一個多么秀麗的景色，多么奇妙的民族啊！咱們一起來讀讀這兩句話。（齊讀）與此同時，老人心中有一個美妙的幻想，猜一猜是什么？（生答） 四、小結(jié)拓展 （1）老師小結(jié)：（多么美妙的夢?。〗袢?，季老先生帶著我們?nèi)チ艘惶说聡?，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了人人為我，我為人人“，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個宏大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題） （2）讓學(xué)生溝通課外搜集的資料，了解德國還有哪些奇妙的風(fēng)俗。 附： 板書設(shè)計 依照作者的思路

11、，把握文中作者的思路途、重點(diǎn)詞語線和感情線，三線交叉而設(shè)計的詞語式板書，從而協(xié)助于教法的實(shí)施和學(xué)習(xí)的落實(shí)。 25、自己的花是讓別人看的 花的脊梁 花團(tuán)錦簇 萬紫千紅 我為人人 人人為我 花美人更美 秀麗 奇妙 自己的花是讓別人看的說課稿2 一說教材： 自己的花是讓別人看的一課是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。在25課中，我國聞名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人特別愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對德國秀

12、麗風(fēng)景和別出心裁的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。 本文不同于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講解并描述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點(diǎn)明白通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累美麗語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教化。 二說教學(xué)目標(biāo)： 1、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教化。 2、有感情地朗讀課文，積累課文中的美麗語言。 教學(xué)重、難點(diǎn)： 1、有感情地朗讀課文，積累課文中的美麗語言。 2、理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示

13、與教化。 三說教學(xué)設(shè)計： 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生特性化的行為。閱讀教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。老師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。詳細(xì)設(shè)計思路如下。 （一）、讀課文，談愛花，抓重點(diǎn)詞句感受景色的秀麗。 德國是愛花的名族，我就“談愛花”入手，讓學(xué)生感受德國人愛花之真實(shí)。從而引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)描寫德國街頭花秀麗的句子，于是就在這段文字上做文章。老師引導(dǎo)學(xué)生找重點(diǎn)詞語體會，寫感受，匯報溝通。再有感情地朗讀這段話，有自由讀，競賽讀，評論等形式，讀

14、中加深理解、體會。最終，老師用一組圖片呈現(xiàn)德國的秀麗花景，學(xué)生的感悟更深。 （二）、抓重點(diǎn)句“人人為我，我為人人?！绷私獾聡婷畹娘L(fēng)俗。 學(xué)生已經(jīng)了解景色的秀麗，老師此時讓學(xué)生將美景與風(fēng)俗聯(lián)系起來思索，學(xué)生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”。此時老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會，去琢磨，去找尋生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教化。 （三）、了解作者及寫書的意義，激發(fā)學(xué)生的課外讀書的愛好。 季羨林是當(dāng)代的文學(xué)大

15、師，學(xué)生應(yīng)有所了解。而且他當(dāng)時寫這本書正趕上改革開放，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生了解寫書的意義。 四說板書 這一課主要寫花的秀麗，人的思想境界美妙，于是板書設(shè)計為秀麗漂亮的鮮花，奇妙美妙的境界。 自己的花是讓別人看的說課稿3 各位老師下午好 剛才，我們一起享受了一節(jié)家常課給我們帶來的質(zhì)樸和美感，聽了大家的評課，我的第一感受是大家真不愧是各校選派來的骨干，評課時實(shí)事求是、觀點(diǎn)顯明且特性十足，我們的確須要這樣探討甚至爭辯，這樣才算是真正的共同學(xué)習(xí)與成長，這是種很好的研討氛圍，也是酷愛語文課堂的老師們最好的平臺。 說到這節(jié)課，因?yàn)閺埨蠋熤懊τ趯W(xué)校的各種瑣事，只花了一個星期去打算，所以我把這節(jié)課稱之為充溢美感的常態(tài)

16、課。沒有花更多的時間去打算去雕琢，并非我們對待這節(jié)課的看法不端正，是因?yàn)榧页Ｕn、常態(tài)課是張老師，還有我本人始終以來追求的志向課堂，雖然時間緊，張老師在這遍之前試講了二次，也就是一個星期之內(nèi)共上了三次。三次課呈現(xiàn)出的效果是不一樣的，但有共同點(diǎn)，語文味十足。 有語文味的課堂，我認(rèn)為把握兩點(diǎn)足矣，一是盡顯語言文字的美，二是扣擊人文之美。這只是我自己比較狹隘的看法。下面我從這節(jié)課體現(xiàn)的五處美來談?wù)勛约旱母惺堋?自然之美。 一節(jié)好課，它不拒絕、不反對預(yù)設(shè)，我們的備課就是一個預(yù)設(shè)的過程嘛，但是我們的課堂本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是生成的，包括整個教學(xué)流程，跟學(xué)生的互動和對話。這節(jié)課好就好在它的自然天成。張老師的公開課從來

