2023江蘇徐州教師招聘教教育心理學(xué)試題庫-一

1、PAGE PAGE 7關(guān)注徐州教招，鑄就品牌力量徐州教師招聘考試教育根本理論歷年真題匯編內(nèi)含徐州市直邳州市新沂市銅山縣睢寧縣沛縣豐縣云龍區(qū)鼓樓區(qū)九里區(qū)汪賈區(qū)泉山區(qū)2023-2023年教師招聘考試真題教育心理學(xué)試題庫 一、填空題 1、從學(xué)科范疇看，教育心理學(xué)是一門的交叉學(xué)科。 2、從學(xué)科作用看，教育心理學(xué)是一門的學(xué)科。 3、教育心理學(xué)的研究對象是，即學(xué)的心理活動、教的心理活動及其教與學(xué) 的互動機(jī)制。 4、1903 年，出版?教育心理學(xué)? ，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。 5、1924 年，編寫了我國第一本?教育心理學(xué)?教科書，此后又陸續(xù)編寫和翻譯 了幾本教育心理學(xué)著作，開創(chuàng)了我國教育心理學(xué)的研究與教學(xué)

2、道路。 6、教育心理學(xué)的研究不以損害教育對象的開展為根本前提，遵守人道主義的道德要求指教 育心理學(xué)的研究要貫徹原那么。 7、一般意義上講心理開展主要指。 8、在教育實(shí)踐中我們可以將教育劃分為不同的階段如初等教育和中等教育、高等教育等是 因?yàn)椤?9、在教育中我們堅(jiān)持因材施教是因?yàn)椤?10、小學(xué)階段正是人生心理開展的時(shí)期。 11、學(xué)習(xí)是個(gè)體開展的。 12、教育心理學(xué)的最終價(jià)值表達(dá)在。 13、小學(xué)生思維開展的一般規(guī)律是：整個(gè)小學(xué)時(shí)期，兒童的思維逐步過度。 14、由于成功、嘉獎是樂觀、進(jìn)取和勤奮人格的根本條件。 15、小學(xué)生的社會認(rèn)知表現(xiàn)出從外表到內(nèi)部、從簡單到復(fù)雜、從身體特 征到心理特征認(rèn)知特點(diǎn)。

3、16、學(xué)習(xí)本質(zhì)上講是一種行為。 17、 根據(jù)學(xué)習(xí)的方式分類可以把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與、 機(jī)械學(xué)習(xí)與。 18、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的主要條件是。 19、動機(jī)既是學(xué)習(xí)的條件又是學(xué)習(xí)的。 20 、 動 機(jī) 可 以 促 進(jìn) 學(xué) 習(xí) ， 具 體 表 現(xiàn) 在 ， ；學(xué)習(xí)動機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動并持之以恒地尋求有關(guān)信息。 21、內(nèi)部動機(jī)的核心是，表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為。 22、一般認(rèn)為隨著學(xué)生年齡的增加，間隔強(qiáng)化好于連續(xù)強(qiáng)化，。 23、引起好奇心產(chǎn)生的條件一般認(rèn)為是、刺激的性質(zhì)獨(dú)特、。 24、 外部強(qiáng)化的恰當(dāng)使用能夠促進(jìn)個(gè)體對自身能力的認(rèn)識， 所以外部強(qiáng)化在 條件下會促進(jìn)內(nèi)部動機(jī)的產(chǎn)生與提高。 25

4、、創(chuàng)設(shè)問題情境會，所以能夠激發(fā)個(gè)體的內(nèi)部動機(jī)。 26、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競爭的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易，并產(chǎn)生學(xué) 習(xí)上的內(nèi)在動機(jī)。 27、力求成功者的成就動機(jī)高，表現(xiàn)為。 28、當(dāng)人和動物接連不斷地受到挫折，便會。 29、知識是人類對客觀事物的一種。 30、對知識可以從不同的角度進(jìn)行分類，得到普遍認(rèn)同的是把知識分為陳述性知識狹義的 知識與。知識的學(xué)習(xí)實(shí)際上指的學(xué)習(xí)。 31、概念學(xué)習(xí)是獲得，掌握。 32、 命題學(xué)習(xí)是理解， 從而掌握。 33、 信息的呈現(xiàn)方式應(yīng)該是， 是能夠，1也就是說應(yīng)該去掉一些無關(guān)信息。 34、知識同化的條件有、學(xué)習(xí)者有動機(jī)； 35、知識的保持主要指的儲存。 36、一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的

