持續(xù)進(jìn)行想像力與敏感性研究課件

1、人文社會學(xué)院學(xué)位論文發(fā)表Departmentof Computer Aided Media Design-媒體設(shè)計(jì)科技學(xué)系-目錄一、 研究論文發(fā)表設(shè)計(jì)教育中想像力與敏感性之關(guān)聯(lián)性二、 未來服務(wù)研究發(fā)展處 創(chuàng)新育成中心 執(zhí)行秘書三、 教學(xué)計(jì)畫未來教學(xué)計(jì)畫與資源整合 設(shè)計(jì)教育中想像力與敏感性之關(guān)聯(lián)性The correlation between Sensitivity and Imagination among Design Education.-博士論文-為什麼? 要研究學(xué)生的想像力!想像力是一種以不同的方式來看待事情的能力。為了是讓我們打破那些既有的、客觀而獨(dú)立的事實(shí)，並開拓新的經(jīng)驗(yàn)。 Gre

2、ene (1995) 想像力所扮演的角色是一種覺醒(Awakening imagination) 的能力。目的是激發(fā)我們的情感，喚起我們的感知，讓我們對平常所看不到、前所未聞與意想不到的事物覺醒。西方思維中，想像力一直以來是天馬行空與理性相反的感性思維! 除了常運(yùn)用於藝術(shù)教育中，其餘教育模式較難使用。東方思維中，因填鴨式教育與工程教育環(huán)境，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化的教材下，想像力本身特質(zhì)的模糊性，變得不易被刺激、實(shí)用跟培養(yǎng)?？墒撬鼌s是設(shè)計(jì)教育中不可或缺的能力。我們必須透過想像力來學(xué)習(xí)與創(chuàng)造知識，而目前教育工作者沒有採取足夠措施來促進(jìn)學(xué)生的想像力，且未能激發(fā)和培養(yǎng)教育中的想像力與實(shí)踐。 Egan (1992)

3、 因此，學(xué)校教育不能只重視學(xué)生的既有專業(yè)知識吸收與成績!必須培養(yǎng)學(xué)生的想像力去激發(fā)學(xué)生的情感、喚醒學(xué)生的感知! 自動(dòng)的去對知識產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造新知識。大多數(shù)教育類的書籍都未對於想像力的培養(yǎng)有所論述，而學(xué)生想像力的培養(yǎng)卻是目前教育體系中較被忽略的地方。 John Passmore (2007) 為什麼? 選則設(shè)計(jì)教育!設(shè)計(jì)教育的目的:培育符合未來的設(shè)計(jì)師。設(shè)計(jì)的目的是提出各種可能性，並提出能讓這個(gè)世界進(jìn)步的想法。設(shè)計(jì)更是跨領(lǐng)域的學(xué)科，從以往的藝術(shù)性質(zhì)慢慢趨向於科技性質(zhì)或是未來性質(zhì)，特色是整合 (Integration) 與創(chuàng)新 (Innovation) 。而設(shè)計(jì)教育最主要的目的，就是以不同

4、的方式來看待事情。打破那些既有的、客觀而獨(dú)立的事實(shí)，開拓新的經(jīng)驗(yàn)。改變被動(dòng)的思考方式與想像力的缺乏!因此，設(shè)計(jì)教育更需要激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的感知並創(chuàng)造這個(gè)世界新的知識!單看設(shè)計(jì)過程，學(xué)生從設(shè)計(jì)資訊的刺激到創(chuàng)意產(chǎn)出，其過程中分為三個(gè)部分，而想像力為較感性的思維，因此，在前四個(gè)步驟就需要想像力的刺激，而本研究提出以兩個(gè)部分探討其刺激變化。設(shè)計(jì)教育本身，對於想像力激發(fā)課程模式設(shè)計(jì)較少! 外部課程刺激設(shè)計(jì)教育中對學(xué)生想像力激發(fā)原因較少探究! 內(nèi)部吸收分析臺灣設(shè)計(jì)教育中，包含不同設(shè)計(jì)體系(高中生、高職生)，應(yīng)對於不同體系學(xué)生之想像力進(jìn)行探究!本研究試圖以不一樣的想像力刺激教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的想像力思維

