最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程的影響

1、最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程的影響最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程的影響最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程的影響資料僅供參考文件編號：2022年4月最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程的影響版本號： A修改號： 1頁 次： 1.0 審 核： 批 準: 發(fā)布日期： 最近發(fā)展區(qū)理論對幼兒園課程的影響摘要 維果斯基最先提出的“最近發(fā)展區(qū)”的理論對于兒童的心理發(fā)展作了精辟的論述，深深地影響了當代的學前教育課程。本文就“最近發(fā)展區(qū)”的基本內容作了介紹與分析，并簡析其在教學方面的影響。最后，結合當前學前教育教學實際，強調突出維果斯基理論的思想精華和教育價值關鍵詞最近發(fā)展區(qū)；維果斯基；課程模式一、”最近發(fā)展區(qū)”理論提出的背景維果斯基

2、認為人類的心理發(fā)展具有兩個重要特點。第一，我們人類所特有被中介的心理機能不是從內部自發(fā)產(chǎn)生的，它們只能產(chǎn)生于人們的協(xié)同活動和人與人的交往之中。第二，人所特有的新的心理過程結構最初必須在人的外部活動中形成，隨后才可能轉移至內部，成為人的內部心理過程的結構,即“內化”可以看出，在維果斯基的理論體系中，突出了社會、文化以及歷史的制約性。他認為，由于人類對工具的使用，從而引起了人的新的適應方式,即物質生產(chǎn)的間接的方式，進一步地，從物質到精神，人類也發(fā)展出了語言、文字、符號等精神生產(chǎn)的工具。正是基于自己的社會文化歷史學說，維果斯基在這個基礎之上提出了自己的最近發(fā)展區(qū)的觀點。二、”最近發(fā)展區(qū)”的基本內容在

3、維果斯基之前，關于涉及教學與兒童智力發(fā)展的觀點主要有三種：（1）教學、發(fā)展無關論。認為教學不參與兒童智力發(fā)展的過程，發(fā)展是一種純粹外部過程。（2）教學、發(fā)展同一論。認為任何教學皆有發(fā)展性，對二者不加區(qū)分,把發(fā)展歸結為”各種習慣的積累”。（3）折中論，認為教學、發(fā)展既相互獨立，又相互聯(lián)系，即教學可形成兒童新的行為方式，從而推動發(fā)展，而發(fā)展(成熟)使一定形式的教學成為可能,。維果茨基批判了前兩種觀點,指出前者否定教學對發(fā)展的影響,從而否定了發(fā)展教學的存在;后者賦予任何教學以發(fā)展功能,抹殺了發(fā)展的特殊性。對于第三種觀點他指出,這種觀點的致命弱點在與它忽視了人的社會性，而完全將兒童的智力發(fā)展歸于兒童內

4、在的自然成長。從社會文化歷史學派的觀點來看，我們就必須注意到人的心理受到歷史的制約。維果斯基提出了自己的關于教學與發(fā)展的重要思想：即最近發(fā)展區(qū)的概念。維果斯基將最近發(fā)展區(qū)定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由兒童獨立解決問題的能力而定，后者則是指在成人的指導下或是與能力較強的同伴合作時，兒童能夠解決問題的能力。” 維果斯基認為，兒童的任何一個行為都是有兩個水平的。較低水平的行為是兒童的獨立行為，較高水平的行為是兒童在幫助下能夠達到的行為，即“幫助行為”。兩個行為水平之間構成的差異即“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基特別指出：”我們至少應該確定兒童發(fā)展水平的兩種水平，如果不了解這兩種水平

5、，我們將不可能在每一個具體情況下，在兒童發(fā)展進程與他受教學可能性之間找到正確的關系”。維果斯基將學生解決問題的能力分成了三種類別：學生能獨立進行的、即使借助幫助也不能表現(xiàn)出來的、處于這兩個極端之間的借助他人幫助可以表現(xiàn)出來的。從以上觀點出發(fā)，維果斯基明確指出了教學與發(fā)展之間的關系，教學促進發(fā)展，教學應該走在發(fā)展的前面。對教育過程而言，重要的不是著眼于學生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程。在教學過程中，究竟又如何體現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的重要思想，做到教學走在發(fā)展的前面呢？針對這個問題，維果斯基強調了“學習的最佳期限”的概念。他認為，兒童對于某種技能的掌握都有一個最佳