5、影響被稱為。 37、苛勒提出的遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論認(rèn)為遷移的原因是。 38、官能心理學(xué)認(rèn)為遷移的發(fā)生是由于。 39、綜合各種要素，實(shí)際上影響遷移的主要原因是和學(xué)習(xí)形成的心向。 40、智力技能的特點(diǎn)是、意識參與度大。 41、動作技能形成的認(rèn)知定向階段的主要任務(wù)是，形 成目標(biāo)表象與目標(biāo)期望。 42、動作技能熟練的標(biāo)志是。 43、教師在進(jìn)行動作技能的教學(xué)中必須示范，示范之初要降低示范速度，分解示范動作，便 于。 44、動作技能的學(xué)習(xí)中有一種現(xiàn)象被稱為練習(xí)的過程中要注意克服。 45、智力技能形成的原型定向階段的主要任務(wù)是、建立初 步的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。 46、在沒有進(jìn)行練習(xí)之前，技能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在狀態(tài)

6、，只有經(jīng)過練習(xí) 才能成為真正的技能。 47、是促使智力技能從陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識即真正的智力技能的必 要條件。 48、問題problem)包含起始狀態(tài)、和三個(gè)構(gòu)成成分。 49、根據(jù)條件與目標(biāo)確實(shí)定性可以把問題分為與問題。 50、解決問題的核心是。 51、是影響學(xué)生表征問題的關(guān)鍵，所以教師提出問題時(shí)需要注意表達(dá) 語言的準(zhǔn)確性。 52、 知識經(jīng)驗(yàn)是解決問題的。 那些知識經(jīng)驗(yàn)豐富卻不能解決問題的現(xiàn) 象的原因是。 53、是那些具有豐富的知識但不受定勢影響的個(gè)體能解決問題的原因。 54、是問題解決的高級形式。 55、創(chuàng)造力以為核心。 56、精加工策略的具體方法是劃線、筆記、寫批注、寫卡片，適合于任

7、務(wù)。 57、所謂領(lǐng)會監(jiān)控指，尤其適合于閱讀。 58、用指導(dǎo)教學(xué)模式教授學(xué)習(xí)策略，適合于的學(xué)生。 59、 道德是一種社會現(xiàn)象， 是由社會輿論和個(gè)人的內(nèi)在信念系統(tǒng)支持的調(diào)整人們相互關(guān)系的 社會行為標(biāo)準(zhǔn)的總和。、為其表現(xiàn)形式。 60、世界觀、人生觀及體系等為品德的表現(xiàn)形 式。 61、是道德內(nèi)化的結(jié)果。 62、品德是按道德準(zhǔn)那么行動時(shí)表現(xiàn)出的。 63、一般情況下認(rèn)為品德由、和構(gòu)成，因 此教育中才有“曉之以理、動之以情、持之以恒、導(dǎo)之以行的名言。 64、品德的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)認(rèn)為品德是由、構(gòu)成的。 65、 個(gè)體的態(tài)度與品德的形成都是個(gè)體將外部的價(jià)值觀念逐步吸收、 內(nèi)化為自己性格中的一 局部的過程。 它經(jīng)歷了、

8、反響、 評價(jià)和、 五個(gè)階段。266、根據(jù)皮亞杰與苛爾伯格的理論，兒童品德的開展遵循的順序。 67、 一般來講對道德情境的、 制訂行動方案和產(chǎn)生行動指導(dǎo)的能力、 是影響個(gè)體道德行為的主要能力要素。 68、是影響兒童品德開展的最重要的家庭因素。 69、和影響兒童品德開展的最重要的學(xué)校方面的因素。 70、 不同的道德情境下個(gè)體可能會做出不同的行為， 表現(xiàn)出不同的道德性水平。 是道德情境中兒童道德行為發(fā)生的重要因素。 71、參與道德實(shí)踐是為了獲得把知識轉(zhuǎn)化為信念的實(shí)踐中的。 72、 如果希望道德教育中的言語說服有效就要根據(jù)兒童的年齡特征。 73、他律階段是必要的。 74、 實(shí)際上由于個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格不同

