信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容分析方法

1、教學(xué)內(nèi)容分析方法分析學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容的的基本方方法一、歸類類分析法法(圖解分析析法)實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)目標(biāo)而而需要學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。用圖示或或列提綱綱，把實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)學(xué)目標(biāo)需需學(xué)習(xí)的的知識(shí)歸歸納成若若干方面面，從而而確定學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容的范圍圍.適用范圍圍：教師師初步備備課或課課程、單單元復(fù)習(xí)習(xí)課的教教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)。文件的查查找和使使用資源管理理器我的電腦腦我的文檔檔（參考考“我的的電腦”）特點(diǎn)認(rèn)識(shí)圖標(biāo)標(biāo)操作方法法窗口結(jié)構(gòu)構(gòu)操作方法法展開文件件夾關(guān)閉展開開窗口結(jié)構(gòu)構(gòu)歸類（圖圖解）分分析法將數(shù)據(jù)輸輸入到計(jì)計(jì)算機(jī)輸入數(shù)值值日期和時(shí)時(shí)間特殊符號(hào)號(hào)填充數(shù)據(jù)據(jù)修改數(shù)據(jù)據(jù)移動(dòng)數(shù)據(jù)據(jù)復(fù)制數(shù)據(jù)據(jù)插入行，列下拉菜單單輸入輸入文本本編輯欄

2、中中輸入單元格輸輸入貨幣型數(shù)數(shù)值小數(shù)使用填充充柄填充充數(shù)據(jù)使用有效效性填充充使用組合合鍵填充充使用快捷捷菜單填填充在編輯欄欄中修改改在單元格格中修改改用鼠標(biāo)移移動(dòng)二、能力力構(gòu)成分分析法（層級(jí)分分析法）-逆向分析析教學(xué)目標(biāo)標(biāo)能力從屬能力力從屬能力力原有能力力從屬能力力從屬能力力從屬能力力從屬能力力從屬能力力從屬能力力教學(xué)起點(diǎn)點(diǎn)文件的查找和使用資源管理理器我的電腦腦我的文檔檔文件夾：鼠標(biāo)的操作基本概念文件：文件屬性性盤符認(rèn)識(shí)、理解窗口的認(rèn)識(shí)層級(jí)分析析法（能能力構(gòu)成成）辨別圖標(biāo)標(biāo)吃住問題題春游經(jīng)學(xué)校批批準(zhǔn)？去哪?好玩嗎?多少錢?坐什么車車?去幾天?還有誰(shuí)去去?(就我們班班?)安全問題題換個(gè)地方方行嗎

3、?樂滿地什么時(shí)候候?明天三、信息息加工分分析（過過程分析析法）心理操作作過程及其所涉涉及的能力構(gòu)成成加涅認(rèn)為為：在許許多學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容中中，完成成任務(wù)的的操作步步驟不是是按“、”的線線性程序序進(jìn)行的的。當(dāng)某某一步驟驟結(jié)束后后，需根根據(jù)出現(xiàn)現(xiàn)的結(jié)果果判斷下下一步怎怎么做。特點(diǎn)：將將內(nèi)隱的的心理的的整個(gè)操操作過程程直觀地地表現(xiàn)出出來，還還表現(xiàn)其其中一系系列決策策點(diǎn)及可可供選擇擇的不同同行動(dòng)路路線。作業(yè)行為為的目的的是使釘釘子的頭頭與木板板平齊。如果釘子子頭與木木板平齊齊就不再再釘了；如果釘子子還挺立立著就錘錘擊它，看它是是否平齊齊，不齊齊再錘擊擊，依此進(jìn)行行。錘擊擊釘子是是反復(fù)進(jìn)進(jìn)行的，直到完完成最終

4、終的目的的。這一程序序就是負(fù)負(fù)反饋環(huán)環(huán)路的動(dòng)動(dòng)作程序序。釘子頭平齊了嗎？是非輸出舉錘子錘擊提高是落錘子非非過程分析析法：文件的的查找和和使用資源管理理器我的電腦腦我的文檔檔有哪些方方法？什么是文文件？（為什么么）需要要查找？文件的類型文件夾文件的屬性需要進(jìn)入的方方法？圖標(biāo)表示示什么？我的文件件在哪（怎么找找）？找到了怎怎么辦？根據(jù)學(xué)生生的起點(diǎn)點(diǎn)行為確確定“可可能的教教學(xué)起始始點(diǎn)”?？紤]用什什么樣的的方法途途徑才能能最有效效地達(dá)成成每一項(xiàng)項(xiàng)學(xué)習(xí)任任務(wù)。按照終點(diǎn)點(diǎn)目標(biāo)過渡目標(biāo)標(biāo)先決條件件的層級(jí)級(jí)進(jìn)行排排序。為了掌握握這一個(gè)個(gè)過渡目目標(biāo)，必必須先知知道什么么或先會(huì)會(huì)做什么么？逐級(jí)級(jí)推演，一直到到找出

