小學(xué)生的認知發(fā)展課件

1、小學(xué)生的認知發(fā)展1一、感知二、記憶三、想象四、思維五、言語六、注意小學(xué)生的認知發(fā)展2一、感知（一）小學(xué)生感知覺的發(fā)展特點1. 小學(xué)兒童的視覺、聽覺、和運動覺發(fā)展很快。視覺方面：視覺在人們的認識活動中占有極重要的地位。人們所獲信息量絕大部分來源于視覺。小學(xué)兒童視覺在整修感知覺中已占有主導(dǎo)地位。其發(fā)展主要表現(xiàn)在兩個方面：3（1）視敏度的發(fā)展。視敏度俗稱視力，指在一定距離上感知和辨別細小物體的視覺能力。視敏度的發(fā)展趨勢是：10歲前視敏度不斷提高；10歲時兒童的視覺調(diào)節(jié)能力的范圍最大，遠近物體都能看清楚；10歲以后，隨著年齡增長，視力逐漸下降。4（2）顏色視覺的發(fā)展。顏色視覺發(fā)展很快，視覺感受迅速提高

2、。小學(xué)一年級兒童已能正確辨認各種顏色；能對各種不同顏色進行配對游戲；對于經(jīng)常接觸的一些顏色也能叫出名稱。5聽覺方面：在學(xué)校教學(xué)，特別是音樂教學(xué)、語文教學(xué)的影響下，兒童的聽覺能力得到顯著的發(fā)展，表現(xiàn)在他們辨別聲調(diào)的能力隨年齡的增長而迅速發(fā)展起來。他們的言語聽覺能力也發(fā)展得較快。閱讀活動和言語交往促進聽覺的結(jié)果。 6運動覺方面：小學(xué)兒童的運動覺比幼兒時期有較大發(fā)展，特別是手的運動覺有明顯的進步，表現(xiàn)在他們能夠進行書寫，繪畫以及力所能及的手工勞動。反過來，這些活動又促進了他們的手部運動覺的發(fā)展。但是，小學(xué)兒童的肌肉、骨骼尚未發(fā)育成熟，手部運動的精確性和靈活性還是不夠的。因此，不能要求他們做細微的動作

3、和持久性工作。72. 感知的有意性、目的性逐漸加強。小學(xué)低年級兒童還不能自覺地根據(jù)一定的目的來控制自己的感知活動，不善于使自己的感知服從于規(guī)定的任務(wù)和要求。他們在感知的過程中，無意性和情緒性表現(xiàn)得很明顯。在教學(xué)的影響下，小學(xué)兒童感知的目的性、自覺性逐漸提高，感知過程成為兒童能自覺支配的過程。 8到了中、高年級，兒童便能在教師的指導(dǎo)下，按照教學(xué)的要求，排除干擾，從感知的對象中選擇出基本的、重點的、需要感知的主要方面，自覺地進行觀察，獲得有關(guān)方面的感性知識。不僅如此，隨著自制力的加強和智力的發(fā)展，小學(xué)兒童知覺的持續(xù)也逐漸由短暫向持久過渡，能堅持較長時間觀察事物，從而保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。 93. 感

4、知的分析綜合能力不斷提高。小學(xué)低年級兒童的感知往往是整體的、籠統(tǒng)的、不精確的。他們對事物的觀察比較粗糙，缺乏精細的分析、比較，不善于區(qū)分事物的主要方面及特征，以及事物各部分之間的關(guān)系。 10隨著知識的增長和心理水平的提高，特別是在教師向他們反復(fù)提出復(fù)雜感知任務(wù)，并指導(dǎo)他們進行細致的觀察時，他們逐步學(xué)會分析比較事物，能找出事物的主要方面及各部分之間的聯(lián)系和關(guān)系。這樣，兒童的感知逐步向精確的方向發(fā)展。114. 空間知覺和時間知覺有很大的發(fā)展，但還很不完善。從空間知覺來看，受過訓(xùn)練的學(xué)前兒童，一般能正確辨認正方形、長方形、三角形、圓等形狀的物體。進入小學(xué)后，在教學(xué)影響下，特別是在學(xué)習(xí)算術(shù)過程中，他們

5、的形狀知覺發(fā)展很快，不僅能很好地掌握一些幾何圖形的名稱，而且還逐漸掌握了各種幾何圖形的概念。 12在辨別方位上，初入學(xué)兒童能很好的辨認前后、上下、遠近，但對于左右方位則常常要和具體事物聯(lián)系起來，才能正確辨認。從時間知覺來看，小學(xué)兒童一般已能辨認“昨天”、“今天”、“前天”、“后天”以及“日”、“周”、“月”等時間概念，但對比較小的時間單位，如幾秒、幾分，或較大的時間單位，如幾年、幾十年、世紀、年代、紀元等，則比較難理解。因為這些時間概念超出了他們生活經(jīng)驗的范圍。13（二）小學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)1. 小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展小學(xué)兒童觀察力的發(fā)展水平隨年級增高而提高，具體表現(xiàn)在兩大方面。第一，小學(xué)兒