5、，並藉以讓想像力在設(shè)計(jì)教育中得以應(yīng)用。期望以開放式的想像力教學(xué)模式讓想像力在設(shè)計(jì)教育中發(fā)揮作用。探討不同體系學(xué)生其想像力激發(fā)原因與敏感性因子。研究期望本研究領(lǐng)域涵蓋設(shè)計(jì)過程教學(xué)模式、設(shè)計(jì)思考?xì)v程、想像力理解與敏感性因子等範(fàn)圍。其設(shè)計(jì)教學(xué)模式主要以IERG的教學(xué)理念為主而設(shè)計(jì)，不包含一般的設(shè)計(jì)課程而是創(chuàng)新的課程模式，以提供學(xué)生一新的刺激模式。而主要研究對象為國立臺北科技大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)士班99學(xué)年與101學(xué)年之一年級學(xué)生。其原因?yàn)閲⑴_北科技大學(xué)創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)士班其招生以高中職生各半，每班共計(jì)四十名。為特別的研究對象。研究範(fàn)圍與對象想像力與設(shè)計(jì)教育專指學(xué)校教育。為教師直接向?qū)W生教授一系列的課程等。泛指

6、一切傳播和學(xué)習(xí)人類文明成果。包含各種知識、技能和社會生活經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)個(gè)體社會化實(shí)踐，屬人類社會初始想像力的培養(yǎng)，應(yīng)該是教育的主要目的(Mary Warnock，1976) 想像力是思考各種可能性之方式(White,1990)想像力之歷史與意涵Alan White與Kieran Egan而言，想像力成為了對事物可能性的思索。Chris Higgins(2013)更提出了，想像力很有可能帶來發(fā)明，但想像力本身不是在於能為世界增添什麼，而是與世界產(chǎn)生連結(jié)，並主張想像力是教育的主要目標(biāo)。Vygotsky (2004)提出，想像力是一種重組或結(jié)合事物的能力，除了是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)外，更是文化、藝術(shù)、科學(xué)及科技創(chuàng)

7、造的重要成分。形成概念能力富有想像力教育研究中心(IERG)富有想像力教育研究中心(IERG)IERG(Imaginative Education Research Group)成立於2001年加拿大卑詩省西蒙菲沙大學(xué)教育學(xué)院。運(yùn)用教育方針和實(shí)用技術(shù)使想像力教育更加有效。由於從事學(xué)生們的想像力學(xué)習(xí)，並發(fā)揮老師們的想像力在教學(xué)中，關(guān)鍵是使知識在課程是生動(dòng)而有意義的，這種新的方法稱之為想像力教育。IERG之教學(xué)方式與臺灣想像力教學(xué)方式之比較IERG的教學(xué)方式主要落在五種認(rèn)知能力的認(rèn)識，作為富有想像力的教育的一大基礎(chǔ)，五種認(rèn)知形式(kinds of understanding)賦予了人們以不同的方式

8、認(rèn)識世界的能力。Story 故事可以使知識變的更有吸引力，從而加深人們對知識的記憶。IERG被廣泛地運(yùn)用於跨學(xué)科科學(xué)、英語文學(xué)、歷史、藝術(shù)、數(shù)學(xué)、音樂、社會研究等想像力課程之核心內(nèi)容規(guī)畫課程設(shè)計(jì)單元模組設(shè)計(jì)問卷設(shè)計(jì)想像力測量課程自評分析想像力測量問卷分析想像力測量敏感性對於設(shè)計(jì)思考之關(guān)係Tim Brown (2008)提到：設(shè)計(jì)思考是一種創(chuàng)新方法，此創(chuàng)新方法的源頭，不是科技的進(jìn)步，而是回歸到以人為中心的思考，以設(shè)計(jì)師的敏感度和方法，運(yùn)用可行的科技，以及能轉(zhuǎn)化成顧客價(jià)值和市場機(jī)會的有效商業(yè)策略，來滿足人們的需求。敏感是一種感官的統(tǒng)整，設(shè)計(jì)者對於生活環(huán)境一切事物的敏感則相當(dāng)重要，因每位設(shè)計(jì)者的敏感