17、都是背粗案，簡案，在有條件的狀況下絕不用重復(fù)的學(xué)生。為的就是呈現(xiàn)一個生成的課堂。就拿今日的課來說，張老師往那一站，首先人美是返璞歸真的那種純凈的美；然后她一張嘴，聲音美極了，甘露一般，這是一種磁石般吸引學(xué)生的美；她一朗讀，節(jié)奏之美，語感之美顯現(xiàn)出來了，這種美帶給學(xué)生的是享受更是語文素養(yǎng)的熏陶，所以學(xué)生后面說寫的環(huán)節(jié)令人賞心悅目，簡直就是張老師的翻版，因?yàn)檫@個班她代了兩年，受其影響之深嘛。大家可能以為完備的流程，完備的表達(dá)背后好像隱藏了太多的預(yù)設(shè)，其實(shí)不然，因?yàn)槲衣犃饲懊娴脑囍v，我有發(fā)言權(quán)，三節(jié)課在細(xì)小的環(huán)節(jié)上的處理都不盡相同，就連每個環(huán)節(jié)的時間安排上都不一樣，因?yàn)樗嗟氖窃陉P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，生

18、成的東西一多，就有了今日自然狀態(tài)下的真實(shí)的課堂。 才智之美。 美貌與才智并存這種魅力，這種美是超乎尋常的。從課程設(shè)計上講，一開課張老師用“四五十年后，季老先生再回德國，他發(fā)出了怎樣的感嘆？”這有效的一問，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與主動性，可謂，牽一發(fā)而動全身，使問題直擊文章中心，這樣學(xué)生就很自然地從整體入手，對整篇課文作了整體思索，這也就是我明天要講的閱讀教學(xué)的十種模式之一，主線貫穿式。從教學(xué)過程來講，這節(jié)課生成的東西多，張老師的才智也就顯現(xiàn)得多，例如： 特性之美。 所謂特性，就是出眾。張老師的與從不同在于什么？其一讀得別出心裁，從課題上就入手，把語文課的味讀出來。她用抑揚(yáng)

19、頓挫的朗讀藝術(shù)帶著孩子們用讀來詮釋文本的內(nèi)含，給文字注入生命，去撞擊孩子們的心靈。她還通過范讀，引讀，接讀等多種方式蹲下身子參加到學(xué)生的朗讀之中。正是這種個人的素養(yǎng)魅力引領(lǐng)著學(xué)生有效地把朗讀訓(xùn)練和理解課文有機(jī)地結(jié)合起來，在理解的基礎(chǔ)上朗讀，又通過朗讀加深對文本的理解。寫花美的那段就體現(xiàn)得很好，如此帶著孩子在文本中走了個來回，大家都看得到效果嘛，從開課時讀題目的懷疑與驚異到結(jié)束時讀題目的由衷贊美，這就是孩子的理解與成長。 其二張老師用極具感染力的肢體語言營造了一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，每個老師的教態(tài)是不同的，張老師那一舉手，一投足，一個眼神，一個微笑，不是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，就是在確定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

20、，有了這般的親和力，學(xué)生確定不畏懼，樂于閱讀，教學(xué)效果那是不言而喻的。 豐富之美。 文章篇幅不長，大部分內(nèi)容學(xué)生也不難理解，這節(jié)課最美之處是將工具性與人文性體現(xiàn)得淋漓盡致。首先是真正將語言文字的發(fā)展放在首位，將聽說讀寫落到實(shí)處。老師們不難發(fā)覺，課中的學(xué)法指導(dǎo)無處不在，例如：在張老師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會了邊讀邊思索；學(xué)會了理解詞語的方法（對應(yīng)接無暇的理解），學(xué)生學(xué)會了聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解文中的重要句子（對人人為我我為人人的理解）；學(xué)會了合作學(xué)習(xí)；學(xué)生還學(xué)會了運(yùn)用課外資料來促進(jìn)對文本的理解。 具有“語文味”的語文課堂必需是“文道同行”的。這節(jié)課的人文滲透有力度，不是在單純地講大道理，而是與工具

