《詩經(jīng)三首》教案3篇

1、 詩經(jīng)三首教案3篇詩經(jīng)三首教案1 第一課時(shí) 教學(xué)目的 1、了解上古至春秋中期的古代社會生活，陶冶高尚道德情操 2、運(yùn)用聯(lián)想、想像的思維方式，培育創(chuàng)新力量。 3、領(lǐng)悟“我”的形象塑造，把握藝術(shù)技巧。 教學(xué)重點(diǎn) 1、形象思維及人物形象。 2、典型情節(jié)及精練語言。 3、樹立“歷史的”“漂亮”的觀念。 教學(xué)設(shè)想 教學(xué)方法 1、“切入情節(jié)，激發(fā)想像”法 如衛(wèi)風(fēng)氓：“匪來貿(mào)絲，來即我謀”，“自我徂爾，三歲食貧”，“兄弟不知，其笑矣”，“反是不思，亦已焉哉”，這些典型情節(jié)可引發(fā)學(xué)生想像女仆人公的詳細(xì)生活情節(jié)和“悔”且“恨”的情調(diào)。 2、“運(yùn)用比照，探討開拓”法 如將衛(wèi)風(fēng)氓與邶風(fēng)靜女兩首詩比照，從“怨”“興”

2、中把握形象，探知當(dāng)時(shí)社會的“民情”和“制度”。 3、“語言分析，體會神韻”法 如衛(wèi)風(fēng)氓抓住語言的示意性探究：“蚩蚩”“旦旦”“貿(mào)”“車”“不見”的示意性，進(jìn)展推斷想像“士”的“貳”“二三”及“不思其反”，進(jìn)而把握形象。 教學(xué)時(shí)數(shù)： 2課時(shí)。 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 孔子曾經(jīng)說過：“詩三百，一言以蔽之，曰：思無邪?！笔裁唇小八紵o邪”呢，就是思想純粹的意思，并由此可“文質(zhì)彬彬，然后君子”。同學(xué)們想不想做文質(zhì)彬彬的君子??？那么什么是“文質(zhì)彬彬”呢？（可讓學(xué)生答復(fù)，也可由教師明確）“文質(zhì)彬彬”原義是文華和質(zhì)樸協(xié)作得恰到好處，今義是形容人文靜而有禮貌。同學(xué)們，讓我們就來學(xué)習(xí)、接近“文質(zhì)彬彬”吧

3、。 （講解：讓同學(xué)們在情境中激發(fā)研讀興趣。） 二、研習(xí)課文 1整體把握，理清思路 檢查并深化預(yù)習(xí)效果，貯存文字、詞語所傳達(dá)的信息。 （講解：應(yīng)在聯(lián)系對原句理解的過程中檢查，以教給學(xué)生運(yùn)用語境體察語義的方法，并且通過字、詞的理解，疏通詩的內(nèi)容。） 依據(jù)情節(jié)，激疑發(fā)問，總理三首詩。 A三首詩均選自風(fēng)，即民間歌謠。結(jié)合歷史學(xué)問，扼要說明當(dāng)時(shí)社會生活的主要特點(diǎn)。 明確： a、奴隸制社會，奴隸和奴隸主階級鋒利對立，人們對美妙生活的追求。 b、生產(chǎn)力極為低下，人們對抱負(fù)的追求。 c、在戰(zhàn)斗和徭役中，人們爭取和終生活的愿望和表現(xiàn)出的愛國熱忱。 （講解：設(shè)計(jì)此題讓學(xué)生了解古代社會生活，從總體上提綱舉要，讓學(xué)生

4、有一個(gè)“歷史”的觀點(diǎn)，對加深理解三首詩有著點(diǎn)撥作用，進(jìn)而樹立正確的愛情觀，激發(fā)愛國熱忱。） B、詩歌常選擇典型的情節(jié)來襯托生動詳細(xì)的氣氛和情調(diào)，本文三首詩分別選用了怎樣的典型情節(jié)？ 明確：氓主要情節(jié)：“以我賄遷”“三歲食貧”“靡室勞矣”；無衣主要情節(jié)：“袍”“澤”“裳”；“戈矛”“矛戟”“甲兵”；靜女主要情節(jié)：“愛而不見”“貽我彤管”“自牧歸荑”。 （講解：此題設(shè)計(jì)主要讓學(xué)生把握情節(jié)的典型性，由此方可有觸類旁通的據(jù)點(diǎn)，伸入生活的微小之處，把握詩歌的意境。） 2、詳細(xì)研習(xí)秦風(fēng)無衣 集體朗讀無衣這首詩，思索三章的異同點(diǎn)，并答復(fù)其緣由。 明確：同：句式一樣，內(nèi)容相近。 異：每章僅三字不同。 緣由：A

5、、屬重章復(fù)唱的手法，不僅構(gòu)成類同排比的方法，便于加深所要抒發(fā)的感情，同時(shí)也為了換韻，充實(shí)和擴(kuò)展內(nèi)容。 B、每章首句均用反問句開頭，更突出仆人公的愛國精神。 （講解：此題設(shè)計(jì)除了把握重章復(fù)唱的藝術(shù)手法外，關(guān)鍵放在開拓詩的意境和充實(shí)詩的內(nèi)容上，固然也加強(qiáng)了詩的音樂性和感染力。） 詩中在與“子”相對上用了一個(gè)“我”字，每一章中又省去兩處“我”字，體會一下“我”的妙處，并運(yùn)用想像，制造“我”的形象。 爭論明確：“我”是仆人公，也是主要人物形象?！拔摇笔潜Ｐl(wèi)家園的愛國者形象。“我”是出自內(nèi)心的自覺者形象?！拔摇庇质且粋€(gè)象征。開頭反問，后以“我”的行為“同”和“修”書寫正義參軍歌，此愛國之情，英雄之舉，躍