9、也可以把審美傾向劃分為不同的類型即、 主 觀型、和性格型。 75、審美的觀照階段需要的內(nèi)部條件是個(gè)體的審美能力、審美價(jià)值觀和，外部條 件是審美對象獨(dú)特和。 76、審美心理的開展規(guī)律是以認(rèn)知能力的開展尤其思維的開展為根底，審美認(rèn)知表現(xiàn)出從 到、從題材到形式、從到的規(guī)律。 77、教師的職業(yè)角色是由他的和學(xué)生的所決定的。 78、教師最重要的能力是、邏輯性和口頭表達(dá)能力與。 79、師的人格特征中有兩個(gè)重要特征對教學(xué)效果有顯著影響，它們是、教師富 于。 80、教師的知識結(jié)構(gòu)由學(xué)科知識、和構(gòu)成。 81、是未來人的通行證之一，也是教師實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提。 82、教師成長的目標(biāo)就是成為專家型教師，專家型教師的

10、特征是， 。 83 、 教 師 在 關(guān) 注 情 境 階 段 主 要 考 慮 如 何 教 好 一 堂 課 ， 關(guān) 心 班 級 的 大 小 、 、 等。 84、教學(xué)設(shè)計(jì)主要有四項(xiàng)工作，分別是制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)方 法與媒體、。 85、布壚坶的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)將認(rèn)知領(lǐng)域區(qū)分為知道、運(yùn)用、綜合、 六個(gè)層次。 86、 我國學(xué)者將小學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次， 依次是、 、 。 87、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合三個(gè)要求，即突出知識的應(yīng)用背景， 。 88、選擇教學(xué)方法的同時(shí)就要考慮的選擇。 89、選擇媒體的前提的是和。 90、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略包括、和。 91、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)信息、

11、給學(xué)生提供練習(xí)時(shí)機(jī)、評價(jià)學(xué)生成績、提供額外 教學(xué)的交互性教學(xué)，它是的一種變式。 92、低智力水平的學(xué)生適合于教學(xué)。 93、根據(jù)奧蘇倍爾的同化理論，原有知識結(jié)構(gòu)在具有、 和可區(qū)分性時(shí)知識的同化才能順利進(jìn)行。 94、知識結(jié)構(gòu)條理化的學(xué)生要求教師，和的任 務(wù)他們可以自己完成。 95 、 認(rèn) 知 風(fēng) 格 屬 于 依 存 型 的 學(xué) 生 要 求 教 師 ， 需 要 教 師3，從而使他們自己也有學(xué)習(xí)的激情。 96、認(rèn)知風(fēng)格屬于沖動型的學(xué)生在答復(fù)完問題后，需要教師評價(jià)，而獨(dú)立型的 學(xué)生最好評價(jià)。 97、 和者喜歡富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)， 更適合于目標(biāo)指向的學(xué)習(xí)。 98、 優(yōu)生與差生在知識水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在不同

12、、 不同。 99、當(dāng)學(xué)生的智力水平在中等程度時(shí)，影響學(xué)習(xí)成績的主要認(rèn)知因素是。 100、群體開展的高級形式是。 101、從眾有助于，有助于。 102 、 群 體 具 有 自 身 的 一 種 整 體 大 于 部 分 之 和 的 動 力 即 ， 它 表 現(xiàn) 在 、群體標(biāo)準(zhǔn)、課堂氣氛。 103、在人際交往的初期發(fā)生作用的主要因素是和。 104、教學(xué)中師生交往的模式主要有、。 105、卡特來特Cartwight和贊德Zander認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)具有和兩個(gè)功能。 106、 影響課堂紀(jì)律的課堂情境結(jié)構(gòu)主要有、 、 。 107、根據(jù)問題行為的指向把它分為與兩種類型。 108、是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序，是測量的工