21、性相結(jié)合，既練習(xí)了說、寫，又起到了思想引領(lǐng)，指導(dǎo)行為的作用。 再次，作業(yè)的設(shè)計也為這堂課增加了光彩，使課堂豐滿起來。課結(jié)束時張老師向大家舉薦了有價值的書籍，力求學(xué)生邁進(jìn)更為廣袤的閱讀世界。 缺憾之美。 語文是一門缺憾的藝術(shù)，一節(jié)課不行能十全十美，它應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的、不粉飾的、值得反思的，可以重建的課。只要是真實(shí)的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真實(shí)的指標(biāo)。 A上午我們講到了第三學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)，比照起來，這節(jié)課中默讀的成份少點(diǎn)，靜思默想應(yīng)當(dāng)是高年級課堂中最常見的讀的形式，課假如始終處在高音區(qū)，不管是老師和同學(xué)，這樣確定有點(diǎn)累，教得不輕松學(xué)得也不輕松。 B今日的課各個層面的東西都有，雖豐富卻顯得繁瑣了

22、一些。這也不是張老師的問題，因?yàn)樵谠囌n后我們是希望張老師的課能夠?qū)㈤喿x教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的方方面面能盡可能多的呈現(xiàn)出來，也就是這節(jié)課是純粹為了迎合我們這次閱讀教學(xué)的主題而量身設(shè)計的。本身我們是提倡閱讀課一課一得，抓住重要部分，帶著學(xué)生搞透徹的。C張老師是典型的淑女形象，課堂細(xì)而顯得碎，柔而顯得膩，這節(jié)課多了一丁點(diǎn)綿長，少了一份利索。各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換得稍嫌繁重，例如 D學(xué)語文其實(shí)就兩點(diǎn)，就是多讀和多寫。有些文字根本可以不用講，可今日有的環(huán)節(jié)卻問過來，問過去，嚼過來，嚼過去例如在說寫奇妙的句子時。所以，我們的孩子在課堂約后半節(jié)產(chǎn)生了審美疲憊。 E要想大幅度提高語文教學(xué)的實(shí)效性，有三個關(guān)健，一是對文本要有正確

23、深化的解讀，二是要創(chuàng)建性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，三是敏捷機(jī)動的課堂實(shí)施。就這堂課而言，教化機(jī)靈略顯單薄，例如在講花的美與多時， 自己的花是讓別人看的說課稿4 本課預(yù)設(shè)兩課時完成，因此第一課時我將教學(xué)目標(biāo)定位為第一課時教學(xué)目標(biāo)： 1、相識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙”等詞語 2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的美麗語言。 3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗的特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教化。 教學(xué)重難點(diǎn)： 理解課文重點(diǎn)詞語的意思，讀懂課文；體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教化。 教學(xué)打算： 多媒體教學(xué)課件 設(shè)計理念： 新課程標(biāo)

24、準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生特性化的行為。閱讀教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。老師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。 詳細(xì)設(shè)計思路如下： 1、談話導(dǎo)入： 利用一個小調(diào)查，引出世界上還有一個與我們不一樣的民族，在此基礎(chǔ)上揭示課題，并引導(dǎo)學(xué)生對題目質(zhì)疑，從而很好的創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。 2、初讀感知： 讓學(xué)生自由讀課文，并提示留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。之后組織學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)主要是為后面的朗讀感悟作鋪墊，在此我就不再贅述了。 3、朗讀感悟：

25、 在這一環(huán)節(jié)中，我的構(gòu)思是抓重點(diǎn)句，在詳細(xì)的語言環(huán)境中品讀字詞，由句到詞，再由詞到句，按部就班，逐步深化。比如，在提出“作者在德國看到了一種怎樣秀麗的景色”的問題后，找此相關(guān)語句，引導(dǎo)學(xué)生理解了“德國人養(yǎng)花是給別人看的”這個奇妙的風(fēng)俗。在這段話中，有一些詞語的理解對五年級學(xué)生有肯定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件觀賞圖片，老師范讀來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語。再在此環(huán)節(jié)中，我特殊留意了讀的目的性的引導(dǎo)，不僅讀得正確、流利、也要有肯定的感情。通過多種形式、不同目的的反復(fù)讀，學(xué)生肯定積累了一些美麗的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。 4、溝通拓展： 此時，老師引導(dǎo)學(xué)生抓住“頗耐人尋味”一處，讓每