6、的期限，雖然教學必須以兒童的發(fā)展與成熟為前提，但是，對于最近發(fā)展理論而言，更重要的是識別出兒童的某一技能的學習的最佳期限，在兒童開始形成的時侯，讓教學走在兒童發(fā)展的前面，而不能錯過兒童的最佳學習期限，如此一來，教學方能達到最佳效果了。三，最近發(fā)展區(qū)概念與教學實踐的結合將“最近發(fā)展區(qū)”的理念用于實踐，教師應該完成三項任務：1）評估；2）學習活動的選擇；3）提供教學支持以幫助學生成功的通過最近發(fā)展區(qū)（鷹架教學）。第一步即是說，教師在進行教學時，首先應該對兒童進行評估，了解兒童已有的認知水平及他的幫助水平，從而確定兒童的最近發(fā)展區(qū)。第二步則是選擇恰當?shù)幕顒幽繕?、任務，使之能適應學生的發(fā)展水平，而不至

7、于過難或過易。第三步是提供教學的支持“腳手架”。當學生處于最近發(fā)展區(qū)時，一方面，教師鼓勵學生自主探究；另一方面也不能對學生困難置之不理。因此，教師要更多地發(fā)揮一種腳手架的作用，使兒童的角色逐漸由觀察者演變?yōu)閰⑴c者。當學生已經(jīng)內化了這些過程時，腳手架就應該及時拆除，否則會嚴重阻礙學生的發(fā)展。四、“最近發(fā)展區(qū)”在幼兒園了課程中的運用自從維果斯基的理論被介紹到我國以來，受到了我國教育工作者的廣泛關注。很多教育工作者有意識的將最近發(fā)展區(qū)的理論與自己的實際工作結合起來，從而取得了良好的效果。 在運用“最近發(fā)展區(qū)”時有幾點需要注意的問題：（1）如何確立學生的最近發(fā)展區(qū) （2）在最近發(fā)展區(qū)時如何教學？（3）

8、注意因材施教幼兒園課程的選擇應該既能夠適合兒童的發(fā)展，又對兒童的認知具有挑戰(zhàn)性。幼兒園課程的設計和實施應該在最近發(fā)展區(qū)的獨立行為水平和幫助行為水平使兒童通過各種類型的互動，包括與相同水平同伴的互動、與不同水平同伴的互動以及與各種成人的等，促進兒童的發(fā)展。教師應充分認識“最近發(fā)展區(qū)”的客觀存在，善于利用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行教學。學生的認知發(fā)展水平是一個由低級到高級、由簡單到復雜的漸進過程, 當前的新知識是從前面已有的知識為基礎發(fā)展、完善而來的, 充分挖掘教材中的“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學生的探究動機，挖掘“最近發(fā)展區(qū)”，兒童思維遠離平衡狀態(tài)，激發(fā)他們的探究動機, 使他們積極思維教學問題, 建構完善

9、的知識結構.三、對“最近發(fā)展區(qū)”的簡要評價目前，“最近發(fā)展區(qū)”及有關理論已被世界越來越多的人接受和利用，對學前教育課程產(chǎn)生了很大的理論指導作用。首先，有助于課程樹立新型的、符合兒童身心發(fā)展的教育目標和教學觀。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論,教學與發(fā)展是一種社會和合作活動,它們是永遠不能被“教”給某個人的。學生在他們自己的頭腦中構筑自己的理解，在這一過程中,教師扮演著“促進者”和“幫助者”的角色,指導、激勵、幫助學生全面發(fā)展。其次，有助于賦予因材施教的教育觀新的內涵?？梢哉f，因材施教,注重學生的個性發(fā)展，已經(jīng)成為眾多教育工作者的共識。然而，人們對因材施教的一般看法是“依據(jù)學生的實際情況,施行相應的

10、教育”。在維果茨基看來，我們不能夠僅僅依據(jù)學生的實際發(fā)展水平來進行教育，我們應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展。因此，教育者在貫徹因材施教的原則的時候不僅應該了解學生的實際發(fā)展水平，而且更應該了解學生的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，從而促使學生的發(fā)展。最后，更加注重學生的主觀能動性培養(yǎng)以及學生潛力的發(fā)掘。從“最近發(fā)展區(qū)”的基本思想,我們可以看出，我們應該鼓勵學生主動去解決問題，在問題解決中學習、在問題解決中探索，激發(fā)他們的好奇心，引發(fā)他們對問題解決的深層理解，從而通過問題解決使學生建構起對知識的理解。主要參考文獻【1】維果茨基 維果茨基教育論著選，余震球選譯，人民教育出版社，1994年 【2】王文靜 維果茨基的”最近發(fā)展區(qū)”理論與我國幼兒教學改革 學前教育研究，2000年06期【3】姚志剛 最近發(fā)展區(qū)理論及其對課程教學的啟示 教育論壇 2005（9）【4】朱家雄 幼兒園課程 華