6、童觀察力的發(fā)展分四個階段：（1）認識“個別對象”階段；（2）認識“空間聯(lián)系”階段；（3）認識“因果聯(lián)系”階段；（4）認識“對象總體”階段。14第二，小學(xué)兒童觀察品質(zhì)的發(fā)展與特點。（1）觀察的目的性；（2）觀察的精確性；（3）觀察的順序性；（4）觀察的深刻性。 152. 小學(xué)兒童觀察力的培養(yǎng)（1）要使兒童明確觀察的目的和任務(wù)教師在組織兒童觀察事物時，必須向兒童提出具體、明確的觀察任務(wù)。這樣做，可以提高兒童觀察的主動精神，增強他們知覺的選擇性，能從觀察的事物和現(xiàn)象中，主動地選擇出自己所要認識的對象，把注意集中在對象和現(xiàn)象的主要特征上，而不去感知那些無關(guān)緊要的細微末節(jié)。漫無目的的觀察只能使兒童浪費時

7、間和精力，養(yǎng)成不良的觀察習(xí)慣。16（2）要激發(fā)兒童的觀察興趣帶著興趣去觀察，可以使兒童高度集中注意力，也可以使兒童輕松愉快地獲取感性知識。關(guān)鍵問題是，要使兒童在每次觀察之中，都學(xué)得知識，都獲得成功。這種成功感，會使兒童對下一次的觀察產(chǎn)生期待心理，從而產(chǎn)生一種持久的興趣，就會以積極熱情、認真負責(zé)的態(tài)度，主動地進行觀察，提高觀察效果。17（3）指導(dǎo)兒童觀察的方法在每次觀察時，教師要耐心細致地指導(dǎo)兒童進行觀察的方法，培養(yǎng)兒童良好的觀察品質(zhì)。一是要做到有計劃、有步驟、有重點、按順序地進行觀察，觀察事物和現(xiàn)象和主要方面及各部分之間的關(guān)系。二是要邊觀察邊思考，在觀察中思考，在思考中觀察，啟發(fā)兒童動腦筋想問

8、題，不為觀察而觀察。 18三是動員多種感覺器官參加，該看就看，該聽就聽，該操作就操作。四是要邊觀察邊作記錄（如畫一些圖、作些筆記），及時記錄一些現(xiàn)象、特征、變化經(jīng)過等，可以減少遺忘。五要指導(dǎo)兒童及時寫出觀察報告或文章，如觀察日記、觀察片斷、也可以寫觀察小文章。形式可靈活多樣，讓兒童得到鍛煉。19（4）加強言語的指導(dǎo)兒童知識經(jīng)驗尚不豐富，對于一些對象和現(xiàn)象的觀察會有許多粗糙的地方，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯覺。教師必須掌握情況，隨時用言語進行點撥和指導(dǎo)。要通過言語指導(dǎo)他們觀察的方向，引起他們積極思考問題，以加深知覺的理解性，使感知不斷深化。20特別要加強對差生和智力落后兒童的指導(dǎo)，因為他們在觀察中往往困難

9、更大，或者信心不足，或者態(tài)度不端正，教師要耐心指導(dǎo)，因材施教，切不可把他們遺忘了。這樣，才能使所有的兒童都得到發(fā)展。21二、記憶（一）小學(xué)生記憶的發(fā)展特點1. 從記憶的目的性來看，有意識記和有意重現(xiàn)逐漸占主導(dǎo)地位。初入學(xué)的兒童，還不善于掌握自己的記憶活動，該記的東西往往不能適時記住，該回憶的時候，往往不能適時重現(xiàn)出來，但是，學(xué)校要求他們把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種任務(wù)去完成，這樣，他們的記憶就必須服從學(xué)習(xí)任務(wù)。 22因而，從無意識記占主導(dǎo)地位發(fā)展到有意識記逐漸占主導(dǎo)地位，是小學(xué)兒童識記發(fā)展的一個質(zhì)的變化。這個變化是在整個小學(xué)階段逐步實現(xiàn)的。小學(xué)低年級兒童，仍是無意識記占主導(dǎo)地位，識記的有意性、目的性還很差，