26、一位學(xué)生自己去體會，去琢磨，去找尋生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教化。 自己的花是讓別人看的說課稿5 教材簡說 自己的花是讓別人看的一課是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文五年級下冊中的第25課。本課所在單元集中為我們展示了一幅幅多姿多彩的異國風(fēng)情畫卷。在25課中，我國聞名語言學(xué)家季羨林先生回憶了自己早年在德國留學(xué)是親身感受到的德國人特別愛花，親眼所見德國家家戶戶都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界破耐人尋味，表達(dá)了自己對德國秀麗風(fēng)景和別出心裁的風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。 本文不同

27、于一般寫景物風(fēng)情類的文章，而是在講解并描述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精煉概括的語言點(diǎn)明白通俗易懂但又意味深長的道理。因此，在教學(xué)中。既要讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，積累美麗語言，又要讓學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的受到“人人為我，我為人人”的教化。 本課預(yù)設(shè)兩課時完成，因此第一課時我將教學(xué)目標(biāo)定位為 第一課時教學(xué)目標(biāo) 1、相識3個生字，正確讀莞爾一笑、萬紫千紅等詞語。 2、有感情地朗讀課文，積累課文中的美麗語言。 3、了解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教化。 教學(xué)重難點(diǎn) 1 、有感情地朗讀課文，積累課文中的美麗語言。 2、了解作者所

28、介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教化。 教學(xué)打算 多媒體教學(xué)課件 教學(xué)設(shè)計： 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生特性化的行為。閱讀教學(xué)是在老師的指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動。老師是學(xué)生閱讀活動的組織者和合作者。因此，在本課的教學(xué)設(shè)計中，我堅持以“讀”為主，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。詳細(xì)設(shè)計思路如下。 一、 初讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。(這個環(huán)節(jié)，在第一課時中，耗時較少。這里我就不再贅述了) 二、 由字到詞到句，了解德國秀麗的景色，奇妙的風(fēng)俗。 本課要求相識的生字詞較少，共有三個，在這一

29、環(huán)節(jié)中，我的構(gòu)思是由字到詞，由詞到句，按部就班，逐步深化。由生字莞到生字詞莞爾一笑再到其次自然段的相關(guān)句子，學(xué)生理解了“德國人養(yǎng)花是給別人看的”這個奇妙的風(fēng)俗;由生字姹、嫣到生字詞萬紫千紅再到第三自然段的相關(guān)句子，學(xué)生觀賞了德國的秀麗景色。在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我首先留意了讀的多樣性的設(shè)計，讀的形式有朗讀、小聲讀，結(jié)合插圖讀，個別讀、男女生讀，范讀、齊讀、配樂讀等等。假如說這些僅僅是種形式的話，在此環(huán)節(jié)中，我更留意了讀的目的性的引導(dǎo)。比如課文的第三段的兩句話，第一次，讀句子，是為了讓學(xué)生讀通順，因此，我采納了自由讀，在這段話中，有一些詞語的理解對四年級學(xué)生有肯定的難度，因此，我讓學(xué)生看課件觀賞圖

30、片，老師范讀來幫助學(xué)生理解相關(guān)詞語。在學(xué)生理解了相關(guān)詞語后，我請學(xué)生朗讀，此時，對學(xué)生的要求，就要求學(xué)生不僅讀得正確、流利、也要有肯定的感情。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生讀書的主動性，我接著采納配樂讀。通過多種形式、不同目的的反復(fù)讀，學(xué)生肯定積累了一些美麗的詞語，而且課后要求的背誦，我想也是水到渠成了。 三、 由景到人到理，理解文中含義深刻的句子。 假如說經(jīng)過以上兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生的理解還停留在表面時，僅僅了解了德國一些風(fēng)俗習(xí)慣和景色的話，老師此時讓學(xué)生將這兩處句子聯(lián)系起來思索，學(xué)生自然會想到，在屋子里的時候，自己的花讓別人看，走在街上，自己能看別人的花，這就是一種“人人為我，我為人人”此時老師引導(dǎo)學(xué)生抓住