5、全全部過渡渡目標(biāo)和和先決條條件為止止。為了達(dá)成成終點(diǎn)目目標(biāo)，學(xué)學(xué)生必須須先掌握握哪一個(gè)個(gè)過渡目目標(biāo)?首先確定定具體清清晰的終終點(diǎn)目標(biāo)標(biāo)。1.任務(wù)分析析是教學(xué)學(xué)過程的的“路線線圖”學(xué)習(xí)從哪哪開始？學(xué)習(xí)者掌掌握了哪哪些內(nèi)容容？?jī)?nèi)容的處處理體現(xiàn)現(xiàn)了什么么教學(xué)方方法？排列順序序是否符符合學(xué)生生的學(xué)習(xí)習(xí)心理？?jī)?nèi)容的邏邏輯關(guān)系系如何？哪些內(nèi)容容與目標(biāo)標(biāo)無關(guān)，應(yīng)該刪刪除？還需要補(bǔ)補(bǔ)充什么么？所選擇的的內(nèi)容是是否為學(xué)學(xué)習(xí)所必必需？2.內(nèi)容選擇擇的自我我評(píng)價(jià)3.內(nèi)容的安安排應(yīng)注注意由整體到到部分，由一般般到個(gè)別別，不斷斷分化；確保從已已知到未未知按事物的的發(fā)展規(guī)規(guī)律排列列注意學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容之之間的橫橫向聯(lián)系系。教學(xué)

6、重點(diǎn)點(diǎn)：達(dá)到教學(xué)學(xué)目標(biāo)所所必須具具備的知知識(shí)，同同時(shí)又是是學(xué)生尚尚未掌握握的知識(shí)識(shí)。（達(dá)達(dá)到目標(biāo)標(biāo)的關(guān)鍵鍵路徑中中的知識(shí)識(shí)）教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)：學(xué)生難以以理解和和掌握的的知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)點(diǎn)要經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)、新手手學(xué)習(xí)分分析、檢檢查得出出。要從易到到難，分分散難點(diǎn)點(diǎn)。教材的邏邏輯順序序與心理理順序奧蘇伯爾爾教材組織織原則學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)習(xí)上位學(xué)習(xí)習(xí)并列結(jié)合合學(xué)習(xí)漸進(jìn)分化化融匯貫通通教材的邏邏輯順序序與心理理順序杜威從具體到到抽象從綜合到到分化性質(zhì)意義結(jié)構(gòu)原因結(jié)果注意培養(yǎng)思維的愛好從實(shí)際的操作開始追求結(jié)果的興趣事物的研究分化與綜合新知與舊知具體與抽象直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)知與行教學(xué)要處理好泰勒的探探索課程領(lǐng)域域經(jīng)典問問題：

7、1.期望學(xué)生生通過受受教育而而發(fā)生哪哪些變化化?即學(xué)校應(yīng)應(yīng)該達(dá)到到哪些教教育目標(biāo)標(biāo)？2.應(yīng)該選擇擇、設(shè)計(jì)計(jì)并提供供給學(xué)生生哪些學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，從而而使學(xué)生生通過從從事這些些學(xué)習(xí)活活動(dòng)而發(fā)發(fā)生預(yù)期期的變化化，即為為實(shí)現(xiàn)教教育目標(biāo)標(biāo)，使學(xué)學(xué)生發(fā)生生預(yù)期變變化，應(yīng)應(yīng)該提供供些什么么學(xué)習(xí)活活動(dòng)？3.如何將這這些學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)有有效地組組織在一一個(gè)連貫貫的教學(xué)學(xué)計(jì)劃（其各科科目、各各單元）中，才才最有利利于使學(xué)學(xué)生通過過按這個(gè)個(gè)教學(xué)計(jì)計(jì)劃從事事其各科科目、各各單元中中的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)而而發(fā)生預(yù)預(yù)期的變變化，即即為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教育目目標(biāo)，使使學(xué)生發(fā)發(fā)生預(yù)期期變化，應(yīng)該如如何組織織這些學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)？4.學(xué)生在受受教育后后發(fā)