10、識記常常離開了學(xué)習(xí)任務(wù)的要求。他們能很好地記住自己感興趣的東西，對不感興趣而需要學(xué)習(xí)的東西，不易記住。識記了缺乏自覺性，教師叫寫才寫，叫記才記。分不清教材內(nèi)容的主次，不知道哪些應(yīng)該祥記、牢記，哪些可以從略。23在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識記的有意性、目的性逐步發(fā)展。中年級以上的兒童學(xué)習(xí)目的逐漸明確，有意識記日益發(fā)展，逐漸占主導(dǎo)地位，高年級兒童識記的自覺性、主動性更高，他們能主動地掌握識記，按照一定的任務(wù)進行識記并記住自己雖不感興趣，但必須掌握的材料；也能努力去記住那些記不住或難記的東西，并能檢查自己的識記效果。242. 從識記的內(nèi)容來看，詞的邏輯識記在迅速發(fā)展。小學(xué)低年級兒童對具體的、直觀的材料容

11、易識記，對抽象的詞、公式和概念的識記有較大的困難。由于在學(xué)習(xí)中，他們必須識記和回憶的，幾乎全是用詞表達的材料，他們必須識記和回憶事物發(fā)展的規(guī)律，抽象的概念、原理和法則等，因此，在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童詞的抽象識記能力在迅速發(fā)展。253. 從記憶方法看，意義的、理解的識記逐漸占主導(dǎo)地位。從機械識記占主導(dǎo)地位向意義識記占主導(dǎo)地位發(fā)展，以理解為基礎(chǔ)的意義識記和邏輯思維能力的發(fā)展有密切聯(lián)系。小學(xué)低年級更多的是運用機械識記，他們背書時常常是從頭到尾，逐字逐句地反復(fù)背誦。 26在教學(xué)影響下，小學(xué)兒童識記的這種狀況迅速起變化，兒童能改變單純依靠機械反復(fù)的識記方法，學(xué)會從意義上，邏輯上掌握學(xué)習(xí)材料，采用意義識記

12、。由于各學(xué)科教材內(nèi)容要求他們必須在理解的基礎(chǔ)上識記，必須學(xué)會分析事物的主次方面，找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，并對所識記的材料進行邏輯思維的加工，高年級兒童意義識記逐漸占主導(dǎo)地位。27（二）小學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)1. 在教學(xué)中把無意識記和有意識記結(jié)合起來，應(yīng)以有意識記為主。在教學(xué)中，要充分利用小學(xué)兒童的無意識記，適當(dāng)安排，利用得法，可以使學(xué)生少花力氣而獲得鞏固知識。但是光靠無意識記不能保證小學(xué)兒童獲得系統(tǒng)的知識，教學(xué)還必須有意識記，而且小學(xué)兒童主要依賴有意識記來獲得系統(tǒng)的、鞏固的知識。 28教師在講課前，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)本門學(xué)科教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的實際情況，確定各單元在記憶上的任務(wù)；要使學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)記什么，記

13、的牢固程度和完善程度，使學(xué)生逐漸學(xué)會根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求有目的的、自覺地去記住必須記住的東西。教師又必須把無意識記和有意識記結(jié)合起來，互相配合，交替進行。292. 在教學(xué)中，把機械識記和意義識記結(jié)合起來，應(yīng)以意義識記為主。教學(xué)中要提高小學(xué)兒童的識記效果，需要機械識記和意義識記互相配合，才能收到相輔相成，共同促進的作用。意義識記的基礎(chǔ)是理解，理解的東西比不理解的東西，記得迅速、牢固、持久，回憶起來了容易。所以意義識記比機械識記具有更多的優(yōu)越性，在教學(xué)中應(yīng)以意義識記為主。但是意義識記又必須有機械識記幫助，才能保證識記的精確性。303. 根據(jù)遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘作斗爭。根據(jù)遺忘規(guī)律，教師要幫助學(xué)生和

14、遺忘作斗爭，加強知識的鞏固。防止遺忘的方法是復(fù)習(xí)，只有復(fù)習(xí)才能有效地使識記的材料得以鞏固。（1）及時復(fù)習(xí)；（2）復(fù)習(xí)方式多樣化；（3）避免干擾和過度疲勞。314. 教給兒童有效的記憶方法。（1）分布識記優(yōu)于集中識記；（2）結(jié)合重現(xiàn)比單純重復(fù)的識記效果好；（3）整體識記、部分識記、綜合識記。5. 在教學(xué)中，要注意培養(yǎng)小學(xué)兒童的記憶品質(zhì)。（敏捷性、鞏固性、正確性、準備性）32三、想象（一）小學(xué)生想象的特點兒童想象發(fā)展的總趨勢是，由無意想象發(fā)展到有意想象，由再造想象發(fā)展到創(chuàng)造想象，由遠離現(xiàn)實的想象發(fā)展到更富于現(xiàn)實性的想象。331. 小學(xué)兒童想象的有意性逐漸加強。兒童進入小學(xué)后，在各科教學(xué)中，教師要求