31、“頗耐人尋味”一處，讓每一位學(xué)生自己去體會，去琢磨，去找尋生活中的“人人為我，我為人人”，學(xué)生在讀、思的過程中不僅加深了這句話的理解，自然也潛移默化的受到了“人人為我，我為人人”的教化。 自己的花是讓別人看的說課稿6 一、教材分析： 課文自己的花是讓別人看的是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文五年級下冊的第25課，是教材中第八組“異域風(fēng)情”這一訓(xùn)練專題中的課文。該單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，溝通學(xué)習(xí)的收獲”。課文是我國聞名語言學(xué)家、教化家，前北京高校教授季羨林先生寫的一篇精致雋永的散文。 作者先點(diǎn)明白德國是一個愛花的國度，然后回憶了自己早年在德國留學(xué)時親身感受到德國人特別愛花，接

32、著用美麗生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界頗耐人尋味，最終講解并描述作者再次來到德國，又看到這番情景，做了一個思鄉(xiāng)的夢，表達(dá)了自己舊地重游的感受，即對德國秀麗風(fēng)景和別出心裁風(fēng)俗習(xí)慣的贊美之情。本文不同于一般寫風(fēng)景風(fēng)情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講解并描述德國風(fēng)景民俗的同時，用最精練概括的語言點(diǎn)明白通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，深受教化。 教材編排這篇課文的意圖有兩點(diǎn)：一是讓學(xué)生了解一些德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，和名家大師的寫作風(fēng)格，積累美麗的語言；二是使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中

33、潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教化，體會文章的語言美，意境美。 二、對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)的分析： 學(xué)問目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，積累文中美麗語言。 實(shí)力目標(biāo)：結(jié)合課題，理解課文主要內(nèi)容；正確、流暢地朗讀課文并背誦第三自然段。 情感目標(biāo)：感受異域風(fēng)情，理解“人人為我，我為人人”的人生境界。 教學(xué)重點(diǎn)：1、透過理解重點(diǎn)詞語，讀懂課文，體會德國的風(fēng)景美，人情美。 2、體會“人人為我，我為人人”的境界，并從中受到教化。 教學(xué)難點(diǎn)：與自己的生活實(shí)際產(chǎn)生交融，深層理解“人人為我，我為人人”的境界；理解課文結(jié)尾處作者的夢。 三、教法、學(xué)法分析： “高效課堂基本范式”實(shí)施方案中明確提出的目標(biāo)是：變更老師教

34、學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)行為方式，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。為了將以“學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念在課堂中得以真實(shí)的體現(xiàn)，在教學(xué)本課時我主要采納的教學(xué)方法是自讀感悟合作溝通老師點(diǎn)撥。在學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過對重難點(diǎn)的點(diǎn)撥幫助學(xué)生理解課文，提升自主學(xué)習(xí)實(shí)力和情感體驗(yàn)，從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。， 四、教學(xué)程序及設(shè)計意圖： （一）、激趣定標(biāo) 1、鞏固重點(diǎn)詞語，回顧學(xué)習(xí)收獲，導(dǎo)入新課。 2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。 【復(fù)習(xí)回顧上堂課所學(xué)，鞏固學(xué)問的同時自然過渡到本課堂的學(xué)習(xí)。展示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生的

35、學(xué)習(xí)方向更加明確，也便利學(xué)生進(jìn)行自我檢測?！?（二）、自學(xué)互動 1、默讀課文，想一想：德國人為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面呢？在文中找出最能說明這一問題的句子，并反復(fù)讀一讀，然后說說自己的理解。（“人人為我，我為人人”） 指導(dǎo)朗讀。（語速放慢，讀出回味無窮的感覺） 【體會德國奇妙的民族即德國人“人人為我，我為人人”的人生境界又是課文的教學(xué)重難點(diǎn)。課標(biāo)指出，“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)依次，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章 本的表達(dá)方法?！睆恼Z文教學(xué)三維目標(biāo)動身，我讓學(xué)生自主閱讀課文后，找出“在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在大街上的時候，自己又看別人的花”等句子，就輕松地突破了理解“秀

