學(xué)前兒童游戲練習(xí)試題庫及答案

1、.一、填空題學(xué)前兒童玩耍練習(xí)測試題庫及答案本科1、在玩耍的爭辯領(lǐng)域，爭辯人員把精神分析的理論和行為主義的刺激反響理論結(jié)合起來，制造了一種叫做 的爭辯式樣。2、世界上第一個(gè)系統(tǒng)爭辯了兒童玩耍，并把玩耍作為幼兒園教育根底的教育家。3、1903 年我國創(chuàng)辦第一所官辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)即_湖北稚嫩園，標(biāo)志著我國學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的誕生。4、從建國初期到“十年浩劫”之前，在我國幼兒園實(shí)際工作中，形成了一套來自前蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)玩耍的、三段論式”的方法模式。5、生活預(yù)備說也叫預(yù)演說或力量練習(xí)說、前練習(xí)說，代表人物是德國的生活學(xué)家和心理學(xué)家,他是第一個(gè)在心理學(xué)中把玩耍作為專家對象來爭辯的人。6、弗洛伊德認(rèn)為，是

2、自我調(diào)整本我與超我沖突的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑。7、弗洛伊德認(rèn)為，玩?？蓾M足兒童現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，是受“”的驅(qū)使。8、埃里克森認(rèn)為,玩耍是自我的一種樂觀主動(dòng)的機(jī)能，是生物性因素與的協(xié)調(diào)與整合。9、認(rèn)知進(jìn)展的心理學(xué)派的代表人是瑞士有名心理學(xué)家。玩耍是智力認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)方面，是。10、皮亞杰認(rèn)為，玩耍的功能：以作用轉(zhuǎn)變現(xiàn)實(shí)，滿足自我的。11、前蘇聯(lián)社會(huì)文化歷史學(xué)派的主要代表人之一是，他的玩耍學(xué)說奠定了前蘇聯(lián)現(xiàn)代玩耍理論的基石。12、科學(xué)的兒童玩耍本質(zhì)觀：玩耍是兒童的活動(dòng)。13、由于 02 歲的嬰兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，因而嬰兒玩耍以為主。14、玩耍的元交際理論是由提出的。15、玩耍特征“三內(nèi)說

3、”的代表任人物是。16、紐曼提出，用、這三種指標(biāo)來確定一種活動(dòng)是不是玩耍。17、玩耍的外部可觀看的行為因素有、動(dòng)作、言語、材料玩具等。18、依據(jù)玩耍動(dòng)作的不同性質(zhì)，我們可以把玩耍動(dòng)作分為、象征和三種根本類型。19、兒童所扮演的角色，大致可以分為以下三種類型、想象的或虛幻性角色。20 、玩耍的內(nèi)部主觀心理因素是與。21、學(xué)前兒童典型的玩耍形式是，是幼兒階段最常見的。22、通過關(guān)于兒童玩耍的社會(huì)性進(jìn)展的爭辯，將兒童26 歲的玩耍行為依據(jù)兒童在玩耍中社會(huì)行為的不同表現(xiàn)以及參與玩耍的兒童之間的相互關(guān)系，劃分成六種的人是。23、依據(jù)兒童玩耍的關(guān)鍵特性的不同，可將玩耍分為兩類：、。24、象征性玩耍的根本構(gòu)

4、成因素是情景轉(zhuǎn)變、。25、兒童在玩耍中通過自己的形體動(dòng)作、表情、言語等來仿照或假裝成他人或某一非屬于自己真實(shí)身份的角色的行為 及其特征的是,即角色扮演。它是兒童象征性認(rèn)知功能的一種表現(xiàn)形式。26、角色扮演是兒童象征性認(rèn)知功能的一種表現(xiàn)形式，它的心理構(gòu)造較簡單，它主要包括角色行為、 等。27、指兒童在玩耍中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物或現(xiàn)象的范圍規(guī)定。它構(gòu)成玩耍的核心。它的進(jìn)展一方面表現(xiàn)為玩耍主題的進(jìn)展，另一方面表現(xiàn)為的進(jìn)展。28、是指貫穿于玩耍過程的富有故事性或藝術(shù)性的具體細(xì)節(jié)，是構(gòu)成玩耍內(nèi)容的根本要素是兒童在玩耍中呈現(xiàn)于外的一切行為表現(xiàn)的方式，它構(gòu)成玩耍的外殼。30、兒童玩耍的個(gè)體發(fā)生遵循著“”的