13、具。 109、客觀題具有良好的結(jié)構(gòu)，對學(xué)生的反響限制比較多。學(xué)生的答復(fù)只有對錯(cuò)區(qū)分，它包 括、和填空題。 110、教學(xué)評價(jià)的非測驗(yàn)技術(shù)包括觀察，常用的觀察記錄方式有、 。 二、單項(xiàng)選擇題 1、19131914 年桑代克出版的?教育心理學(xué)?開展為三卷本的?教育心理學(xué)? ，奠定了教 育心理學(xué)的學(xué)科名稱和內(nèi)容體系。教育心理學(xué)之所以在這個(gè)時(shí)期從心理學(xué)的母體中獨(dú)立出 來，是因?yàn)?。 A、教育需要心理學(xué) B、機(jī)能主義心理學(xué)興起 C、行為主義心理學(xué)興起 D、學(xué)習(xí)理論形成 2、 在教育心理學(xué)的研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之上， 就要貫徹 A、客觀性原那么 B、系統(tǒng)性原那么 C、開展性原那么

14、D、教育性原那么 3、教育心理學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，其研究必然是應(yīng)用研究，因此要貫徹 A、客觀性原那么 B、開展性原那么 C、理論聯(lián)系實(shí)際的原那么 D、教育性原那么 4、開展的速度可以有個(gè)別差異，可以加速或延緩開展的順序一般不能改變。說明心理 開展具有 A、順序性 B、階段性 C、差異性 D、方向性 5、心理開展的童年期正是接受教育的 A、學(xué)前教育階段 B、初等教育階段 C、中等教育階段 D、初中階段 6、兒童通過感覺和動作與客觀環(huán)境相互作用，是認(rèn)知開展的 階段。 A、感知運(yùn)動 B、前運(yùn)算 C、具體運(yùn)算 D、形式運(yùn)算 7、小學(xué)階段的兒童正處在自我意識開展的什么階段？對自己的行為和行為結(jié)果的評價(jià)已經(jīng)

15、 有了一定程度的概括與獨(dú)立。 A、生理自我 B、心理自我 C、社會自我 D、他人自我 8、學(xué)習(xí)的根本功能是 A、適應(yīng)環(huán)境 B、開展自我 C、開發(fā)潛能 D、獲得經(jīng)驗(yàn) 9、根據(jù)學(xué)習(xí)的層次，比概念學(xué)習(xí)低一層的學(xué)習(xí)是 4A、信號學(xué)習(xí) B、規(guī)那么學(xué)習(xí) C、區(qū)分學(xué)習(xí) D、言語學(xué)習(xí) 10、認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)的過程的學(xué)習(xí)理論是 A、文化歷史學(xué)派 B、行為主義 C、人本主義 D、建構(gòu)主義 11、什么情況下，動機(jī)對學(xué)習(xí)具有最大程度的促進(jìn)作用。 A、動機(jī)強(qiáng)度較高 B、動機(jī)強(qiáng)度較低 C、動機(jī)強(qiáng)度適中 D、動機(jī)最強(qiáng) 12、一般來講，容易、簡單、枯燥的學(xué)習(xí)對動機(jī)水平的要求比復(fù)雜、思維卷入過多需要一定 的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)

16、對動機(jī)水平的要求 。 A、高 B、低 C、一樣 D、因個(gè)體的差異而不同 13、其目標(biāo)是得到某種地位的學(xué)習(xí)動機(jī)是 A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、內(nèi)部動機(jī) 14、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動機(jī)的前提是 。 A、知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化的行為之間的因果關(guān)系 B、強(qiáng)化是正強(qiáng)化 C、強(qiáng)化是權(quán)威人物給予的 D、強(qiáng)化要及時(shí) 15、 “誘因比照效應(yīng)研究說明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？ A、前后兩次強(qiáng)化等值 B、前面的強(qiáng)化大于后面的強(qiáng)化 C、前面的強(qiáng)化小于后面的強(qiáng)化 D、后面的強(qiáng)化與前面的強(qiáng)化無關(guān) 16、成就動機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾向，力求成功者的成就動機(jī) 。 A、高 B、低 C、與力免