15、小學(xué)兒童要按照教學(xué)的目的產(chǎn)生符合教材內(nèi)容的想象，這就促進小學(xué)兒童想象的有意性、目的性的加強。342. 小學(xué)兒童想象的創(chuàng)造性成分逐漸增大。小學(xué)低年級兒童的想象鮮明、生動、富于模仿性和再現(xiàn)性。想象內(nèi)容最初往往具有實在事物的復(fù)制和簡單重現(xiàn)的性質(zhì)，創(chuàng)造加工的成分不多。以后在各科教學(xué)和各種課外活動影響下，由于表象的積累和豐富，注意、觀察等能力的發(fā)展以及抽象邏輯思維的發(fā)展，不但能形成更充實、更生動、更富于創(chuàng)造性成分的再造想象，而且以獨創(chuàng)性為特色的創(chuàng)造想象了日益發(fā)展起來。 35高年級兒童能對他們已獲得的表象作出真正的創(chuàng)造性的改造，使之產(chǎn)生自己直接經(jīng)驗中從沒有過的新的結(jié)合；能夠進行新的構(gòu)思，創(chuàng)造出某種全新的、

16、別出心裁的東西，創(chuàng)造想象顯著發(fā)展起來。363. 小學(xué)兒童想象的現(xiàn)實性逐步提高。小學(xué)低年級兒童的想象最初都有很大的具體性、直觀性，往往非常鮮明生動。他們的想象要靠具體對象作依靠，如果沒有這些對象，他們的想象就難以進行。到了中、高年級，兒童逐漸不靠具體對象、圖畫之類的幫助，而開始靠詞來想象，他們想象的概括性、邏輯性才逐漸發(fā)展起來。37（二）在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)兒童的想象力。1. 在教學(xué)中要充分利用想象。想象在教學(xué)中的作用是顯而易見的。想象可以打破時空界限，它不僅能增強教學(xué)活動的生動性，而且使學(xué)生能更好地、更深刻地理解教材；更牢固地掌握知識技能，大大提高教學(xué)質(zhì)量，因此在各科教學(xué)中都要充分利用小學(xué)兒童的想

17、象。38再造想象和創(chuàng)造想象是密切聯(lián)系的。再造想象是創(chuàng)造想象的基礎(chǔ)，創(chuàng)造想象是再造想象的發(fā)展，再造想象中有創(chuàng)造想象的成分，創(chuàng)造想象中也包含有再造想象。因此，在教學(xué)中，教師要充分認識和利用兩種想象的聯(lián)系，使兩者很好地結(jié)合起來應(yīng)用，才能使小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)富有生動性和創(chuàng)造性。39小學(xué)兒童常常表現(xiàn)出對事物、對未來的幻想，教師要根據(jù)兒童由遠離現(xiàn)實的幻想向現(xiàn)實主義的幻想過渡的特點，善于引導(dǎo)小學(xué)兒童把幻想和現(xiàn)實結(jié)合起來。發(fā)展積極的、健康的、有社會意義的幻想，使它成為學(xué)習(xí)和活動的推動力。402. 在教學(xué)中豐富學(xué)生的表象。表象是想象的材料，在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的想象，必須豐富學(xué)生的表象。既要充實表象的數(shù)量，又要提高表象

18、的質(zhì)量，盡可能擴大表象的儲備。因為學(xué)生表象越豐富、越充實，他們的想象也就越生動、越活躍。 41為此，在教學(xué)中要正確運用直觀教具，為學(xué)生提供實物、圖片和文字、語言等各種描述材料，并要使學(xué)生正確理解圖畫和語詞所標志的意義。其他還有組織學(xué)生參觀展覽會、博物館、旅游、閱讀文學(xué)作品，進行園藝生產(chǎn)勞動和實驗等，都可以擴展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生經(jīng)驗，擴大想象的基礎(chǔ)。423. 在教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的言語。小學(xué)兒童的想象活動是在言語的調(diào)節(jié)下進行的，并以言語的形式表達出來。從想象的程序來說，小學(xué)兒童的想象又是從具體、直觀的水平，逐步過渡到概括性、邏輯性的水平，也是詞的思維水平的。因此，發(fā)展學(xué)生的言語，也是促進想象發(fā)展的