5、根本過程。31、物理環(huán)境因素是玩?；顒?dòng)中物的要素或條件，它包括玩具及材料、等因素。32、是仿照物體原形而制作的玩具。主要有娃娃工具、動(dòng)物玩具、交通玩具、醫(yī)院玩具、模擬日常用品的玩具如碗、杯子、衣服等。33、社會(huì)環(huán)境因素則構(gòu)成了兒童玩耍的人的要素或條件。社會(huì)環(huán)境因素對玩耍的影響是指人以及人際關(guān)系及其所承載 的文化信息對玩耍的影響，包括家庭成員的關(guān)系、父母的教養(yǎng)方式、及其等。34、影響學(xué)前兒童玩耍的個(gè)體因素有性別差異、安康和心情等。35、 1990年召開的世界兒童問題首腦會(huì)議通過了，明確提出了兒童的進(jìn)展權(quán)問題。36、學(xué)前教育實(shí)施玩耍的兩條途徑：和。37、學(xué)前兒童玩耍教育實(shí)施的根本原則是和。38、教

6、師在兒童玩耍過程中的身份既是又是。教師在與兒童玩耍的過程中，應(yīng)留意以自身的這種雙重角色身份影響兒童的行為。39、是學(xué)前兒童依據(jù)自己的意愿，以仿照和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表 情等，制造性地再現(xiàn)四周社會(huì)生活的玩耍，是幼兒期典型的玩耍形式。40、是一種兒童利用各種建筑、構(gòu)造材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等，進(jìn)展建筑、構(gòu)造的玩耍。41、玩耍特征“三內(nèi)說”的代表任人物是。42、角色玩耍與其他形式的玩耍相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最根本的特點(diǎn)：高度、特別的想象活動(dòng)。43、幼兒構(gòu)造玩耍的指導(dǎo)方式可以分為三種：模擬構(gòu)造、。44、是成人依據(jù)肯定的智育任務(wù)而設(shè)計(jì)的有規(guī)章玩耍。它

7、也是一種教學(xué)形式，將教學(xué)因素和玩耍形式嚴(yán)密結(jié)合 起來，使兒童在活潑、開心的心情中，輕松、自然、有興趣地進(jìn)展學(xué)習(xí)。45、所謂“”，它指的是人對自己能夠進(jìn)展某一行為的實(shí)施力量的知覺或推斷。46、以自身為影響媒介的策略所講的是指在玩耍過程中教師介入的方式。一般有以下三種指導(dǎo)方式或策略：平行玩耍 策略、領(lǐng)導(dǎo)玩耍策略。47、玩耍的教育化是指用教育目標(biāo)來關(guān)注玩耍，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織玩?；顒?dòng)，以兒童玩耍的年齡特點(diǎn)為 依據(jù)，加強(qiáng)對玩耍的引導(dǎo)，使玩耍對兒童的進(jìn)展能夠迎合教育的方向是指以玩耍的特點(diǎn)來組織教學(xué)，在教學(xué)的過程中謀求玩耍般的樂趣，使枯燥的說教變成生動(dòng)好玩的活動(dòng)，從而使幼兒獲得玩耍的心理體驗(yàn)。4

8、8、幼兒園玩耍實(shí)施的根本原則，從大的方面可歸結(jié)為兩個(gè)，第一，是從教育者立場上看，應(yīng)使玩耍具，即幼兒園玩耍實(shí)施應(yīng)遵循教育性原則；其次，從幼兒的立場上考慮，幼兒園玩耍實(shí)施時(shí)應(yīng)遵原則。二、單項(xiàng)選擇題1、世界上第一個(gè)系統(tǒng)爭辯了兒童玩耍，并把玩耍作為幼兒園教育根底的教育家是A歐文B福祿培爾C蒙臺(tái)梭利D皮亞杰2、1903 年湖北武昌創(chuàng)辦我國第一所官辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)即，標(biāo)志著我國學(xué)前社會(huì)教育機(jī)構(gòu)的誕生。A廈門稚嫩園B南京鼓樓稚嫩園C湖北稚嫩園D上海稚嫩園3、剩余精力說的代表人物是A拉察魯斯B格魯斯C席勒和斯賓塞D阿普利登4、弗洛伊德認(rèn)為，是自我調(diào)整本我與超我沖突的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑。A.宣泄B.強(qiáng)迫重

9、復(fù)C.沖動(dòng)D.玩耍5、皮亞杰認(rèn)為，玩耍是智力認(rèn)知活動(dòng)的一個(gè)方面，是A.順應(yīng)超過了同化B.順應(yīng)C.同化超過了順應(yīng)D.同化6、玩耍的元交際理論是由提出的。A.貝特森B.伯萊因C.亨特D.埃利斯7、教育史上系統(tǒng)爭辯玩耍的價(jià)值并為兒童嘗試創(chuàng)立玩耍實(shí)踐體系的第一個(gè)教育家是A.歐文B.霍爾C.蒙臺(tái)梭利D.福祿培爾8、科學(xué)的兒童玩耍本質(zhì)觀是玩耍是兒童的主體性活動(dòng),以下不屬于這一觀點(diǎn)的是A.玩耍是兒童的主動(dòng)的活動(dòng)B.玩耍是兒童的獨(dú)立性活動(dòng)C.玩耍是兒童的社會(huì)性活動(dòng)D.玩耍是兒童的制造性活動(dòng)9、玩耍四因素論的代表人物是A.紐曼B.克拉思諾C.加維D.克羅伊斯10、依據(jù)兒童認(rèn)知進(jìn)展對玩耍進(jìn)展分類的首創(chuàng)者是A.皮亞