17、失敗者一樣 D、與學(xué)習(xí)無關(guān) 17、最具有動機(jī)價(jià)值的歸因模式是 A、歸因于能力 B、歸因于努力 C、歸因于任務(wù)性質(zhì) D、歸因于運(yùn)氣 18、成就動機(jī)水平高的人傾向于歸因于 A、能力 B、努力 C、任務(wù)性質(zhì) D、運(yùn)氣 19、對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生最好把失敗歸因于 A、學(xué)習(xí)方法 B、能力 C、努力 D、運(yùn)氣 20、培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感最好是令其 A、產(chǎn)生成就感 B、觀察典范 C、相信自己 D、認(rèn)識自己 21、 新學(xué)習(xí)的內(nèi)容只是原有知識的一個(gè)特例， 它的吸收不改變原有知識的屬性的同化是 A、類屬同化 B、相關(guān)同化 C、總括同化 D、并列結(jié)合同化 22、人們在保持知識時(shí)采用各種記憶術(shù)，實(shí)際是應(yīng)用了記憶的 A、精

18、加工策略 B、多重編碼 C、過度學(xué)習(xí) D、人為增加線索 23、 遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理， 這一 理論的代表人物是 A、桑代克 B、苛勒 C、奧蘇倍爾 D、賈德 24、表征知識的根本單位是符號，那么表征技能的根本單位是 A、概念 B、產(chǎn)生式 C、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) D、模塊 25、智力技能的操作對象是 A、身體的運(yùn)動系統(tǒng) B、大腦 C、符號化觀念 D、具體的物體 26、技能學(xué)習(xí)的最根本的條件是 A、講解 B、示范 C、練習(xí) D、反響 27、根據(jù)加里陪林的觀點(diǎn)，智力技能的形成不能夠缺少 A、知識 B、言語 C、練習(xí) D、示范 28、 在沒有進(jìn)行練習(xí)之前， 技能

19、即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過練習(xí)才能到達(dá)自 動化成為真正的技能。 A、程序性知識 B、動作連鎖 C、言語 D、陳述性知識529、問題的核心成分是 A、障礙 B、條件 C、結(jié)果 D、起始狀態(tài) 30、解決問題選擇操作步驟時(shí)人們最常用的策略是 A、算法式 B、啟發(fā)式 C、爬山法 D、手段目的策略 31、影響問題解決的客觀因素指 A、問題情境 B、客觀環(huán)境 C、問題的給定信息 D、問題的背景 32、定勢是影響問題解決的重要的主觀因素，證明這一結(jié)論的實(shí)驗(yàn)是 A、水下射靶實(shí)驗(yàn) B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn) C、鄧克爾的點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn) D、盧欽斯量水實(shí)驗(yàn) 33、創(chuàng)造力的測量最常用的方法是 A、測驗(yàn)法 B、實(shí)驗(yàn)法

20、C、專家評定法 D、觀察法 34、培養(yǎng)創(chuàng)造力的關(guān)鍵是 A、給學(xué)生以心理上的自由 B、提供典范 C、思維訓(xùn)練 D、人格培養(yǎng) 35、學(xué)習(xí)者用來調(diào)節(jié)自己的注意、記憶、思維等過程的技能就是 A、學(xué)習(xí)策略 B、認(rèn)知策略 C、學(xué)習(xí)方法 D、元認(rèn)知 36、品德是一種 。 A、社會現(xiàn)象 B、意識形態(tài) C、道德準(zhǔn)那么 D、個(gè)體心理特征 37、品德形成的標(biāo)志是 A、道德信念 B、道德評價(jià)能力的形成 C、價(jià)值內(nèi)化 D、道德行為習(xí)慣的養(yǎng) 成 38、能夠?qū)λ说那榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)的心理現(xiàn)象是 A、社會認(rèn)知 B、移情 C、親社會 D、關(guān)心取向 39、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或群眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評論審美對象的審美傾向是 A、客