19、重要條件。豐富學(xué)生和詞匯，發(fā)展學(xué)生的言語是小學(xué)各科的教學(xué)都必須注意的國。43在教學(xué)中，教師的言語是啟發(fā)小學(xué)兒童想象，促進學(xué)生言語發(fā)展的重要因素。教師要用正確、清晰、生動形象化的語言描繪事物，對于抽象的材料、也要設(shè)法用生動的比喻來說明。這不僅能使學(xué)生獲得生動的知識，同時也為他們作出示范，有利于學(xué)生語言表達能力的提高。444. 在教學(xué)中組織學(xué)生參加創(chuàng)造活動。想象是一切創(chuàng)造活動必不可少的心理因素，同時它又是在創(chuàng)造活動中發(fā)展起來的。教學(xué)是發(fā)展學(xué)生想象的基本活動形式。此外，組織學(xué)生參加學(xué)校中開展的各種課外活動，都能激發(fā)學(xué)生想象的積極性，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造想象。45四、思維（一）小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點從

20、以具體形象思維為主要形式向以抽象思維為主要形式過渡，是小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特征，也是思維發(fā)展過程的質(zhì)變。46初入學(xué)兒童的思維有明顯的具體形象性，到了中、高年級，隨著教學(xué)內(nèi)容的深化，他們思維中的抽象概括成分也逐漸增加，最終出現(xiàn)以抽象邏輯思維為主的思維形式。在整個小學(xué)階段，從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡應(yīng)該理解為一個發(fā)展過程，在小學(xué)兒童發(fā)展的不同階段，始終都存在著具體形象成分和抽象概括成分，只不過在不同階段，它們各自所占的不同罷了。47因此，小學(xué)低年級兒童的思維有明顯的具體形象性，并不是說他們不能進行邏輯思維，不能學(xué)習(xí)理論知識，不會進行抽象概括、判斷推理，不能得出合理的結(jié)論。同樣，小學(xué)高年級學(xué)

21、生能夠進行抽象邏輯思維，也不等于說他們不再需要具體形象思維。恰恰相反，在整個小學(xué)階段，其中也包括高年級兒童。他們的思維還帶有很大的具體性，他們的抽象和概括還多是對事物的具體、直接的屬性的抽象和概括。48面對兒童思維的這一特點，教師的責(zé)任在于：在確定教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)方法時，既要考慮兒童思維的具體形象特點，使教學(xué)符合他們的思維發(fā)展水平；又要創(chuàng)造條件，促進抽象概括能力的提高，而不是一味地遷就和消極適應(yīng)這一特點，以加快完成從具體形象成分這主向抽象、概括成分為主的過渡。49小學(xué)思維的各方面特點：1. 小學(xué)生掌握概念的特點小學(xué)生掌握概念的特點直接受他們的概括水平的發(fā)展所制約。概括是掌握概念的前提，不會進

22、行概括就難以掌握概念。因為掌握概念就是對一類事物中抽取出共同的本質(zhì)屬性，然后把它們概括起來。50小學(xué)生的思維水平處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡，思維中的具體形象成分和抽象邏輯成分的相互關(guān)系正在發(fā)生著變化。這主要是因為概括水平在不斷地發(fā)展提高。兒童概括水平的提高，大致經(jīng)歷三個階段。51（1）直觀形象水平。低年級兒童主要屬于這種水平，他們所概括的是事物的直觀的、具體形象的外部特征或?qū)傩浴?2（2）形象抽象水平。中年級兒童處于由直觀形象水平過渡的狀態(tài)，在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。53（3）本質(zhì)抽象水平。高年級兒童初步學(xué)會對事物本質(zhì)特征

23、或?qū)傩砸约笆挛镏g的內(nèi)在聯(lián)系和關(guān)系進行抽象與概括，初步接近于科學(xué)的概括。教師要幫助兒童掌握概念，必須了解兒童的概括能力和概念發(fā)展的水平與特點。不顧兒童知識經(jīng)驗和概括能力發(fā)展的水平，強迫他們學(xué)習(xí)一些深奧的、復(fù)雜的、他們難以理解的概念，以致使學(xué)生只能形式地死記硬背一些定義，不會有好的教學(xué)效果，而且往往事與愿違。542. 判斷推理的發(fā)展。判斷和推理是思維的重要形式，它們隨著兒童掌握知識的日益復(fù)雜而發(fā)展起來，事物的屬性知識不多。因此，他們判斷很不全面，低年級兒童判斷的另一個特點是對事物的因果關(guān)系的認識簡單，不會多方面尋找事情的原因，常作出絕對的判斷。到了中、高年級，逐步能從多方面去分析問題，能提出不同