10、杰B.維果茨基C.布魯納D.布盧姆11、以下不是象征性玩耍的根本構(gòu)成因素的是A.情景轉(zhuǎn)變B.以物代物C.角色行為D.以人代人12、推動(dòng)兒童玩耍的內(nèi)因是兒童的。A.玩耍的好玩性 B.外在的把握C.需要D.情感13、以下不屬于形象玩具的是A動(dòng)物玩具B.棋類玩具C.交通玩具D.模擬日常用品的玩具14、以下有關(guān)學(xué)前兒童玩耍與學(xué)前教育的關(guān)系表述正確的選項(xiàng)是A.玩耍是由外部因素把握下活動(dòng)B.兒童玩耍與教育在其性質(zhì)上是完全不同的兩類活動(dòng)C.就其活動(dòng)的方始終說，玩耍和教育不具有內(nèi)在的全都性D.教育對幼兒來說，具有自然進(jìn)展的價(jià)值，玩耍對幼兒來說，具有引導(dǎo)進(jìn)展的價(jià)值15、1990 年召開的世界兒童問題首腦會(huì)議通過

11、了，明確提出了兒童的進(jìn)展權(quán)問題。A.兒童公約B.兒童憲章C.兒童權(quán)利宣言D.兒童生存、保護(hù)和進(jìn)展世界宣言16、以下不屬于教師參與學(xué)前兒童的玩耍進(jìn)展指導(dǎo)的功能有A支持兒童玩耍的態(tài)度功能B親熱師生關(guān)系的情感功能 C嚴(yán)格把握兒童玩耍的開展功能D促進(jìn)兒童進(jìn)展的教育功能17、由于 02 歲的嬰兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段，因而嬰兒玩耍以為主。 A象征性玩耍B.練習(xí)性玩耍C構(gòu)造玩耍D.角色玩耍18、角色玩耍與其他形式的玩耍相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最根本的特點(diǎn)是A高度的獨(dú)立自主性和特別的想象活動(dòng)B制造性反映四周現(xiàn)實(shí)生活和與兒童的智力進(jìn)展水平嚴(yán)密相關(guān)C高度的獨(dú)立自主性和依據(jù)文藝作品的內(nèi)容來進(jìn)展表演的玩耍D特別的想象活

12、動(dòng)和有明顯的規(guī)章19、在玩耍主體幼兒對玩耍過程自主把握的程度上要弱于其他的制造性玩耍是A規(guī)章玩耍B.表演玩耍C.構(gòu)造玩耍D.角色玩耍20、開展表演玩耍的前提是A.幫助幼兒把握作品的內(nèi)容、情節(jié)和特點(diǎn)B.激起兒童玩玩耍的愿望C.選擇易為幼兒理解又便于表演的作品D.吸引幼兒一起預(yù)備道具、布景、服裝等21、有規(guī)章玩耍包括四個(gè)根本要素：玩耍的任務(wù)、玩法、規(guī)章、結(jié)果。其是核心，是玩耍順當(dāng)進(jìn)展的前提，也是評價(jià)有規(guī)章玩耍是否有效的依據(jù)。玩耍的任務(wù)B.玩法C.規(guī)章D.結(jié)果22、親子玩耍的早期階段和啟蒙階段是歲前B.6歲前C.嬰兒時(shí)期D.幼兒時(shí)期23、親子玩耍具有特點(diǎn)。A.教育性和B.情感性和進(jìn)展性C.教育性和進(jìn)

13、展性D.情感性和消遣性24我國有名幼兒教育家陳鶴琴先生在1925年出版的一書中他不僅介紹了當(dāng)時(shí)國外的兒童玩耍理論， 還提出了自己對于玩耍的看法。A.活教育理論與實(shí)施B.兒童心理之爭辯C.兒童心理學(xué)D.幼兒教育理論與實(shí)踐25、玩耍的覺醒理論是由提出的。A.貝特森B.伯萊因C.亨特D.艾里康寧26、玩耍本質(zhì)的最根本屬性的表現(xiàn)是A.自主性B.把握性C.愉悅性D.制造性27、維果茨基認(rèn)為, 玩耍的實(shí)質(zhì)就是A.生物性因素與社會(huì)性因素的協(xié)調(diào)與整合超過了順應(yīng)C.愿望的滿足D.玩耍是自我調(diào)整本我與超我沖突的機(jī)制28、前蘇聯(lián)現(xiàn)代玩耍理論的主要代表人物是。他的玩耍學(xué)說，更集中、更典型地反映和表達(dá)了社會(huì)文化歷史學(xué)派