36、麗的景色，奇妙的民族”這一教學(xué)難點(diǎn)，而且通過找句子，學(xué)生自讀自悟，小組共同研讀，充分地將學(xué)習(xí)的主子公身份還給了學(xué)生，培育他們獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，同時也熬煉了學(xué)生小組合作的努實(shí)力，讀、思、說三者合一?！?2、品讀第4自然段，思索溝通：過了四五十年，作者再次來到德國，又看到了“家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花”的漂亮景色，這時，他有什么樣的感受？（“改變是有的，但是漂亮并沒有變更?！保?小組合作學(xué)習(xí)：聯(lián)系上下文內(nèi)容，說一說：什么沒有變更？ 指導(dǎo)朗讀。（要讀出確定的感覺，“沒有變更”要讀出重音） 【學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，溝通“漂亮沒有變更”在文中包含的含義，進(jìn)而悟得德國這個愛花的民族那“人人人為我，

37、我為人人”的真情是永恒的?！?3、深化課文，聯(lián)系生活，體會作者的“夢”。 （1）生活中，你遇到這種“人人為我，我為人人”的境界嗎？ （2）你怎樣理解課文最終作者的“夢“？（以飄渺的夢作為結(jié)尾，引發(fā)讀者的想象，季爺爺?shù)奈恼抡娼腥四腿藢の?。?【設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)時，我是這樣想的：課文最終以“思鄉(xiāng)的夢”來結(jié)束全文，是別有深意的，而體會“夢”又是本文的難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，我以日常生活現(xiàn)象為突破口，估計學(xué)生都能提出班級圖書角同學(xué)們捐一本看百本的現(xiàn)象，從而延長到，作者這個思鄉(xiāng)的夢，表現(xiàn)了作者高尚的愛國情操，以及對人人為我，我為人人這種美妙人生境界的憧憬，希望自己的民族和國家也有這么一種人文氛圍。這樣一來，

38、突破難點(diǎn)就水到渠成了。同時，又把體會季老先生的寫作特點(diǎn)為線索貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生用讀、研、悟三種學(xué)習(xí)方法，全方位地感受到作者以夢結(jié)尾，能引人深思，耐人尋味。因此，耐人尋味又是課文的第三個寫作特色。由于本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞本組課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，溝通學(xué)習(xí)的收獲”。所以對本文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)是很有必要的，同時，讀文章，總結(jié)寫作特點(diǎn)本身就是一種很好的學(xué)習(xí)方法?！?4、回讀全文，升華情感 （1）選擇自己最受感動的句子，練習(xí)有感情的朗讀。小組內(nèi)互評。 （2）練習(xí)背誦第3自然段。 【通過感情朗讀、背誦訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生讀出情感，積累語言?！?（三）、適時點(diǎn)撥 1、“人人為我”和“我為人人”在文中的

39、詳細(xì)體現(xiàn)，指導(dǎo)聯(lián)系全文進(jìn)行整體把握。 2、“漂亮并沒有變更”在文中所指的含義。 3、如何理解“花的夢”“思想的夢”。 （四）、測評鞏固 1、課堂點(diǎn)睛作業(yè) 2、摘抄文中美麗的句子。 （五）、說說板書設(shè)計。 板書設(shè)計以簡潔明快，突出重點(diǎn)，條理清楚。大致如下設(shè)計： 25、自己的花是讓別人看的 家家戶戶花朵朝外花的海洋秀麗的景色、 人人為我，我為人人奇妙的民族 【板書的關(guān)鍵詞均來自于課文，它濃縮了課文的主要內(nèi)容，既有利于幫助學(xué)生深化理解課文，又有利于讓學(xué)生從中悟得做人的道理，體現(xiàn)了文本的價值取向?！?自己的花是讓別人看的說課稿7 敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 上午好！我特別榮幸能有機(jī)會在這里展示我的教學(xué)設(shè)計

40、。今日，我說課的題目是自己的花是讓別人看的第一課時的教學(xué)設(shè)計。我將從教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計理念等七個方面來進(jìn)行說課。 一、教材分析 自己的花是讓別人看的是人教版教材五年級下冊第八單元的第一篇課文。這組課文以“異國風(fēng)情”為專題，目的是讓學(xué)生從全人類的優(yōu)秀文化中吸取養(yǎng)分，并受到審美情趣的陶冶。本文作者是國學(xué)大師季羨林先生，選編本文的意圖有三：一是讓學(xué)生了解德國的民族風(fēng)情特點(diǎn)，二是積累美麗語言，三是使學(xué)生潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教化。 二、學(xué)情分析 學(xué)生學(xué)習(xí)本文時，即將結(jié)束小學(xué)五年級的學(xué)習(xí)，在本學(xué)期所注意培育的閱讀實(shí)力方面，已經(jīng)初步具備了聯(lián)系上下文和自己理解詞句的實(shí)力，能夠在閱讀中抓