24、的假設(shè)，作出正確地判斷。55由于兒童對事物間的關(guān)系認識日益深入，到了中年級已能對別人的判斷作出公正的論證，指出其判斷錯誤之處，能從多種原因中確定主要原因；不僅能作出直接論證，而且還能作出間接論證，初步表現(xiàn)出自覺的邏輯判斷能力，為學(xué)習(xí)各種知識提供了重要前提。56小學(xué)兒童的推理能力和判斷一樣，也在不斷進步。在小學(xué)低年級，兒童的推理需要有直接觀察所提供的直觀前提之上，并且多是直接推理，即由一個前提直接得出一個結(jié)論的推理。到了高年級，兒童才能根據(jù)抽象的前提進行推理，但還需要把前提具體化，推理才能順利進行。57（二）小學(xué)生思維基本過程（分類、比較、概括）的發(fā)展思維過程包括分析、綜合、比較、抽象、概括、和

25、具體化、系統(tǒng)化。581. 分析與綜合。分析與綜合是思維的基本過程。分析是在頭腦里把事物的各種屬性、各個部分、要素、方面或階段，分別加以思考的過程。綜合是在頭腦里把事物的各種屬性、各個部分、要素、方面或階段，結(jié)合起來組成為整體來加以思考的過程。分析與綜合是同一思維過程不可分割的兩個方面。是彼此相反而又相互聯(lián)系、相互制約的過程。59在認識發(fā)展的不同階段，分析與綜合具有不同的水平。兒童首先在自己的活動中有了對具體事物進行分析綜合的實際經(jīng)驗人，然后隨著年齡的增長，知識經(jīng)驗的豐富，分析綜合水平不斷提高，才發(fā)展到不直接依賴具體事物而在頭腦里進行抽象的分析綜合。602. 比較。比較是在頭腦里確定事物之間的共

26、同點和差異點。比較離不開分析綜合，比較是在分析綜合的基礎(chǔ)上進行的。613. 抽象與概括。抽象是在頭腦里抽出一些事物的本質(zhì)屬性，舍棄其非本質(zhì)屬性的過程。概括是在頭腦里把抽象出來的本質(zhì)屬性推廣到一類事物上去，使之普遍化的過程。抽象和概括實質(zhì)上是更為高級的分析、綜合。人們借助抽象與概括，就能認識事物的本質(zhì)，由感性認識上升到理性認識，實現(xiàn)了認識過程的飛躍。 624. 具體化與系統(tǒng)化。具體化是將抽象概括過程中獲得的概念、原理、理論應(yīng)用到具體事物中去，即通過實例來說明概念，加深對概念的理解。系統(tǒng)化是把各種有關(guān)知識歸入一定的體系，分門別類地構(gòu)成一個層次分明的統(tǒng)一的知識系統(tǒng)。系統(tǒng)化在教學(xué)中具有重要意義，因為學(xué)

27、生掌握了系統(tǒng)化知識，才算真正理解了知識，做到了融會貫通。既易于識記，又易于回憶，有利于在不同條件下靈活運用。63（三）小學(xué)生思維品質(zhì)及其培養(yǎng)1. 思維的品質(zhì)：（1）思維的廣闊性與深刻性。思維的廣闊性表現(xiàn)在善于從多方面、全面地去分析研究問題。著眼于事物之間的聯(lián)系和關(guān)系，找出問題的本質(zhì)，并能在許多不同知識和實踐的領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)造性思考。思維的深刻性表現(xiàn)在善于深入鉆研問題，能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中抓住事物的本質(zhì)和核心，并能預(yù)見事物發(fā)展進程。兩者親密聯(lián)系。64（2）思維的獨立性與批判性。思維的獨立性表現(xiàn)在善于獨立思考，獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，有自己的獨立見解，不盲從、不迷信權(quán)威。思維的批判性則表現(xiàn)在善于根

28、據(jù)客觀事實和情況，冷靜地、慎重地考慮問題和分析問題，個人的見解經(jīng)受得起實踐的檢驗。65（3）思維的邏輯性和概括性。思維的邏輯性表現(xiàn)在思考問題時遵循邏輯規(guī)律；提出問題明確，推理符合邏輯規(guī)則，論證具有嚴密的邏輯順序，條理清楚，有理有據(jù)，結(jié)論正確，合乎客觀實際，富有說服力。人們要提高思維的概括能力，善于把分散的、個別的問題進行概括，得出一般性的理論，以指導(dǎo)實踐活動，思維的概括性能提高觸類旁通，舉一反三的能力，使認識不斷深化，這是認識能力發(fā)展的關(guān)鍵。66（4）思維的靈活性和敏捷性。思維的靈活性表現(xiàn)在善于“審時度勢”，根據(jù)客觀條件的發(fā)展變化，按不同的時間、地點和條件，及時地、靈活地運用原理、原則，隨時修