14、關(guān)于兒童心理進(jìn)展的理論的主要觀點(diǎn)。A.維果茨基B.列昂節(jié)夫C.魯賓斯坦D.艾里康寧29、角色玩耍的預(yù)備是玩耍指導(dǎo)的前奏。其核心是A.豐富幼兒的生活閱歷B.供給適合的場所、設(shè)備及豐富的玩具、玩耍材料C.玩耍情境的創(chuàng)設(shè)D.幫助幼兒選擇適合的玩耍主題30、以下那種構(gòu)造類型的主要目的是發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性、自由想象與制造性。A.主題構(gòu)造B.模擬構(gòu)造C.命題構(gòu)造D.自由構(gòu)造31、學(xué)前兒童玩?，F(xiàn)場指導(dǎo)中教師的雙重身份是A.既是教育指導(dǎo)者又是玩?；锇锽.既是權(quán)威者又是玩耍伙伴C.既是玩耍支持者又是玩耍觀看者D.既是玩耍觀看者又是玩耍的評價(jià)者32、玩耍是否成功或玩耍的教育作用是否得以充分的實(shí)現(xiàn)，根本上取決于A.玩

15、耍是否充分表達(dá)兒童仆人翁的地位B.玩耍是否讓兒童開心C.玩耍是否進(jìn)展順當(dāng)D.兒童在玩耍中是否獲得成長的閱歷。33、我國幼兒園工作規(guī)程規(guī)定：“以為根本活動(dòng)。”這是幼兒園教育工作的原則。A.學(xué)習(xí)B.玩耍C.教學(xué)D.體育34、從幼兒的立場上考慮，幼兒園玩耍實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循原則。A.教育性B.進(jìn)展性C.主體性D.制造性35、影響著兒童玩耍的發(fā)生和進(jìn)展，而且也是玩耍進(jìn)展價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的根本環(huán)節(jié)是幼兒玩耍欲望的激起B(yǎng).玩耍主題的選擇C.玩耍環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)D.玩具的創(chuàng)設(shè)和供給36、以下關(guān)于玩耍場地的空間密度對學(xué)前兒童玩耍的影響說法不正確的選項(xiàng)是A.空間密度會(huì)影響兒童玩耍的社會(huì)性品質(zhì)人際互動(dòng)的質(zhì)量較大的空間，可削

16、減社會(huì)性玩耍及打鬧混戰(zhàn)玩耍的發(fā)生頻率C.個(gè)人安靜的玩耍一般多發(fā)生在較小、封閉式的空間中。D.空間密度對學(xué)前兒童玩耍的影響表達(dá)為玩耍的社會(huì)性層次的提高或降低37、由于兒童渴望參與成人的社會(huì)實(shí)踐的愿望與實(shí)現(xiàn)力量之間的沖突要解決，于是扮演角色、仿照成人。最早提出類似這一觀點(diǎn)的是A.弗洛伊德B.席勒C.皮亞杰D.福祿培爾38、依據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)特別是動(dòng)機(jī)心理學(xué)的根本原理及爭辯，引發(fā)人的行為發(fā)生的直接內(nèi)在動(dòng)因是人的A.古怪心B.行為動(dòng)機(jī)C.情感D.意志力39、以下那種玩耍的玩耍動(dòng)因在于感覺或運(yùn)動(dòng)器官在使用過程中所獲得的快感，主要由簡潔的重復(fù)動(dòng)作或運(yùn)動(dòng)所組成。A.象征性玩耍B.構(gòu)造玩耍C.規(guī)章玩耍D.感覺運(yùn)動(dòng)

17、玩耍40、人們經(jīng)常用來推斷一種活動(dòng)是不是玩耍的一項(xiàng)外部指標(biāo)是A.動(dòng)作B.象征C.表情三、多項(xiàng)選擇題1、我國對學(xué)前兒童玩耍根本特征的生疏有A.玩耍是兒童主動(dòng)的自愿的活動(dòng)B.玩耍是在假想的情景中反映四周生活C.玩耍沒有社會(huì)的有用價(jià)值，沒有強(qiáng)制性的社會(huì)義務(wù)，不直接制造財(cái)寶D.玩耍伴隨著愉悅的心情2、紐曼提出，用三種指標(biāo)來確定一種活動(dòng)是不是玩耍。A.把握controlB.真實(shí)性realityC.動(dòng)機(jī)motivationD.內(nèi)部把握3、以下屬于玩耍的外部可觀看的行為因素的有A.表情B.動(dòng)作C.言語D.動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)4、依據(jù)學(xué)前兒童玩耍的認(rèn)知分類，可將玩耍劃分為A.感覺運(yùn)動(dòng)玩耍B.象征性玩耍C.構(gòu)造玩耍D.規(guī)