8、生了了哪些變變化，其其中哪些些是預(yù)期期的變化化，哪些些變化是是非預(yù)期期的，即即教育目目標(biāo)得到到實(shí)現(xiàn)的的情況怎怎樣？教學(xué)目標(biāo)標(biāo)教學(xué)內(nèi)容容教學(xué)程序序教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)泰勒三項(xiàng)主要要的原則則1.對(duì)于重要要的課程程內(nèi)容，要在教教材展開開過程中中在其各各個(gè)部分分反復(fù)地地、一遍遍以一遍遍地涉及及并強(qiáng)調(diào)調(diào)這些內(nèi)內(nèi)容，而而不是只只在一個(gè)個(gè)部分中中集中出出現(xiàn)一次次就算了了事。2.對(duì)于重要要的課程程內(nèi)容，在教材材展開過過程的各各個(gè)部分分重復(fù)涉涉及時(shí)，要不斷斷地增加加其廣度度和深度度，即把把每一后后繼學(xué)習(xí)習(xí)建立在在前面經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的基基礎(chǔ)之上上，同時(shí)時(shí)又在更更高層次次上對(duì)其其作更深深入、更更廣泛的的探討，而不是是完全只只在同一一

9、水平上上一遍又又一遍地地重現(xiàn)。3.教材的組組織應(yīng)該該有利于于學(xué)生覺覺察一個(gè)個(gè)領(lǐng)域與與另一個(gè)個(gè)領(lǐng)域之之間有意意義的聯(lián)聯(lián)系，以以獲得一一種統(tǒng)一一的觀點(diǎn)點(diǎn)，從而而使學(xué)生生的看法法、技能能和態(tài)度度逐漸統(tǒng)統(tǒng)一起來來；并使使他能夠夠把在若若干領(lǐng)域域里日復(fù)復(fù)一日學(xué)學(xué)到的內(nèi)內(nèi)容，整整合進(jìn)他他的行為為中，當(dāng)當(dāng)他遇到到適當(dāng)?shù)牡那榫郴蚧騿栴}時(shí)時(shí)，他就就能聯(lián)系系到他在在所有領(lǐng)領(lǐng)域里所所學(xué)到的的東西并并綜合地地利用它它們。教教材的組組織不應(yīng)應(yīng)該是各各個(gè)領(lǐng)域域相互隔隔離、甚甚至相互互沖突。重復(fù)作用用原理遞進(jìn)式教教學(xué)整合與遷遷移教師的教教學(xué)方法法（四年年級(jí)）789+567-289-167=?60012153=?原有的運(yùn)運(yùn)算

10、規(guī)則則：從左左到右。你如何解解釋學(xué)生生理解？又不影影響原有有的規(guī)則則？789+567-289-167=789+567-（289-167）?60012153=60012（153）?教材的邏邏輯順序序與心理理順序奧蘇伯爾爾對(duì)學(xué)校校情境中中的有意意義學(xué)習(xí)習(xí)進(jìn)行了了系統(tǒng)深深入的研研究，根根據(jù)這些些心理學(xué)學(xué)研究成成果，他他提出了了教材組組織的兩兩條原則則漸漸進(jìn)分化化與融匯匯貫通。奧蘇伯爾爾把學(xué)習(xí)習(xí)分為下下位學(xué)習(xí)習(xí)、上位位學(xué)習(xí)和和并列結(jié)結(jié)合學(xué)習(xí)習(xí)三類。杜威所設(shè)設(shè)計(jì)的教教材展開開順序從從總體上上說，是是一個(gè)從從具體到到抽象、從綜合合到分化化的過程程?！皬木唧w體到抽象象”的問問題時(shí)，杜威提提出了在在這一過過程

11、中需需要注意意的三個(gè)個(gè)方面：、應(yīng)從從實(shí)際的的操作開開始。、注意意把興趣趣引導(dǎo)到到理智的的問題上上安排兒兒童的教教育活動(dòng)動(dòng)，應(yīng)當(dāng)當(dāng)使這種種活動(dòng)能能夠引起起兒童注注意于只只同原來來活動(dòng)有有聯(lián)系的的、間接接的和理理智的問問題，應(yīng)應(yīng)當(dāng)逐步步地把兒兒童追求求結(jié)果的的興趣轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)對(duì)于事物物的研究究上去研究究它們的的性質(zhì)、意義、結(jié)構(gòu)、原因、結(jié)果等等等、注意意培養(yǎng)思思維的愛愛好。對(duì)對(duì)于知與與行、直直接經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)與間接接經(jīng)驗(yàn)、具體與與抽象、新知與與舊知、分化與與綜合等等課程論論經(jīng)典兩兩難問題題，杜威威也都采采用發(fā)展展的眼光光、過程程的觀點(diǎn)點(diǎn)作了辯辯證的分分析。泰勒的探探索四個(gè)在編編制任何何課程與與教學(xué)計(jì)計(jì)劃時(shí)都都