29、正自己和假設(shè)和謀劃。思維的敏捷性表現(xiàn)在善于迅速而正確地看出事物的實質(zhì)，抓住問題的關(guān)鍵，作出正確地判斷，當(dāng)機立斷提出解決問題的正確途經(jīng)和方法。672. 小學(xué)兒童思維的培養(yǎng)培養(yǎng)兒童的抽象邏輯思維能力是一項復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，可以從以下幾個方面入手：（1）豐富兒童的感性知識。整個小學(xué)階段，兒童思維活動的直觀形象性是很突出的，即使到了高年級，他們形成概念、理解教材、進行判斷推理也常常離不開感性材料的支持。因此，幫助兒童掌握大量內(nèi)容豐富、印象深刻、生動而準確的感性知識是發(fā)展兒童抽象邏輯思維的必不可少地條件。68在小學(xué)階段，兒童豐富自己的感性知識主要是在他直接接觸環(huán)境的過程中和閱讀活動中形成的。其他加參加校

30、內(nèi)外的各種活動也都是獲取知識的機會。除了增加兒童感性知識的數(shù)量之外，教師也要關(guān)心擴展兒童感性知識的范圍。對于兒童來說，感性知識的重要的品質(zhì)還是它能準確、全面地反映事物事實，它的概括水平高，在應(yīng)用時能在頭腦中清晰地浮現(xiàn)出來。因此，在組織兒童觀察事物、接觸實際時，教師應(yīng)有意識地教會他們觀察的方法，使其獲得事物的完整表象，并讓他們有機會學(xué)會運用這些感性材料。69（2）發(fā)展兒童的言語。語言是思維的工具。兒童思維的發(fā)展是同他們言語的發(fā)展密切聯(lián)系的，因此，兒童言語的發(fā)展水平與他們思維的發(fā)展有著直接關(guān)系。一般說來，如果對自己的思考過程、解題過程能用言語表述出來，那么，這就表明他的思考過程是清楚的，對知識是理

31、解的。70兒童在思考時常常是以內(nèi)部言語的形式在頭腦中進行的，而內(nèi)部言語常常是以簡化、壓縮、跳躍的形式出現(xiàn)的。用內(nèi)部言語思考的優(yōu)點是使思考快速地進行，但也往往導(dǎo)致思路不連貫，模糊不清。因此教師應(yīng)該經(jīng)常要求學(xué)生用口頭語言敘述自己對問題的理解和相應(yīng)的解題過程。兒童既會實際操作，又能用口頭言語和書面言語表達出來，這就形成思維的一項重要品質(zhì)思維的自覺性。71（3）幫助兒童掌握思維方法。幫助兒童學(xué)會思維就是逐步提高思維過程中的各種基本能力，如分析綜合、比較、抽象概括、具體化能力等。其中分析綜合是思維過程的基本成分，而抽象概括是思維過程的核心。72分析綜合是思維的基礎(chǔ)，人認識事物總是先作為一個整體來接受，隨

32、即對它進行分析，找出它的組成部分和細節(jié)，最后又把這些個別成分與因素綜合起來，研究它們之間的關(guān)系，又當(dāng)作整體來認識。當(dāng)然這時對整體的認識已不是最初的籠統(tǒng)的認識了，教學(xué)中要注意培養(yǎng)兒童遇事問個為什么，喜歡對事、物進行分析的習(xí)慣。 73低年級是最初只在直接觀察事物的條件下進行分析，只會對各個因素作逐一的分析，但是如果引導(dǎo)得法，學(xué)會利用已有的知識、概念和表象進行深刻的分析和全面的綜合。抽象概括，特別是概括，是思維能力的核心成分。概括是一種特殊的綜合，是把事物中許多共同點結(jié)合起來，并得出深化的認識過程。 74概括是有不同水平的：把事物外部的、非本質(zhì)屬性結(jié)合起來是初級的概括；把區(qū)分出來的事物的共同本質(zhì)特性

33、和關(guān)系結(jié)合起來就是高級形式的概括。不論兒童的概括處于何種水平，教師都要通過一定的教學(xué)手段，認真加以訓(xùn)練，并使之逐步提高。75五、言語（一）小學(xué)生口頭言語的發(fā)展與培養(yǎng)進入小學(xué)以后，教師要求小學(xué)兒童能夠聽懂教師的言語講述和指示，能了解教師講述的意義，能抓住主要思想。在說出的言語方面，包括對話和獨白兩種主要形式。學(xué)前兒童的對話言語占有主要地位，在對話的過程中，還常用手勢、表情來加以補充，獨白言語尚不發(fā)展。76進入小學(xué)以后，由于學(xué)習(xí)的要求，獨白言語逐漸成為口頭言語的主要形式。與學(xué)前兒童相比，小學(xué)兒童已基本上能選擇詞匯，組織內(nèi)容，措詞精確，主次分明，表達完整、連貫。77（二）書面言語的發(fā)展與培養(yǎng)1. 從