18、章玩耍5、玩耍在學(xué)前兒童情感進(jìn)展中的作用有A.玩耍中的角色扮演豐富兒童樂觀的心情情感體驗(yàn) B.玩耍中的自由自主可以進(jìn)展兒童的成就感和自信念C.玩耍中的審美活動(dòng)可以進(jìn)展兒童的美感D.玩耍中的心情宣泄有助于兒童消退消極的心情情感6、影響學(xué)前兒童玩耍的物理環(huán)境因素有A.玩具和材料B.群眾媒體C.玩耍場地D.玩耍時(shí)間7、國外經(jīng)典的玩耍理論主要有A.剩余精力說B.生活預(yù)備說C.復(fù)演說D.成熟說8、弗洛伊德關(guān)于玩耍的理論的觀點(diǎn)主要有A.玩耍是自我調(diào)整本我與超我沖突的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑B.玩?？蓾M足兒童現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，是受“惟樂原則”的驅(qū)使C.玩耍滿足兒童想做大人的愿望D.玩耍幫助兒童把握或把

19、握現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)傷性大事9、依據(jù)玩耍動(dòng)作的不同性質(zhì)，我們可以把玩耍動(dòng)作分為、和三種根本類型。A.探索B.象征C.嬉戲D.扮演10、玩耍構(gòu)成的內(nèi)部要素是玩耍行為發(fā)生的內(nèi)在依據(jù)或內(nèi)部緣由，它主要包括作為玩耍主體的兒童的A.動(dòng)機(jī)B.需要C.興趣D.體驗(yàn)11、玩?；顒?dòng)在動(dòng)機(jī)系統(tǒng)上就具有以下特征A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.直接動(dòng)機(jī)C.外部把握D.內(nèi)部把握12、玩耍性體驗(yàn)可以分為以下幾種主要成分A.興趣性體驗(yàn)B.自主性體驗(yàn)C.勝任感體驗(yàn)/成就感D.幽默感/驅(qū)力開心13 、玩耍的外部條件因素包括A.兒童有自由選擇的權(quán)利與可能B.活動(dòng)的方式方法由兒童自行打算C.活動(dòng)的難度任務(wù)與兒童的力量相匹配D.兒童不尋求或不擔(dān)憂玩耍以外的

20、獎(jiǎng)懲14、角色扮演的心理構(gòu)造較簡單，它主要包括A.角色語言B.角色行為C.扮演意識(shí)D.角色認(rèn)知15、以社會(huì)性為主線的玩耍進(jìn)展的呈現(xiàn)的不同階段或水平有A.單獨(dú)玩耍階段B.平行玩耍階段C.聯(lián)合玩耍階段D.合作玩耍階段16 、玩耍內(nèi)容的進(jìn)展主要表現(xiàn)為A.玩耍主題的進(jìn)展B.玩耍語言的進(jìn)展C.玩?；顒?dòng)的社會(huì)化D.玩耍情節(jié)的進(jìn)展17、玩耍過程中玩耍動(dòng)機(jī)的實(shí)現(xiàn)滿足了兒童哪些身心進(jìn)展方面的需要A.玩耍滿足兒童生理進(jìn)展的需要B.玩?？梢詽M足兒童認(rèn)知進(jìn)展的需要C.玩耍可以滿足兒童社會(huì)性進(jìn)展的需要D.玩?？梢詽M足兒童自我表現(xiàn)、自我確定的需要18、以下屬于構(gòu)造造型玩具的是A.拼圖B.積木C.橡皮泥D.沙19、父母育兒

21、方式主要有哪幾種A.敏感型過度保護(hù)B.冷漠型放任自流C.專制型發(fā)號(hào)施令D.溫存型民主和諧20、影響學(xué)前兒童玩耍的個(gè)體因素主要有個(gè)體的性別B.個(gè)體的年齡C.個(gè)體的興趣D .個(gè)體的安康和心情21、以下有關(guān)學(xué)前兒童玩耍與學(xué)前教育的關(guān)系表述正確的選項(xiàng)是A.兒童的進(jìn)展表達(dá)了玩耍與教育的內(nèi)在聯(lián)系兒童玩耍與教育在其性質(zhì)上是完全不同的兩類活動(dòng)就其活動(dòng)的方始終說，玩耍和教育具有內(nèi)在的全都性玩耍對幼兒來說，具有自然進(jìn)展的價(jià)值，教育對幼兒來說，具有引導(dǎo)進(jìn)展的價(jià)值22、學(xué)前兒童玩耍教育實(shí)施的意義可表現(xiàn)為以下哪些方面A.保障兒童的玩耍權(quán)力B.制造與兒童年齡特點(diǎn)相適宜的幼兒園生活C.讓兒童生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)D.玩耍滿足