21、觀型 B、聯(lián)想型 C、性格型 D、主觀型 40、 有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長期望的結(jié)果， 能夠解釋這句話的原理是 A、暈輪效應(yīng) B、羅森塔爾效應(yīng) C、同化理論 D、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 41、教師素質(zhì)中的條件性知識就是 A、教育機(jī)智 B、教學(xué)行為 C、實(shí)踐知識 D、教育與心理科學(xué)知識 42、教育能力以什么為根底？ A、條件性知識 B、學(xué)科知識 C、實(shí)踐性知識 D、心理學(xué)知識 43、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是 A、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 B、布壚坶的教育目標(biāo)分類 C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn) D、奧蘇倍爾的知識分類系統(tǒng) 44、 如果學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識的原有知識結(jié)構(gòu)， 教

22、師應(yīng)該采用什么教材處 理技術(shù)？ A、符號標(biāo)志 B、附加問題 C、先行組織者 D、任務(wù)分析 45、 以某個(gè)教學(xué)單元為評價(jià)的內(nèi)容， 在編制測驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有的根本知識點(diǎn)和各知識點(diǎn) 的不同層次都要包括在內(nèi)的評價(jià)是 A、診斷性評價(jià) B、形成性評價(jià) C、終結(jié)性評價(jià) D、配置性評價(jià) 46、學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略是 A、發(fā)現(xiàn)教學(xué) B、 情境教學(xué) C、個(gè)別化教學(xué) D、愉快教學(xué) 47、加工信息時(shí)主要依賴來自客觀環(huán)境的線索，對社會科學(xué)、兒童教社會工作、文秘公關(guān)等 與人交往的職業(yè)感興趣的個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格屬于 A、場獨(dú)立 B、場依存 C、沖動型 D、沉思型648、群體成員中原有的傾向性通過群體討

23、論會得到強(qiáng)化而成為支配性意見的現(xiàn)象是 A、群體極化 B、群體思維 C、去個(gè)體化 D、從眾 49、學(xué)生自由結(jié)合的班級中的凝聚力強(qiáng)的小群體被稱為 A、非正式群體 B、同輩群體 C、同伴關(guān)系 D、集體 50、以個(gè)人對任務(wù)的充分理解為前提的紀(jì)律是 A、任務(wù)促成的紀(jì)律 B、集體促成的紀(jì)律 C、教師促成的紀(jì)律 D、自我促成的紀(jì)律 51、 以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)， 根據(jù)其在團(tuán)體中的位置來做出判斷和報(bào)告評價(jià) 結(jié)果的評價(jià)是 A、常模參照評價(jià) B、標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià) C、配置性評價(jià) D、正式評價(jià) 52、一個(gè)測驗(yàn)或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度被稱為 A、效度 B、信度 C、區(qū)分度 D、難度

24、三、多項(xiàng)選擇題 1、教育心理學(xué)的研究對象是 A、教的心理活動 B、學(xué)的心理活動 C、教與學(xué)的互動機(jī)制 D、學(xué)生的心理開展特點(diǎn) 2、小學(xué)兒童在認(rèn)知開展方面正處于具體運(yùn)算階段，具體特點(diǎn)是 A、憑借“象征性格式思維 B、守恒 C、去自我中心 D、多維思維 3、學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是 A、變化是持久的 B、變化既是外顯的行為也是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu) C、變化是經(jīng)驗(yàn)引起的而非生理成熟、藥物或疲勞 D、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)的獲得過程。 4、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是 A、以間接經(jīng)驗(yàn)為主 B、有他人的指導(dǎo) C、有方案、有結(jié)構(gòu) D、以語言為中介 5、根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類可以把學(xué)習(xí)分為 A、意義學(xué)習(xí) B、行為標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí) C、技能的學(xué)習(xí) D、知識

