信息化教學(xué)中應(yīng)把握的若干原則

1、優(yōu)選文檔優(yōu)選文檔PAGEPAGE6優(yōu)選文檔PAGE信息化授課中應(yīng)掌握的若干原則大綱信息技術(shù)在授課實踐活動中的大量應(yīng)用，對授課有著極大的促進(jìn)作用。闡述信息化授課中應(yīng)掌握的若干原則，更好地發(fā)揮信息技術(shù)在授課中的輔助作用。要點詞信息技術(shù)；中圖分類號：G633.8文件表記碼：B文章編號：1671-489X（2015）05-0125-02計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，使得信息技術(shù)在過去的幾十年里獲取飛速的發(fā)展，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的多種表現(xiàn)形式，將課堂授課引入嶄新的境地，極大地豐富了授課的手段，越來越深刻地影響和促進(jìn)了教育授課改革。與此同時，也應(yīng)該注意到，在授課過程中，大量使用信息技術(shù)帶來便利的同時

2、，也相應(yīng)產(chǎn)生一些從前從沒有過的新問題，若是這些技術(shù)手段運用不當(dāng)?shù)脑?，就會反而不美。因此在授課過程中，充分地應(yīng)用信息技術(shù)的同時，教師應(yīng)該時刻掌握住以下幾點原則。堅持“以學(xué)生為中心”的原則在傳統(tǒng)的授課方法中，教師平時是采用“一塊黑板一張嘴，一支粉筆寫半天”的授課方法，必然以致在整個授課過程中處于絕對的主導(dǎo)地位。由于授課內(nèi)容比較無聊，形式相對單一，對教師的語言表達(dá)能力、方法和對教材理解能力及程度有著相當(dāng)?shù)囊?，也對學(xué)生的想象能力和耐心程度有著相當(dāng)高的標(biāo)準(zhǔn)。自從信息技術(shù)介入課堂此后，化抽象為形象，將學(xué)生帶進(jìn)形象、生動、色彩絢爛的授課情境之中，使學(xué)生多種感官直接接受刺激，發(fā)展立體思想能力，拓展空間看法，

3、加深對事物的理解，讓課堂異彩紛呈，優(yōu)秀不斷。不能夠否認(rèn)的是，這樣的授課方式適合現(xiàn)代的要求，吻合引入信息技術(shù)進(jìn)課堂的初衷。值得注意的是，教師在使用大量的信息技術(shù)的同時，必定要以學(xué)生為中心。無論授課手段怎樣的豐富和發(fā)展，都是為了配合以教師為主導(dǎo)地位的授課過程，是授課的輔助工具，切不能喧賓奪主。教師的主導(dǎo)作用主要在“導(dǎo)”上作文章。在充分運用信息技術(shù)授課的過程中，教師其實不是簡單地規(guī)定了一條路線，學(xué)生在上面直接走就完成了全部的工作，而是要在學(xué)生學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后仔細(xì)觀察、認(rèn)識、判斷后，總結(jié)出自己和學(xué)生在整個過程中的優(yōu)點和不足，并加以必然和指導(dǎo)以及改進(jìn)。技術(shù)手段在授課中的大量應(yīng)用，其實不能夠解決教師

4、在從前授課過程中遇到的全部問題，它可是在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中豐富了學(xué)習(xí)手段、提升了學(xué)習(xí)效率，必定要做到以學(xué)生為中心，時時觀察學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。解決舊有的矛盾，注意再生成的矛盾。全部的教師都應(yīng)該知道，世上向來就沒有一種授課輔助工具是毫無瑕疵的，只有在工作中不斷地完善、改進(jìn)，才能實現(xiàn)授課成就的最大化。堅持“形式服務(wù)于內(nèi)容”的原則經(jīng)過這么多年信息技術(shù)的充發(fā)散展，互聯(lián)網(wǎng)上的視頻和音頻資源極大地豐富了授課過程，絕不夸張地說，已經(jīng)達(dá)到海量的地步。這使得授課過程中教師掌握的教“具”也就是說素材這樣的多姿多彩、豐富多樣，誠然成功地吸引到學(xué)生的注意力，但也要注意到，同時隱含著再次分別注意力的可能性。形式的過

