《烷烴的同分異構(gòu)體》名師教案

1、PAGE8烷烴中同分異構(gòu)體本節(jié)課是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書化學(xué)必修2第三章有機(jī)化合物第一節(jié)最簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物甲烷，建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單被動(dòng)的接受信息而是學(xué)生自己主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，這種構(gòu)建無(wú)法由他人代替，教師則是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的支持者，輔導(dǎo)者和高級(jí)合作者，教師應(yīng)著力為學(xué)生提供思維的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造刺激學(xué)生思維的情境，學(xué)習(xí)者再通過(guò)交流合作和探討等途徑，把外界施加的信息通過(guò)主動(dòng)構(gòu)建變成自己的知識(shí)。本著這種觀點(diǎn)進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。教材分析1、教材的地位和作用（1）本章在高中化學(xué)中的地位本章知識(shí)起著連接初中化學(xué)和高中化學(xué)選修模塊的作用，必修模塊的有機(jī)化學(xué)具有雙重功能，一方面為滿足公民基本科學(xué)素養(yǎng)的要

2、求，提供有機(jī)化學(xué)最基本的核心知識(shí)，使學(xué)生從熟悉的有機(jī)化合物入手，了解有機(jī)化學(xué)研究的對(duì)象，目的內(nèi)容和方法，認(rèn)識(shí)化學(xué)已經(jīng)滲透到生活得各個(gè)方面，能用所學(xué)的知識(shí)解釋和說(shuō)明一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象和物質(zhì)的用途，另一方面為盡一步學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的學(xué)生打好基礎(chǔ)，幫助他們了解有機(jī)化學(xué)的概況和主要研究方法，激發(fā)他們深入學(xué)習(xí)的欲望（2）本節(jié)在本章的地位和作用必修模塊的有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，是以典型有機(jī)物的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，較少有機(jī)物的類概念和他們的性質(zhì)。教材非常強(qiáng)調(diào)從生活實(shí)際和實(shí)驗(yàn)開(kāi)始組織教學(xué)內(nèi)容，但為了使學(xué)生在初中知識(shí)的基礎(chǔ)上有所提高，所以盡量多從結(jié)構(gòu)分析的觀點(diǎn)，進(jìn)而建立結(jié)構(gòu)，性質(zhì)，用途的認(rèn)識(shí)關(guān)系，這就需要有同分異構(gòu)體的概念，教材以

3、烷烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)為背景，介紹了有機(jī)物的這些基本概念，這節(jié)課的內(nèi)容在這一章是舉足輕重的。2、教學(xué)目標(biāo)（1）知識(shí)技能目標(biāo)理解烷烴同分異構(gòu)體的概念能判斷簡(jiǎn)單的同分異構(gòu)體（2）能力方法目標(biāo)通過(guò)小組討論，模型組裝，分析歸納，提煉總結(jié)教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法（3）情感態(tài)度目標(biāo)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境培養(yǎng)學(xué)生積極思維，勇于探索的學(xué)習(xí)品質(zhì)3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)為了從結(jié)構(gòu)的角度深化對(duì)典型有機(jī)物的認(rèn)識(shí)，所以要學(xué)習(xí)同分異構(gòu)體的概念，才設(shè)計(jì)了本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，所以教學(xué)重點(diǎn)為同分異構(gòu)體的概念和判斷，教學(xué)難點(diǎn)是烷烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從實(shí)物模型轉(zhuǎn)換為學(xué)生頭腦中的思維模型。二、教材處理1、學(xué)生狀況的分析和對(duì)策知識(shí)：已從化學(xué)鍵的角度理解了甲烷的結(jié)構(gòu)和

4、碳的四價(jià)原則能力：初步具備了組裝模型，分析推理，歸納概括的能力心理：有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)給學(xué)生呈現(xiàn)了嶄新的一頁(yè)，從情緒和心理上都處于興奮狀態(tài)，教學(xué)中要抓住這一點(diǎn)根據(jù)以上分析，制定的教學(xué)策略是提出問(wèn)題小組討論模型組裝分析歸納提煉總結(jié)。讓全體學(xué)生能夠動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，愉快自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的興趣。2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排讓學(xué)生理解烷烴同分異構(gòu)體等基本概念以及簡(jiǎn)單同分異構(gòu)體的判斷，對(duì)烷烴的命名不做深化，但為進(jìn)一步學(xué)習(xí)選修奠定基礎(chǔ)三、教學(xué)方法課堂上學(xué)生的思維往往是從任務(wù)或問(wèn)題的提出開(kāi)始的，本節(jié)課以問(wèn)題教學(xué)法為主導(dǎo)，綜合其他教學(xué)方法完成，通過(guò)設(shè)障立疑，造成學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容時(shí)時(shí)處于有問(wèn)題可思考，有矛盾

5、待解決的境地，從而促使他們積極思考，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和能力解決各種問(wèn)題四、教學(xué)手段為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，更有效的完成教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課以問(wèn)題探究為主線，采用討論，模型，多媒體等輔助手段，即增大了課堂容量，也有助于學(xué)生更好的思維。五、教學(xué)過(guò)程以知識(shí)進(jìn)展中出現(xiàn)的5個(gè)問(wèn)題為線索展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)1、（學(xué)生活動(dòng)）聯(lián)想甲烷結(jié)構(gòu)，組裝C2H6和C3H8的球棍模型提問(wèn)：甲烷的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)碳的四價(jià)原則，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生組裝C2H6和C3H8的球棍模型，在此沒(méi)有直接讓學(xué)生觀察課本給出的結(jié)構(gòu)式，主要考慮到在組裝的過(guò)程中學(xué)生會(huì)更加明晰對(duì)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，引導(dǎo)學(xué)生思考，是否為直線結(jié)構(gòu)，鍵是否可以旋轉(zhuǎn)，這樣引出烷烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)