9、性不同，解決問題的方式也會不同，因而造就許多不同性質(zhì)的設(shè)計(jì)師。高敏感性(HSP)與想像力之相關(guān)研究ElaineN.Aron伊蓮艾融博士為現(xiàn)今研究敏感性特質(zhì)最多的學(xué)者，之所以艾融博士需要做這麼多研究，是希望這些研究有助於讓所有人相信這項(xiàng)特質(zhì)(HSP)是真實(shí)的存在。感覺處理敏感(sensory processing sensitivity)，也就是稱對於感覺較為敏感的人。敏感性人的特質(zhì)包含DOES四個(gè)面向，D是指遇到事情，處理事情的深度，敏感性高的人對於每件事情的處理會多一些。O是指容易受到過度刺激。E是強(qiáng)調(diào)情緒化的反應(yīng)，並具有強(qiáng)烈的同情心，有助於去留意與學(xué)習(xí)。S是指對於周遭環(huán)境細(xì)節(jié)之處非常敏銳。

10、並不是所有的人都是感覺靈敏的人，但高感人他們卻有著某些優(yōu)勢，包含很棒的創(chuàng)造力、洞察力、熱情以及關(guān)懷。且能敏銳的察覺過去與未來。1996年艾融博士就提出，高度敏感的人擅長的理解，欣賞和創(chuàng)作美食，音樂，和視覺藝術(shù)。McCabe, and Woody (2006)更提出了將艾融博士的HSP問卷，擴(kuò)展成三個(gè)獨(dú)立的分量表，包括：易於激發(fā)，審美的靈敏度和低感覺門檻量表。而本研究整理HSP高敏感人的特性與提出的研究學(xué)者，如表2.3。從1991年開始就有學(xué)者陸續(xù)提出HSP高敏感人的特質(zhì)。許多與想像力、創(chuàng)造力、潛意識、藝術(shù)有關(guān)。顯示出高敏感人與想像力是有關(guān)連的。問卷設(shè)計(jì)敏感性測量敏感性問卷分析其測試結(jié)果顯示，1

11、01學(xué)年創(chuàng)意設(shè)計(jì)學(xué)士班一年級學(xué)生22人當(dāng)中有18位屬高敏感者，4位屬低敏感者。而低感覺門檻之部分高敏感者為13位，低敏感者為9位。易於激發(fā)部分，高敏感者為11位，低敏感者為11位。美感部分，高敏感為10位，低敏感為12位。因此可發(fā)現(xiàn)本班學(xué)生取樣中大部分都為高敏感人，只是敏感程度(分?jǐn)?shù))不同。其題目共27題 14題以上勾選正向者 為高敏感族群結(jié)論與建議設(shè)計(jì)過程中學(xué)生想像力五種認(rèn)知能力之改變本研究提出以周遭環(huán)境刺激反應(yīng)-低感覺門檻(LST)、身體情緒的刺激反應(yīng)-易於激發(fā)(EOE)、社會觀感刺激的反應(yīng)-美感(AES)為分類機(jī)制，有效將學(xué)生分成六類分析其設(shè)計(jì)過程中想像力五種認(rèn)知能力的改變。其研究結(jié)果得