22、兒童身心進(jìn)展的需要23、幼兒園玩耍實(shí)施的根本原則有A.教育性原則B.主體性原則C.進(jìn)展性原則D.適應(yīng)性原則24、選擇和供給玩具和玩耍材料的根本參考標(biāo)準(zhǔn)有A.具有教育性B.符合兒童的身心進(jìn)展水平C.符合藝術(shù)要，具有多樣化的穎性求D.符合衛(wèi)生和安全要求且經(jīng)濟(jì)適用25、角色玩耍與其他形式的玩耍相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最根本的特點(diǎn)是A.高度的獨(dú)立自主性B.與兒童的智力進(jìn)展水平嚴(yán)密相關(guān)C.特別的想象活動(dòng)D.有明顯的規(guī)章26、角色玩耍的根本構(gòu)造主要是由以下幾方面的要素組成A.角色的扮演即以人代人B.對物品的假想即以物代物C.對玩耍動(dòng)作和情景的假想情景轉(zhuǎn)變 D.內(nèi)部規(guī)章27、指導(dǎo)小班幼兒角色玩耍時(shí)應(yīng)留意玩

23、具的種類適當(dāng)多些，但一樣種類的玩具少些 自己的角色教師應(yīng)在玩耍指導(dǎo)過程中，準(zhǔn)時(shí)協(xié)調(diào)角色關(guān)系與現(xiàn)實(shí)關(guān)系角色玩耍完畢時(shí)宜承受情感式講評，以情感謝發(fā)為主，盡量保持幼兒玩耍興趣，充分發(fā)揮玩耍的消遣功能28、幼兒園在具體配置構(gòu)造材料時(shí)，需要留意在一段時(shí)期內(nèi)給兒童的構(gòu)造材料品種不宜過多34 種一學(xué)期平行班之間各種材料應(yīng)實(shí)行輪換交替的方式供給一學(xué)年全園材料要進(jìn)展檢查與再安排，避開材料跟幼兒或教師“升班”的現(xiàn)象D.教師在供給構(gòu)造材料的同時(shí)，也必需供給構(gòu)造玩耍的場地29、表演玩耍的特點(diǎn)有A.與兒童的智力進(jìn)展水平嚴(yán)密相關(guān)B.是幼兒依據(jù)文藝作品的內(nèi)容來進(jìn)展表演的玩耍C.是以文藝作品為依據(jù)的制造性自娛活動(dòng)D.高度的獨(dú)

24、立自主性30、親子玩耍劃分為兩種性質(zhì)不同的類型：A.玩耍性玩耍B.練習(xí)性玩耍C.象征性玩耍D.教學(xué)性玩耍31、親子玩耍具有特點(diǎn)。A.教育性B.情感性C.進(jìn)展性D.消遣性32、埃里克森的把握理論的內(nèi)容包括有A.玩耍是自我的一種樂觀主動(dòng)的機(jī)能，是生物性因素與社會(huì)性因素的協(xié)調(diào)與整合B.玩耍調(diào)整了人格進(jìn)展的階段沖突，并把握沖突中的情感危機(jī)C.由于生物性和社會(huì)性雙重因素的影響，兒童玩耍存在性別差異 D.玩耍是自我調(diào)整本我與超我沖突的機(jī)制，是兒童人格完善的途徑33、維果茨基認(rèn)為，玩耍在兒童的進(jìn)展中起著巨大的作用,玩耍的進(jìn)展價(jià)值有A.玩耍使思維擺脫了具體事物的束縛B.玩耍調(diào)整了人格進(jìn)展的階段沖突，并把握沖突

25、中的情感危機(jī)C.玩耍滿足兒童想做大人的愿望D.玩耍有助于意志行為的進(jìn)展34、社會(huì)文化歷史學(xué)派的玩耍理論與皮亞杰的玩耍理論相比，以下說法正確的選項(xiàng)是皮亞杰是把象征的進(jìn)展看做一個(gè)自然進(jìn)展的過程，是兒童與客體直接交往、相互作用的產(chǎn)物，而活動(dòng)玩耍理論 則把象征看做是后天社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果 象征看做是后天社會(huì)環(huán)境影響的結(jié)果皮亞杰對于玩耍在兒童智力進(jìn)展中的作用的估價(jià)是消極的，而社會(huì)文化學(xué)派心理學(xué)家則賜予玩耍以更為樂觀的 重要的價(jià)值，把它提到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來生疏。社會(huì)文化學(xué)派心理學(xué)家對于玩耍在兒童智力進(jìn)展中的作用的估價(jià)是消極的，而皮亞杰則賜予玩耍以更為樂觀的 重要的價(jià)值，把它提到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來生疏。35、