5、于豐富，特別對于小學(xué)生來說，由于他們自己邏輯思想能力較弱，自控力不強(qiáng)，注意力簡單分別，即可能產(chǎn)生目不暇接、手足無措的結(jié)果，本能地就會對自己感興趣的地方多看幾眼，而對這節(jié)課程主要的地方關(guān)注不夠。一些教師在制作授課課件時，有時過分追求動感效應(yīng)，會借鑒一些網(wǎng)絡(luò)上的動漫圖片。這樣誠然會極大地吸引學(xué)生的眼球，但也有可能將學(xué)生的注意力吸引到圖片上來，影響對本來應(yīng)該關(guān)注的主要內(nèi)容的注意。因此，教師應(yīng)該本著形式服務(wù)于內(nèi)容的原則，對本來能夠用簡單精練的語言、文字、圖形等多媒體形式就能表現(xiàn)得十分清楚的內(nèi)容，就不需要也沒必要開銷大量時間和精力，再去有海量信息的互聯(lián)網(wǎng)上采集影像資料、精心制作動畫片斷。過分追求色彩的豐

6、富、形式的多樣，有時反而會影響學(xué)習(xí)的效率和收效，同時開銷大量的時間與精力去制作動畫、視頻、音頻，也會加大教師不用要的工作量。其他，在課堂上大量使用信息技術(shù)的同時，也不應(yīng)該忽略一些傳統(tǒng)教具的使用，擁有了信息技術(shù)就放棄從前廣泛使用的教具這是不能取的，否認(rèn)傳統(tǒng)教具所擁有的優(yōu)點和特點同樣是不能接受的。一些用這些簡單的工具就能說明的問題，若是大量采用視頻、音頻、動畫等等技術(shù)，片面追求感官收效，誠然能夠使授課過程有可能豐富一些，但從投入的工作量與授課收效上來說這是事半功倍的做法，也是不能取的和不應(yīng)該倡議的。同時有一點也必定要引起注意，在采用資料上必然要仔細(xì)仔細(xì)甄選，現(xiàn)代社會信息的海量化以致在搜尋信息時一個

7、微小的環(huán)節(jié)會引起結(jié)果產(chǎn)生很大的偏差。比方就同一主題采用不同樣的風(fēng)格迥異的圖片，授課收效是天壤之其他，而正是這些微小的偏差反而會影響到整個授課收效，甚至是教師教授知識的正確性。堅持“資源共享”的原則由于時代的差別，教師的專業(yè)水平因各種原因此參差不齊。有些老教師由于年齡及自己和工作環(huán)境的限制，對現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識和掌握可能不是太多，一味地強(qiáng)求其以信息技術(shù)為載體來進(jìn)行課堂授課反而顯得捉襟見肘。對于這種情況，不能夠簡單地要求大家在一日之內(nèi)達(dá)到同樣的水平，但對于這種現(xiàn)象也不能夠推諉和忽略，在一所學(xué)校、必然地域內(nèi)作到資源共享、互相學(xué)習(xí)和交流在信息技術(shù)方面的資源，就能夠獲取授課質(zhì)量的一個整體提升。同時，把從

8、前教師所做的一些課件加以保留，不但節(jié)約了今后教師的工作強(qiáng)度，同時也為提升和改進(jìn)課件的知識性、完滿性和興趣性供應(yīng)了一個平臺。還有一個要注意的問題就是，好多教師的作品經(jīng)常不是網(wǎng)頁格式的，這樣就會以致必定是依照作者固定的序次來播放，這樣的課件也只能一個人用，別人要用的話只能按作者的思路講解，拘束了別人的發(fā)展空間，監(jiān)管了別人創(chuàng)新的思路，無法表現(xiàn)各自的授課風(fēng)格。因此應(yīng)設(shè)計成網(wǎng)頁格式的，這樣的一個平臺才能方便大家使用，從而展現(xiàn)各自風(fēng)彩，采大家之長、補(bǔ)個人之短。堅持“理論聯(lián)系實踐”的原則信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)不像從前同樣，是一個遙不能及的事情，隨著社會的發(fā)展，它浸透到人們生活與工作中的各個角落中，現(xiàn)在每個家庭都能夠或多或少地接觸到一些。而且由于信息技術(shù)的更新與裁汰的周期很短，在某種程度上來講，教師和學(xué)生是處于同一起跑線上的，因此不應(yīng)該把它當(dāng)作教師僅有的專利，而應(yīng)和學(xué)生在授課過程中互相學(xué)習(xí)借鑒。應(yīng)該讓有條件的學(xué)生參加到一部分課件的策劃、制作、完滿過程中，外國好多計算機(jī)天才在十幾歲時就以經(jīng)嶄露頭角，而國內(nèi)的學(xué)生在這方面的學(xué)習(xí)天分一點兒也不比成年人差，不要可是把學(xué)生看作一個被動接受的對象，而應(yīng)應(yīng)看作一個同樣的合作伙伴，在有些時候他們的優(yōu)點也是需要教師借鑒和學(xué)習(xí)的。這樣能夠激發(fā)學(xué)生理論與實踐聯(lián)系的能力，同時能激發(fā)他們自學(xué)的