12、知，學(xué)生設(shè)計(jì)發(fā)想時(shí)，其想像力不會依照IERG的五個(gè)理解順序排列，而是依照自己拿手的、熟悉的理解排列。藉由了瞭解學(xué)生對於IERG五種刺激在設(shè)計(jì)實(shí)作時(shí)之運(yùn)用與發(fā)想歷程，有助於更深入的了解學(xué)生本身想像力之發(fā)展。結(jié)論與建議內(nèi)部敏感因子與不同想像力能力學(xué)生之關(guān)係本研究提出以HSP敏感性問卷量測與想像力之關(guān)聯(lián)性，藉以了解影響學(xué)生想像力之敏感性因子。其分析結(jié)果顯示出敏感性與想像力有顯著性關(guān)係。而探討想像力四能力與HSP相關(guān)題目分析，其成果顯示每個(gè)不同想像力能力的人，擁有不同的敏感性因子。且成果是非常明顯的。高中生對周遭環(huán)境的刺激對想像力的心像題材豐富性有影響。而高職生則是對美感層面較敏感。結(jié)論與建議內(nèi)部敏感

13、因子與不同想像力能力學(xué)生之關(guān)係高敏感族群之想像力表現(xiàn)與HSP美感層面有關(guān)，這也體現(xiàn)了高敏感人對藝術(shù)追求、有豐富內(nèi)心世界並注意感官細(xì)節(jié)與美感等特性。而獨(dú)創(chuàng)力部分與HSP激發(fā)層面呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。而HSP研究結(jié)果顯示，每種不同能力之學(xué)生其敏感因子皆不相同，而最特別屬獨(dú)創(chuàng)力高的人，獨(dú)創(chuàng)力高的人對於環(huán)境刺激很敏感，且獨(dú)創(chuàng)力高的人易於激發(fā)層面題數(shù)也較多，其中不難發(fā)現(xiàn)獨(dú)創(chuàng)力高的人喜歡單純的思考方式，並不喜歡一次接受很多見事情，較需要獨(dú)立安靜的空間。獨(dú)創(chuàng)力低的人反而注重美感。結(jié)論與建議敏感性是否為設(shè)計(jì)教育中培養(yǎng)想像力之關(guān)鍵因素 敏感性因子確實(shí)為設(shè)計(jì)教育中尚未被討論到之議題，而研究結(jié)果顯示四種想像力族群其敏感性因子

14、皆不相同。高想像力能力者較為敏感而低想像力能力者較不敏感其中由變通力低的族群為所有想像力能力中最低敏感族群而獨(dú)創(chuàng)力族群則是敏感因子差別最大之族群由此可見敏感性與想像力有明顯的相關(guān)性關(guān)係，而由個(gè)別的敏感性因子可得知每個(gè)不同想像力能力的學(xué)生，皆有其不同的敏感因子，因此可將其敏感因子作為培養(yǎng)想像力課程時(shí)之建議。未來服務(wù)研究發(fā)展處 創(chuàng)新育成中心 執(zhí)行秘書目前負(fù)責(zé)事項(xiàng):育成中心影片剪輯製作行政大樓6樓宴會廳設(shè)計(jì)TED 講堂新加坡南洋理工大學(xué)藝術(shù)、設(shè)計(jì)與媒體學(xué)院王怡璇 副教授Associate Professorof Nanyang Technological University - School of Art, Design & Media | Singapore6/2TED 講堂臺灣互動(dòng)設(shè)計(jì)協(xié)會理事 余虹儀愛X通用設(shè)計(jì)作者(2008.12月)通用設(shè)計(jì)部落格版主(2007.1月迄今)UD就是希望產(chǎn)品或空間等設(shè)計(jì)能讓男女老幼、身障或行動(dòng)不便等使用族群都可以使用，但並非專為少數(shù)或弱勢等特定的使用族群所進(jìn)行的設(shè)計(jì)。未來教學(xué)計(jì)劃研究方面延伸博士論文議題，改善想像力問卷，是否有可上線的方式。持續(xù)進(jìn)行想像力與敏感性研究，用於不同文化背景或不同族群。結(jié)合跨領(lǐng)域科系教師，撰寫