25、的學(xué)習(xí) 6、行為主義是最早的學(xué)習(xí)理論，它為學(xué)校的教學(xué)做出的主要奉獻(xiàn)是 A、個(gè)別化教學(xué) B、非指導(dǎo)性教學(xué) C、交互教學(xué) D、行為矯正、 7、構(gòu)成動機(jī)的主要成分是 A、歸因 B、成就動機(jī) C、誘因 D、需要 8、奧蘇貝爾認(rèn)為影響學(xué)生取得學(xué)業(yè)成就的課堂的主要學(xué)習(xí)動機(jī)有 A、認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B、自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C、附屬的內(nèi)驅(qū)力 D、強(qiáng)化 9、根據(jù)強(qiáng)化對行為反響的作用，一般把強(qiáng)化分為 A、正強(qiáng)化 B、負(fù)強(qiáng)化 C、零強(qiáng)化 D、懲罰 10、某些信息的刺激特性會作為誘因喚起人們的特殊好奇心，刺激的特殊性表現(xiàn)在 A、變化 B、夸張 C、復(fù)雜 D、模糊不清 E、新奇 11、學(xué)校激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的措施主要有

26、A、創(chuàng)設(shè)問題情境 B、合作學(xué)習(xí) C、強(qiáng)化 D、反響 12、表征知識的主要方式有 A、概念 B、命題 C、表象 D、圖式 13、知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件有 A、材料的邏輯意義 B、動機(jī) C、編碼策略 D、已有的知識結(jié)構(gòu) 14、根據(jù)知識包含的上下關(guān)系和并列關(guān)系將同化分為 A、相關(guān)同化 B、并列結(jié)合同化 C、總括同化 D、類屬同化 15、在動作技能形成的局部動作階段，所需要的內(nèi)外部條件是 A、示范 B、講解 C、反響 D、練習(xí) 16、智力技能形成的標(biāo)志是 7A、智力技能的應(yīng)用能夠舉一反三 B、智力技能的進(jìn)程壓縮 C、內(nèi)部言語成為智力技能活動的工具 D、智力技能的操作脫離了具體的支持物 17、根據(jù)問題的性質(zhì)

27、可以把問題分為 A、抽象問題 B、排列問題 C、轉(zhuǎn)換問題 D、結(jié)構(gòu)問題 18、只有符合哪些條件才算是問題解決？ A、能夠回憶與想象 B、有認(rèn)知成分參與 C、一系列的心理操作 D、目的性 19、根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)家的觀點(diǎn)，問題解決需要經(jīng)歷哪幾個(gè)階段？ A、提出問題 B、表征問題 C、選擇操作 D、執(zhí)行操作 E、檢驗(yàn)假設(shè) 20、影響問題解決的主觀因素有 A、知識經(jīng)驗(yàn) B、慣性思維 C、認(rèn)知水平與特性 D、人格特征 E、問題的表征 21、如果希望有創(chuàng)造力，就必須具備哪些知識 A、網(wǎng)絡(luò)化的陳述性知識 B、相對自動化的技能 C、受意識控制的策略性知識 D、學(xué)科知識 22、學(xué)習(xí)策略包括 A、認(rèn)知策略 B、資源

28、管理策略 C、方案策略 D、元認(rèn)知策略 23、問題表征策略主要有 A、外顯表征 B、符號標(biāo)記 C、作圖示意 D、內(nèi)隱表征 24、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持 A、生成性原那么 B、特定性原那么 C、教育性原那么 D、主體性原那么 25、品德與態(tài)度共同的成分是 A、認(rèn)知 B、情感 C、意志 D、行為傾向 26、品德的功能結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為品德的構(gòu)成局部是 A、生成結(jié)構(gòu) B、定向結(jié)構(gòu) C、執(zhí)行結(jié)構(gòu) D、定型結(jié)構(gòu) 27、品德形成的內(nèi)部條件包括 A、認(rèn)知開展水平 B、性別 C、助人能力 D、依戀感 28、審美情感是對應(yīng)于不同層次的審美認(rèn)知產(chǎn)生的不同性質(zhì)的美感體驗(yàn)，它們分別是 A、直覺美感 B、形象美感 C、理性美