34、一種形式的詞向另一種形式的詞過渡；2. 從看過的詞過渡到說出的詞和聽到的詞；3. 從說出的詞過渡到看到的詞，或從聽到的詞過渡到看到的詞。78（三）言語的培養(yǎng)：1. 創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)口頭言語：首先，教師的言語必須是清晰易懂的、精確的、連貫的、規(guī)范的。教師必須通過教學(xué)和日?；顒?，使兒童的口頭詞匯不斷擴大、精確、豐富和深刻。其次，要開展豐富多彩的班會、隊會、課外活動等，為學(xué)生提供“演講”的舞臺，讓學(xué)生鍛煉口頭表達的能力。 79也可開展一定的競賽活動，寓說于樂。還可充分運用圖畫、事物等，讓學(xué)生說出認識對象的名稱、特點等。再次，要大力培養(yǎng)學(xué)生有著聽講的各種必要的能力和良好的習(xí)慣，對那些發(fā)

35、音不準的學(xué)生要及時加以糾正。要消除方言定勢的影響，特別是要糾正用方言的語言代替普通話的語言的現(xiàn)象。802. 引導(dǎo)小學(xué)兒童掌握語言規(guī)律，促進兒童書面言語發(fā)展。在各科教學(xué)中，特別是語文課教學(xué)中，教師必須耐心地引導(dǎo)學(xué)生自覺地以言語作為學(xué)習(xí)的對象，學(xué)會善于使用和組織詞、句子來表達思想，力求使自己的言語能為聽者和讀者所了解。81六、注意（一）注意的類型及小學(xué)生注意的特點1. 注意的類型：（1）無意注意：無意注意也叫不隨意注意，是一種沒有預(yù)定目的，也不需要意志努力，自然而然地發(fā)生的注意。引起無意注意的原因來自兩個方面： 82與刺激物的特點有關(guān)。第一，一般來說，強烈的刺激容易引起無意注意。第二，新奇的東西容

36、易引起注意。第三，刺激物之間的對比越明顯，越容易引起注意。第四，活動和變化的刺激物。83與人的主觀因素有關(guān)。第一，凡是能滿足人的需要，符合人的興趣，能激起某種情感的事物都容易引起注意。第二，凡是與一個人已有的知識經(jīng)驗相聯(lián)系又能增進新知識的事物，容易引起注意。第三，凡是人們期待著的事物，容易引起注意。第四，與人的精神狀態(tài)有關(guān)，在在精力旺盛是易于產(chǎn)生注意，在精神疲勞狀態(tài)下就不易去注意。84（2）有意注意：有意注意也叫隨意注意，是一種有自覺目的，必要時需要一定意志努力的注意。引起和保持有意注意的條件有：對目的任務(wù)的理解。對事物的間接興趣。用堅強的意志克服干擾。把智力活動與實際操作結(jié)合起來。852.

37、小學(xué)兒童注意的特點：（1）無意注意占優(yōu)勢，有意注意在發(fā)展。（2）對具體的直觀的材料的注意占重要地位，對抽象的材料的注意在發(fā)展。（3）小學(xué)兒童的注意帶有明顯的情緒色彩。（4）小學(xué)兒童注意品質(zhì)方面發(fā)展的特點。86（二）注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運用1. 正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)（1）凡需要學(xué)生注意的對象和操作的活動，盡量賦予它們無意注意的特性教師講授的內(nèi)容，難易要適當(dāng)，讓學(xué)生既能聽懂又要有新意。這是引起小學(xué)生興趣、維持對學(xué)業(yè)注意的關(guān)鍵。87在處理教材中的重點、難點時，教師應(yīng)注意運用具體生動的教學(xué)方法，如充分利用直觀教具，語言要生動形象，語調(diào)要抑揚頓挫，配以適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?，化難為易以吸引兒童的注意。對于教學(xué)中必須重復(fù)的東西，如課文的熟讀、同一類題的反復(fù)練習(xí)活動，教師應(yīng)采用靈活多變的方法，以保持其新穎性。88（2）盡量減少與教學(xué)無關(guān)的對象或活動的刺激作用教室的布置要相對穩(wěn)定。在直觀教具的運用中，背景材料必須淡化，出示的時間要適當(dāng)，切忌過早顯示。下半節(jié)課才用的教具，不要在一上課就暴露在學(xué)生眼前。89教師的服飾、發(fā)型不宜過于耀眼，有的教師換了新裝或理了新發(fā)型后，往往在上課前先到學(xué)生面前“亮亮相