26、以下有關(guān)覺醒理論的觀點(diǎn)正確的選項(xiàng)是A.環(huán)境刺激是覺醒的重要源泉B.機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡過程的自動(dòng)調(diào)整機(jī)制C.在異刺激覺醒水平增高時(shí)，發(fā)生的行為是玩耍D.在缺乏刺激覺醒水平低下時(shí)，發(fā)生的行為是探究36、嬰兒是學(xué)前兒童進(jìn)展的最初階段，玩耍之于嬰兒具有獨(dú)特的重要意義A.積存了豐富的感覺印象，有助于認(rèn)知力量的進(jìn)展B.體驗(yàn)了初步的交往關(guān)系，有助于社會(huì)性的進(jìn)展C.玩玩耍要有肯定的目的性和堅(jiān)持性，有助于意志力的進(jìn)展D. 聯(lián)結(jié)了親子之間的情感關(guān)系，有助于共性的進(jìn)展37、幼兒構(gòu)造玩耍的指導(dǎo)方式可以分為A.主題構(gòu)造B.模擬構(gòu)造C.命題構(gòu)造D.自由構(gòu)造38、自制玩具主要是指兒童在教師指導(dǎo)下利用原料制作自己寵愛的玩具

27、教師依據(jù)教育活動(dòng)的需要，有目的地制作玩教具，以補(bǔ)充現(xiàn)成玩教具的缺乏或缺陷 C.從實(shí)際動(dòng)身，因地制宜，就地取材，充分利用自然物及無毒無害的廢舊物品制作玩具D.利用土坡、大樹等自然條件為幼兒供給運(yùn)動(dòng)設(shè)備39、學(xué)前兒童玩耍教育實(shí)施的兩種主要組織形式是A.角色玩耍B.制造性玩耍C.自選玩耍D.教學(xué)玩耍40、教師在玩耍中怎樣把握好互動(dòng)的節(jié)奏要求教師站在兒童的角度，以“假設(shè)我是孩子”的心態(tài)表達(dá)兒童可能的興趣與需要要求教師給兒童時(shí)間和空間去探究、思考，要供給條件，鼓舞支持兒童去驗(yàn)證自己的想法，哪怕是“錯(cuò)誤的”想法 C.要求教師把學(xué)習(xí)看做是一個(gè)發(fā)生在內(nèi)部的、需要肯定時(shí)間的漸進(jìn)過程D 的速度，而且還要適應(yīng)每個(gè)兒

28、童的學(xué)習(xí)速度。四、名詞解釋5、剩余精力說6、生活預(yù)備說7、同化和順應(yīng)說所謂同化，是指在某個(gè)情景中，兒童使用他已經(jīng)獲得的圖式或技能從事并完成活動(dòng)。而順應(yīng)是兒童為了完成某種目標(biāo) 而嘗試的圖式或技能。8、機(jī)能性角色這是兒童通過仿照范例或?qū)ο笕缢緳C(jī)的一兩個(gè)最富特色的典型角色動(dòng)作如轉(zhuǎn)方向盤來標(biāo)志他所仿照的對象。9、內(nèi)部動(dòng)機(jī)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指活動(dòng)本身來自于活動(dòng)主體自身的需要。10、玩耍性體驗(yàn)兒童作為玩耍的主體，在玩耍中總會(huì)產(chǎn)生對于這種活動(dòng)的主觀感受或內(nèi)部的心理體驗(yàn)，它影響著兒童對于玩耍的態(tài)度如樂觀或不樂觀和評價(jià)寵愛或不寵愛 13、制造性玩耍制造性玩耍是探究玩耍的更簡單的表現(xiàn)形式，其目的傾向于從獵取信息較為更大程

29、度的消遣滿足。這類玩耍較多地體 現(xiàn)兒童主動(dòng)的、制造的主體特征，突出玩耍是兒童自主自愿的、制造的活動(dòng)。包括角色玩耍、構(gòu)造玩耍、表演玩耍等。 14、角色扮演18、構(gòu)造造型玩具主要指積木、積塑、橡皮泥、黏土、沙等各種構(gòu)造造型材料，既有人造的，也有自然的。有的人將顏料、蠟筆、剪刀 等關(guān)心工具也歸入此類。兒童在建構(gòu)活動(dòng)中，運(yùn)用的主要是這類玩具。19、玩耍玩耍是發(fā)生于肯定情景中，外部有可觀看的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動(dòng)自愿、自主自由的活動(dòng)。20、玩耍的教育化是指用教育目標(biāo)來關(guān)注玩耍，以教育的內(nèi)容和任務(wù)來分類組織玩?；顒?dòng)，以兒童玩耍的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，加強(qiáng)對玩耍 的引導(dǎo)，使玩耍對兒童的進(jìn)展能夠迎合