29、感 D、倫理美感 29、審美的準(zhǔn)備階段需要有什么內(nèi)部條件？ A、審美經(jīng)驗(yàn) B、審美期待 C、審美能力 D、審美對象出現(xiàn)的信號 30、教師的專業(yè)素質(zhì)在認(rèn)知方面的要求主要表現(xiàn)在 A、知識結(jié)構(gòu) B、智力水平 C、教學(xué)技能 D、事業(yè)責(zé)任感 31、教師的教育能力包含的主要成分是 A、理解學(xué)生的能力 B、教學(xué)監(jiān)控能力 C、教學(xué)反思能力 D、口語表達(dá)能力 32、教師成長與開展的根本途徑有 A、觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動 B、微格教學(xué) C、教學(xué)反思 D、關(guān)注自身 33、教學(xué)設(shè)計(jì)的原那么是 A、系統(tǒng)性 B、靈活性 C、可行性 D、教育性 34、教學(xué)目標(biāo)能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用是有條件的，綜合多個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，我們認(rèn)為教

30、學(xué)目標(biāo)有效 的條件是 A、學(xué)生對目標(biāo)有意識 B、目標(biāo)明確具體、數(shù)量適當(dāng) C、置入目標(biāo)的時(shí)間恰當(dāng) D、教學(xué)目標(biāo)能夠回應(yīng)教學(xué)過程 35、分析教學(xué)對象的主要內(nèi)容是分析 A、學(xué)生的起始能力 B、學(xué)生的背景知識 C、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與興趣 D、學(xué)生的家庭背景 36、教學(xué)中常用的評價(jià)方式有 8A、自主評價(jià) B、互相評價(jià) C、共同評價(jià) D、個(gè)別評價(jià) 37、個(gè)別化教學(xué)的主要方式有 A、程序教學(xué) B、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) C、掌握學(xué)習(xí) D、發(fā)現(xiàn)教學(xué) 38、陳述性知識的教學(xué)程序根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的感知、理解、保持的規(guī)律應(yīng)該是 A、，組織與呈現(xiàn)教材、促進(jìn)知識理解、指導(dǎo)復(fù)習(xí) B、呈現(xiàn)先行組織者、設(shè)計(jì)附加問題、激活原有知識 C、示范

31、講解、變式練習(xí)、反響 D、組織與呈現(xiàn)教材、激活原有知識、練習(xí) 39、學(xué)生的認(rèn)知差異主要表現(xiàn)在 A、智力水平 B、知識結(jié)構(gòu) C、認(rèn)知風(fēng)格 D、信息加工方式 40、記憶性學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)是 A、清晰 B、風(fēng)險(xiǎn)高 C、動機(jī)高 D、動機(jī)低 41、優(yōu)生與差生在知識水平上的區(qū)別主要表現(xiàn)在 A、知識量 B、知識的理解程度 C、知識結(jié)構(gòu) D、知識的層次 42、判斷一群人是否群體的標(biāo)準(zhǔn)是 A、有共同的目標(biāo) B、有角色分配 C、有共同約定的行為標(biāo)準(zhǔn) D、有很強(qiáng)的凝聚力 43、發(fā)生從眾的主要原因是 A、個(gè)體缺乏主見 B、群體凝聚力強(qiáng) C、個(gè)體害怕被孤立 D、需要轉(zhuǎn)移責(zé)任 44、學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系主要是 A、同伴關(guān)系 B、師生關(guān)系 C、朋友關(guān)系 D、合作關(guān)系 45、合作能滿足個(gè)體的什么心理需要？ A、歸屬 B、支配 C、情感 D、自尊 46、合作與競爭是群體的必然功能，競爭的作用是 A、激發(fā)動機(jī) B、增強(qiáng)個(gè)人的自我意識 C、滿足成就動機(jī) D、加強(qiáng)責(zé)任感 47、人際溝通的非語言符號系統(tǒng)有 A、視動符號系統(tǒng) B、時(shí)空組織系統(tǒng) C、目光接觸系統(tǒng) D、輔助語言系統(tǒng) 48、影響課堂紀(jì)律的教學(xué)因素是 A、教學(xué)時(shí)間的安排 B、課程表的編制 C、教學(xué)過程的規(guī)劃 D、課堂常規(guī) 49、標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是 A、客觀性 B、方案性 C、可