以評促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1、以評促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用 山東省濟(jì)南市濟(jì)陽區(qū)第一中學(xué) 摘要：英語寫作不管是對學(xué)生的考試，還是生活中的應(yīng)用都非常重要。尤其是高中學(xué)習(xí)階段，英語寫作是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是因傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分教師在教學(xué)的時候?qū)W(xué)生的英語寫作要求并不嚴(yán)格，這樣學(xué)生就沒有辦法有效提升自己的英語寫作有力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對以評促寫在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。 關(guān)鍵詞：以評促寫;高中英語寫作;應(yīng)用研究 在高中英語寫作教學(xué)過程中，高中英語教師科學(xué)合理地評價學(xué)生寫出的英語作文能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，但是現(xiàn)階段許多高中英語教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，依然采用全批改的評價方式，而這種教

2、學(xué)方式的運(yùn)用不僅無法針對性地解決學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，而且還會增大高中英語教師的日常工作量。因此，高中英語教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)評價方式，通過以評促寫的教學(xué)策略來提高學(xué)生的英語寫作能力。 一、正確的評價態(tài)度，增強(qiáng)寫作信心 對于教師來說，樹立合理的評價態(tài)度是非常重要的。高中生的心理已經(jīng)成熟到一定水平，具有強(qiáng)烈的個人意識。因此，他們可以透過評價看出老師對于他們的態(tài)度。假如老師在評價中態(tài)度過于嚴(yán)厲，對學(xué)生的錯誤過多地指責(zé)和批評，那么學(xué)生會因此而沮喪和失落，影響學(xué)生的寫作心態(tài)并讓他們產(chǎn)生挫敗感，同時對英語寫作產(chǎn)生厭惡情緒。因此教師在評價學(xué)生作文時要更有耐心，以保證學(xué)生的寫作熱情，提升學(xué)生對寫作

3、的信心，鼓勵他們多練習(xí)英語寫作，實(shí)現(xiàn)以評促寫。 對于學(xué)生來說，作文出現(xiàn)錯誤是不可避免的，教師應(yīng)在批改中對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行詳細(xì)地研究，耐心地分析出現(xiàn)錯誤的原因，在評語中向?qū)W生分析產(chǎn)生錯誤的原因，希望他們在下一次寫作中改正。 二、自主性評價，鍛煉能力 在新課改背景下，我國教育部門開始提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式，其中，自主學(xué)習(xí)的地位是最高的。那么為什么要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)呢，這主要是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。自主性評價可以重點(diǎn)突出學(xué)生的個性特點(diǎn)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這樣才能提高學(xué)生的整體能力，并讓學(xué)生以最好的狀態(tài)面對社會上的競爭。而且，自主性

4、評價還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，這也是自主性評價獨(dú)一無二的特點(diǎn)。 例如：在學(xué)習(xí)人教版高三選修九“Unit 3 Australia”后，教師可以讓學(xué)生圍繞廣告這個主題寫一篇作文，并提出下列幾點(diǎn)要求：1.不得少于 100 次;2.簡單描述廣告給人們生活帶來的變化;3.說一說自己對廣告的看法;4.文章格式為議論文。等到學(xué)生寫作完成后，教師可以通過多媒體屏幕展示一篇優(yōu)秀范文，然后讓學(xué)生觀看范文的句型、寫作手法與敘述特色。然后，教師再從學(xué)生寫的文章中挑選幾篇問題作文展現(xiàn)出來，有些文章寫錯了格式，有些文章遺漏了要求，還有些文章缺乏語言說服力。然后讓學(xué)生將問題作文和優(yōu)秀范文進(jìn)行對比，并讓學(xué)生展開評價，分析

5、不同文章的優(yōu)缺點(diǎn)，以此來提高學(xué)生的自主評價能力，并培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作意識。在自主性評價過程中，學(xué)生的寫作能力會得到明顯的提高，在自主批改、評價作文的過程中，學(xué)生也會了解到教師主要從哪些方面衡量他們的文章，從而在接下來的寫作中更加注意寫作細(xì)節(jié)，在文章中增加閃光點(diǎn)，學(xué)生的寫出來的作文也會越來越優(yōu)秀。 三、層次化評價方式，提升寫作能力 因材施教是一種非常重要的教學(xué)方式，它同樣可以應(yīng)用于高中英語寫作教學(xué)當(dāng)中。由于每個學(xué)生的思維方式是不一樣的，不同的學(xué)生有不同的寫作思路和寫作方法。而且，由于多種原因?qū)W生的寫作水平也參差不齊。當(dāng)教師采取以評促寫策略時，要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同寫作水平，實(shí)施不同的評價

6、標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能更加全面地掌握學(xué)生英語寫作的情況，為學(xué)生提供最適合他們自身實(shí)際情況的評價，激發(fā)學(xué)生對英語寫作的興趣，提升學(xué)生的寫作能力。例如運(yùn)用分層評價方式在教學(xué)人教版高一必修三“Unit 2 Healthy eating”時，組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行一次圍繞健康飲食的英語作文小測試，通過這次測試來評估學(xué)生的寫作水平，根據(jù)測試的結(jié)果將學(xué)生的寫作水平分為三個層次，第一層是寫作水平高的，第二是寫作水平中等的，第三是寫作水平較差的。學(xué)生的水平層次不同，筆者的評價標(biāo)準(zhǔn)也不同，評價方式也不同，從而讓評價的內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際情況，也有利于學(xué)生虛心接受，引起學(xué)生的重視和思考。 四、展示性評價 一般情況下，展示

7、性評價需要在學(xué)生完成相互評價或是自評之后再進(jìn)行，因?yàn)檎故拘栽u價需要英語教師將學(xué)生的評價結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生。而這種方式不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生參與英語文章評價活動的積極性和主動性，還能夠激發(fā)學(xué)生對寫作的渴望。在此過程中，高中英語教師首先可以通過將優(yōu)秀的作文展現(xiàn)給學(xué)生觀看的方式，告訴學(xué)生這篇文章的優(yōu)點(diǎn)在哪里，缺點(diǎn)在哪里，讓學(xué)生直觀地感受到優(yōu)秀作文的寫作方式，從而更好地提升自己的英語寫作能力。其次，高中英語教師應(yīng)該及時地鼓勵學(xué)生，因?yàn)檫@種方式能夠在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作知識的熱情。在實(shí)際的英語寫作教學(xué)過程中，高中英語教師應(yīng)該采用多元化的評價方式，因?yàn)檫@種評價方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信心，提升學(xué)生的寫作水平，還能在一定程度上增強(qiáng)英語