30、教育的方向。21、主體性原則從幼兒的立場上考慮，幼兒園玩耍實(shí)施時(shí)應(yīng)遵循主體性原則。組織實(shí)施玩耍時(shí)應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)及身心進(jìn)展 水平，依據(jù)不同年齡班的幼兒身心和心理進(jìn)展?fàn)顩r，選擇適宜的玩耍內(nèi)容，其難度應(yīng)適中，還應(yīng)考慮到確保玩耍的安 全性，保證玩耍的趣味性和充分敬重幼兒的樂觀主動(dòng)性，保證幼兒玩耍的活動(dòng)性和留意玩耍的進(jìn)展性。24、教學(xué)玩耍以教學(xué)方式來組織兒童的玩耍，是教學(xué)玩耍的組織形式。這種玩耍實(shí)施的組織，實(shí)質(zhì)上是以玩耍的形式開展活動(dòng)實(shí)施 教學(xué)，完成特定的教育教學(xué)目標(biāo)，即教學(xué)的玩?；?。五、簡答題3、簡述福祿培爾關(guān)于兒童玩耍的理論。4、什么是玩耍指導(dǎo)的“三段論式”？5、什么是成熟說？7、簡述皮亞

31、杰玩耍理論的主要觀點(diǎn)。8、玩耍作為一種主體性活動(dòng)的特征表現(xiàn)是什么？10、簡述玩耍的外部可觀看行為因素。11、兒童玩耍中的內(nèi)部主觀心理因素有哪些？15、為什么在幼兒園要以玩耍為根本的活動(dòng)？16、為幼兒玩耍營造良好的心理氣氛，教師應(yīng)如何運(yùn)用與幼兒的溝通技巧？17、請解釋什么是玩耍常規(guī)？建立玩耍常規(guī)有何作用？一、填空題1、“娃娃玩?！眃oll-play2、福祿培爾3、湖北稚嫩園4、三段論式5、格魯斯6、玩耍7、惟樂原則8、社會(huì)性因素9、皮亞杰；同化超過了順應(yīng)10、同化 ；情感需要11、維果茨基12、主體性13、練習(xí)性玩耍14、貝特森15、紐曼16、把握；真實(shí)性；動(dòng)機(jī)17、表情；角色18、探究；玩耍1

32、9、機(jī)能性角色；互補(bǔ)性角色20、動(dòng)機(jī)；體驗(yàn)21、象征性玩耍22、帕登23、制造性玩耍；有規(guī)章玩耍24、以物代物；以人代人25、以人代人26、扮演意識(shí)；角色認(rèn)知27、玩耍的內(nèi)容；玩耍情節(jié)28、玩耍情節(jié)；玩耍的形式29、馬斯洛30、兒童需要；玩耍動(dòng)機(jī)；玩耍行為31、玩耍場地；玩耍時(shí)間32、形象玩具(主題玩具)33、同伴關(guān)系；社會(huì)文化背景34、年齡差異；共性差異35兒童生存、保護(hù)和進(jìn)展世界宣言36、玩耍的教育化；教育的玩?；?7、教育性原則；主體性原則38、教育指導(dǎo)者；玩耍伙伴39、角色玩耍40、構(gòu)造玩耍(稱建構(gòu)玩耍)41、紐曼42、獨(dú)立自主性43、命題構(gòu)造；自由構(gòu)造44、智力玩耍45、自我效能感4

33、6、合作玩耍策略47、教育的玩?；?8、教育性；主體性二、單項(xiàng)選擇題1、B2、C3、C4、D5、C6、A7、D8、C9、B10、A11、C12、C13、B14、B15、D16、C17、B18、A19、B20、C21、C22、C23、B24、B25、B26、A27、C28、D29、C30、D31、A32、A33、B34、C35、D36、B37、A38、B39、D40、C三、多項(xiàng)選擇題.1、ABCD2、ABC3、ABC5、ABCD6、ACD7、ABCD9、ABC10、AD11、ABD12、ABCD13、ABCD14、BCD15、AB16、AD17、CD18、BCD19、ABCD20、ABCD21、

34、ABCDAB22、ABCD23、AB24、ABCD25、AC26、ABCD、BCD28、ABCD29、BC30、31、BC32、ABC33、AD34、AC35、AB36、ABD37、BCD38、ABCD39、CD40、ABCD3、簡述福祿培爾關(guān)于兒童玩耍的理論。德國福祿培爾F.Frubel是世界上第一個(gè)系統(tǒng)爭辯了兒童玩耍，并把玩耍作為幼兒園教育根底的教育家。他具體 論述了兒童玩耍的整個(gè)體系，并且說明白玩耍在教育上的巨大意義。他認(rèn)為玩耍是幼兒期兒童生活的一個(gè)要素，是幼 兒內(nèi)在本質(zhì)的外部表現(xiàn)。玩耍作為幼兒獨(dú)特的自發(fā)活動(dòng)，是進(jìn)展幼兒自主性的最好的活動(dòng)形式，不僅對于幼兒的生活 與進(jìn)展具有極其重要的意義，而且也構(gòu)成了幼兒教育的根底。玩耍是兒童生疏世界的工具，是其歡快生活的源泉，是 培育兒童道德品質(zhì)的手段，在玩耍過程中最能表現(xiàn)或進(jìn)展兒童的樂觀性和自主性。他