41、住主要內(nèi)容、揣摩文章的表達(dá)意圖。但是仍須要老師引導(dǎo)學(xué)生思索、幫助學(xué)生理解課文、培育閱讀情感、明白做人的道理。 三、設(shè)計理念 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀是學(xué)生的特性化行為。在本課的教學(xué)中，我會讓學(xué)生實(shí)行朗讀、默讀、閱讀、配樂讀等多種閱讀方式，讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、感悟，培育語感，并受到審美情趣的陶冶。同時，貫徹創(chuàng)設(shè)情境、自主合作探究的理念，以提高學(xué)生的語文實(shí)力和語文素養(yǎng)。 四、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、駕馭7個生字，能正確讀寫“萬紫千紅”等詞語，并理解詞語的意思。 2、有感情地朗讀課文，背誦課文第三自然段，積累文中美麗語言； 3、了解作者所介紹的德國

42、秀麗的景色。 教學(xué)重點(diǎn)：了解作者所介紹的德國景色的特點(diǎn)，積累文中美麗語言。 教學(xué)難點(diǎn)：有感情地朗讀課文，理解詞語的意思。 五、教法和學(xué)法 1、說教法：這篇文章精致雋永，但較為淺顯簡明，五年級學(xué)生簡單理解接受，我主要采納“朗讀、默讀、閱讀等多種閱讀方式、質(zhì)疑研讀課文、重點(diǎn)讀議結(jié)合”，并協(xié)助采納“圖文結(jié)合法、情境渲染法”。 2、說學(xué)法：依據(jù)教材的特點(diǎn)和五年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這節(jié)課我將引導(dǎo)學(xué)生用“自主質(zhì)疑以疑促讀讀議溝通”的方法來學(xué)習(xí)，即課前收集資料，增進(jìn)對季羨林和德國的了解，然后自主質(zhì)疑，以疑促讀，做到聯(lián)系上下文，邊讀邊想，讀議溝通。 六、教學(xué)過程 基于以上分析和打算，我安排根據(jù)如下思路來開展本課

43、時的教學(xué)。 （一）回顧舊知，質(zhì)疑文題 由上學(xué)期學(xué)過的小苗與大樹的對話一課引出作者季羨林先生，順勢簡介作者及留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而引出課題。 接著引導(dǎo)學(xué)生針對題目質(zhì)疑：“自己種的花為什么要給別人看？德國人怎樣種花才能讓別人看到自己的花？”等等。這個質(zhì)疑環(huán)節(jié)的設(shè)置，旨在引起閱讀期盼，“以學(xué)定教”“以疑促學(xué)”，讓學(xué)生由“冷”變“熱”，帶著問題主動探究。正如美國教化家哈曼所說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知欲望的教學(xué)，就猶如錘打著一塊冰冷的生鐵?！?（二）檢測預(yù)習(xí)，掃清障礙 1、在這一環(huán)節(jié)，我由字詞文，層層推動檢查學(xué)生的自學(xué)狀況、掃清閱讀障礙。 2、首先我出示生字，先指名讀并組詞，然后讓學(xué)生齊讀，老師強(qiáng)調(diào)多音字、易

44、錯字，在學(xué)生練寫后，讓學(xué)生提出難寫字，如“脊”和“嫣”，我在黑板上示范，教給學(xué)生如何把字寫美麗。 3、在學(xué)生會精確讀寫生字的基礎(chǔ)上，我出示詞語“花團(tuán)錦簇、萬紫千紅、應(yīng)接無暇、頗、耐人尋味、莞爾一笑”，實(shí)行指名讀、齊讀等形式讓學(xué)生正確讀出這些詞語。 4、在學(xué)生字詞全部駕馭的狀況下，檢測讀文狀況，以及對部分詞語的理解，對于提出的難懂詞語，實(shí)行兵教兵，對解決不了的放在理解課文時處理。 （三） 再讀課文，整體感知 在掃清閱讀障礙的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生快速地閱讀課文，并思索：季羨林先生幾次去德國？哪句話概括地寫出了季老先生對德國的印象？ 引導(dǎo)學(xué)生捕獲重點(diǎn)句“多么秀麗的景色，多么奇妙的民族！”并引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個關(guān)鍵詞“秀麗”和“奇妙”及標(biāo)點(diǎn)符號來感情讀，讀出感嘆之情。在