12、必須加加以回答答的、今今已為眾眾所熟誦誦的課程程領(lǐng)域經(jīng)經(jīng)典問題題：1.期望學(xué)生生通過受受教育而而發(fā)生哪哪些變化化，即學(xué)學(xué)校應(yīng)該該達(dá)到哪哪些教育育目標(biāo)？2.應(yīng)該選擇擇、設(shè)計(jì)計(jì)并提供供給學(xué)生生哪些學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)，從而而使學(xué)生生通過從從事這些些學(xué)習(xí)活活動(dòng)而發(fā)發(fā)生預(yù)期期的變化化，即為為實(shí)現(xiàn)教教育目標(biāo)標(biāo)，使學(xué)學(xué)生發(fā)生生預(yù)期變變化，應(yīng)應(yīng)該提供供些什么么學(xué)習(xí)活活動(dòng)？3.如何將這這些學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)有有效地組組織在一一個(gè)連貫貫的教學(xué)學(xué)計(jì)劃（其各科科目、各各單元）中，才才最有利利于使學(xué)學(xué)生通過過按這個(gè)個(gè)教學(xué)計(jì)計(jì)劃從事事其各科科目、各各單元中中的學(xué)習(xí)習(xí)活動(dòng)而而發(fā)生預(yù)預(yù)期的變變化，即即為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)教育目目標(biāo)，使使學(xué)生發(fā)發(fā)生預(yù)期

13、期變化，應(yīng)該如如何組織織這些學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)？4.學(xué)生在受受教育后后發(fā)生了了哪些變變化，其其中哪些些是預(yù)期期的變化化，哪些些變化是是非預(yù)期期的，即即教育目目標(biāo)得到到實(shí)現(xiàn)的的情況怎怎樣？提供給學(xué)學(xué)生的學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)以及對(duì)對(duì)這些學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)的組織織，在實(shí)實(shí)際上帶帶來多少少預(yù)期的的結(jié)果，即所提提供的學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)及其組組織，在在促成學(xué)學(xué)生發(fā)生生預(yù)期變變化、促促成教育育目標(biāo)的的實(shí)現(xiàn)上上的有效效性如何何（哪些些方面是是有效的的，哪些些方面是是有待改改進(jìn)的）？泰勒認(rèn)為為，不管管采用何何種組織織方法，有三項(xiàng)項(xiàng)主要的的原則是是有效的的組織必必須遵守守的基本本指導(dǎo)原原則1.對(duì)于重要要的課程程內(nèi)容，要在教教材展開開過程中

14、中在其各各個(gè)部分分反復(fù)地地、一遍遍以一遍遍地涉及及并強(qiáng)調(diào)調(diào)這些內(nèi)內(nèi)容，而而不是只只在一個(gè)個(gè)部分中中集中出出現(xiàn)一次次就算了了事。2.對(duì)于重要要的課程程內(nèi)容，在教材材展開過過程的各各個(gè)部分分重復(fù)涉涉及時(shí)，要不斷斷地增加加其廣度度和深度度，即把把每一后后繼學(xué)習(xí)習(xí)建立在在前面經(jīng)經(jīng)驗(yàn)的基基礎(chǔ)之上上，同時(shí)時(shí)又在更更高層次次上對(duì)其其作更深深入、更更廣泛的的探討，而不是是完全只只在同一一水平上上一遍又又一遍地地重現(xiàn)。3.教材的組組織應(yīng)該該有利于于學(xué)生覺覺察一個(gè)個(gè)領(lǐng)域與與另一個(gè)個(gè)領(lǐng)域之之間有意意義的聯(lián)聯(lián)系，以以獲得一一種統(tǒng)一一的觀點(diǎn)點(diǎn)，從而而使學(xué)生生的看法法、技能能和態(tài)度度逐漸統(tǒng)統(tǒng)一起來來；并使使他能夠夠把在若若干領(lǐng)域域里日復(fù)復(fù)一日學(xué)學(xué)到的內(nèi)內(nèi)容，整整合進(jìn)他他的行為為中，當(dāng)當(dāng)他遇到到適當(dāng)?shù)牡那榫郴蚧騿栴}時(shí)時(shí)，他就就能聯(lián)系系到他在在所有領(lǐng)領(lǐng)域里所所學(xué)到的的東西并并綜合地地利用它它們。教教材的組組織不應(yīng)應(yīng)該是各各個(gè)領(lǐng)域域相互隔隔離、甚甚至相互互沖突。文件的查找和使用資源管理器我的電腦我的文檔歸類分析析法文件的查查找和使使用資源管理理器我的電腦腦我的文檔檔（參考考“我的的電腦”）