6、生會(huì)更容易接受。2、（教師提出問(wèn)題）聯(lián)系組裝C2H6和C3H8的球棍模型，提問(wèn)學(xué)生在組裝C2H6和C3H8的球棍模型時(shí)思維過(guò)程如何進(jìn)行的。引導(dǎo)學(xué)生將自己的思維過(guò)程用語(yǔ)言概括總結(jié)如下特點(diǎn)：連接在同一個(gè)C原子上的幾個(gè)H原子是完全相同的。3、（教師提出問(wèn)題）如何組裝C4H10球棍模型，引導(dǎo)學(xué)生分析組裝過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，（可以在已知C3H8結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，取掉一個(gè)H原子，用一個(gè)CH3代替取掉的H原子，C3H8有幾種H原子，甲基有幾種連接方式。）并引出同分異構(gòu)現(xiàn)象以及同分異構(gòu)體的概念。并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)組裝同分異構(gòu)體時(shí)具體步驟和思路4、（教師提出問(wèn)題）C5H12有幾種可能的同分異構(gòu)體引導(dǎo)學(xué)生在思考分析同分異構(gòu)

7、體時(shí)，思維不應(yīng)該僵化，可以從多個(gè)角度去分析，如依次增加一個(gè)碳原子，也可以依次減少一個(gè)碳原子，也有可能從中間部分為切入點(diǎn)去考慮可能存在的結(jié)構(gòu)。5、有機(jī)物通常用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式而不用分子式的原因結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的書寫是難點(diǎn)，而分子式比結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式容易的多，何況無(wú)機(jī)物通常寫分子式，所以學(xué)生更容易寫分子式，當(dāng)你告訴他們有機(jī)物通常寫結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式而不用分子式時(shí)，學(xué)生自然很想知道其中的原因，通過(guò)組裝模型，給出同分異構(gòu)體的概念，并在此基礎(chǔ)上例舉幾例，學(xué)生很容易理解同分異構(gòu)現(xiàn)象是有機(jī)物種類繁多的原因之一，此后練習(xí)同分異構(gòu)體的書寫，目的在于訓(xùn)練學(xué)生將實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ娃D(zhuǎn)換為頭腦中的思維模型教學(xué)至此，進(jìn)行知識(shí)的整合，小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，課堂練習(xí)以判斷同分

8、異構(gòu)體的練習(xí)為主。六、教學(xué)總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是按照概念的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)完成，教學(xué)中運(yùn)用了問(wèn)題教學(xué)法，通過(guò)一連串精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考分析歸納，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)構(gòu)建自己新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)過(guò)程詳案：（教師板書）烷烴中的同分異構(gòu)現(xiàn)象及同分異構(gòu)體（復(fù)習(xí)講述）烷烴的定義：烴分子中的碳原子之間只以碳碳單鍵結(jié)合，剩余價(jià)鍵均與氫結(jié)合，使每個(gè)碳原子的化合價(jià)均達(dá)到飽和。從烷烴的定義中可清楚烷烴的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。（教師提出問(wèn)題1）利用手中工具組裝CH4,C2H6,C3H8的球棍模型（學(xué)生活動(dòng)1）模型組裝（小組討論以下問(wèn)題）（1）分子結(jié)構(gòu)是否為直線型，單鍵是否可以旋轉(zhuǎn)，（2）組裝C3H8的思路是怎樣的，連接在同一個(gè)碳原子上的

9、H原子是否相同（教師提出問(wèn)題2）在C3H8球棍模型的基礎(chǔ)上如何組裝C4H10球棍模型。（學(xué)生活動(dòng)2）模型組裝（小組討論以下問(wèn)題）（1）在C3H8的基礎(chǔ)上，取下一個(gè)H原子用甲基代替，有幾種可能。（2）用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)描述這幾種物質(zhì)之間的關(guān)系。（3）用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式表示出所組裝的物質(zhì)（教師板書）同分異構(gòu)現(xiàn)象，同分異構(gòu)體（教師提出新的問(wèn)題3）判斷C4H9Cl有幾種可能不同的結(jié)構(gòu)，分別是哪幾種組裝出其球棍模型。并書寫其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式（學(xué)生活動(dòng)）組裝其模型，并書寫其結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式。（教師提出問(wèn)題4）在上述活動(dòng)的基礎(chǔ)上，思考C5H12有幾種可能的同分異構(gòu)體（小組討論以下問(wèn)題）（1）運(yùn)用上述知識(shí)類推應(yīng)該在C4H10的基礎(chǔ)上，用一個(gè)甲基取代一個(gè)氫原子（2）C4H10有兩種同分異構(gòu)體，每一種結(jié)構(gòu)中分別有幾種不同類型的氫原子（3）書寫出的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式中有沒(méi)有重復(fù)的物質(zhì)。（4）除上述方法之外，是否還有其他書寫C5H12同分異構(gòu)體的方式（教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)書寫同分異構(gòu)體的具體思路）:（1）方法1：在簡(jiǎn)單烷烴的基礎(chǔ)上依次用甲基代替一個(gè)氫原子，連接在同一個(gè)碳原子上的氫原子相同。（2）方法2：先寫出最長(zhǎng)的碳鏈烷烴，然后寫少一個(gè)碳原子的直鏈，將取下的甲基連接在非頂端碳原子上，然后在寫少兩個(gè)碳原子的直鏈，將取下的兩個(gè)甲基當(dāng)做取代基連接在非頂端碳原子上（知識(shí)介紹）丁烷的兩種同分異構(gòu)體的某些