6、然紙上。想像當(dāng)以此為萌發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)以此為歸宿點(diǎn)。 （講解：此題旨在激發(fā)學(xué)生推斷想像力量，透徹把握詩的形象。） 三、課堂練習(xí) 賞析下面這首詩。 鄉(xiāng)愁的四韻（錄其二韻） 余光中 給我一瓢 長江水啊長江水 酒一樣的長江水 醉酒的味道 是鄉(xiāng)愁的味道 給我一瓢長江水啊長江水 給我一朵臘梅香啊臘梅香 母親的臘梅香 臘梅的芳香 是母親的芳香 給我一朵臘梅香啊臘梅香 （講解：此題設(shè)計(jì)是為了解決對情節(jié)和重章復(fù)唱的理解問題。） 四、課堂小結(jié) 五、布置作業(yè) 1、氓和靜女均是以愛情為題材的，但反映的是兩類“士”的形象，對此，你有什么思索？怎樣熟悉這一現(xiàn)象？ 2、氓中的典型情節(jié)可以從不同的人物的角度去選擇，但有一點(diǎn)必需探

7、究，女仆人公為什么會被遺棄呢？ 3、詩歌經(jīng)常調(diào)動多種藝術(shù)手法來塑造形象，但有一點(diǎn)是主要的，就是運(yùn)用形象思維。在形象思維中比興、比照是常用的手法，你在氓中領(lǐng)悟到什么？ 4、要觀賞詩，必需運(yùn)用想像，而想像又不是無依據(jù)地讓思維馳騁，只有抓住典型情節(jié)，才可制造出自己的形象。請您就“其笑矣”“愛而不見”及靜女中的睹物思情進(jìn)展大膽想像，以塑造出鮮活的形象將靜女改寫為小故事。 詩經(jīng)三首教案2 課 文 說 明 詩經(jīng)是我國最早的一部詩歌總集，起初稱為詩，被漢儒奉為經(jīng)典。編成于春秋中期（前6世紀(jì)），收錄從周初（前11世紀(jì)）到春秋中期的作品，共305篇，分為風(fēng)、雅、頌三個(gè)局部。句式以四言為主，雜有二、三、五、六、七

8、、八言。寫法有賦、比、興的區(qū)分：“賦者，敷陳其事而直言之也”，“比者，以彼物比此物也”，“興者，先言他物以引起所詠之辭也。”（朱熹詩經(jīng)集傳）“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”被稱為詩經(jīng)的“六義”。 關(guān) 雎 關(guān)雎在詩經(jīng)中位于卷首，毛詩序認(rèn)為這首詩是贊美“后妃之德”的，以為女子只有忠貞賢淑、含蓄抑制，才能夠配得上王侯。因此，把這首詩放在詩經(jīng)之首，以明教化?，F(xiàn)在一般認(rèn)為是一首優(yōu)秀的愛情詩?！瓣P(guān)雎”是以詩歌首句中的兩個(gè)字作為題目，其他篇章也是如此。 詩的第一章（第一節(jié)），先用起興開篇，“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”。那在水中的陸地上“關(guān)關(guān)”鳴叫的水鳥，情意深摯，相互唱和的樣子，與君子、淑女和樂尊敬地相處特別相像，寫水

9、鳥是為了引起讀者的相關(guān)聯(lián)想，醞釀氣氛。接著就進(jìn)入了正題，提出文雅漂亮的姑娘才是小伙子的抱負(fù)配偶。 其次章（其次節(jié)），寫小伙子追求心上人而未得的憂思。還是以“興”寫起，長短不齊的荇菜，就應(yīng)當(dāng)想盡方法在船的左右兩邊采擇，“窈窕淑女”，就應(yīng)當(dāng)醒著夢著都念念不忘、執(zhí)著追求。追求不到，小伙子特別憂慮，日夜思念她，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。把一個(gè)深受相思之苦熬煎而不能自已的人，寫得特別傳神。 第三章（第三節(jié)和第四節(jié)），寫小伙子因苦惱而成夢，在夢想中得到了心上人，親近她，傾慕她，為她彈琴鼓瑟，敲鐘打鼓，取悅于她，高興之情溢于言表。 這首詩在藝術(shù)手法上主要表現(xiàn)為“興”和“重章疊句”。在情感特質(zhì)上主要表達(dá)為以禮節(jié)情。

10、小伙子雖然特別傾慕“淑女”，但是他沒有讓這種愛泛濫；雖然追求不到心上人而特別苦痛，但是他又能夠自我排解這種苦痛，使情感始終沒有超越倫理的制約。正如孔子所說：“關(guān)雎樂而不淫，哀而不傷”，表達(dá)出安康明朗的風(fēng)格。 蒹 葭 蒹葭是詩經(jīng)中表現(xiàn)“模糊美”的名篇。可能是寫一個(gè)男子傾心于一個(gè)女性，表現(xiàn)可望而不行即的心情。這首詩和關(guān)雎都可以看作愛情詩，但是無論從風(fēng)格上還是從表現(xiàn)手法上都有著很大的差異。 關(guān)雎一詩著重于“敘事”，我們從詩中可以清楚地看到小伙子從愛上“窈窕淑女”后追求她，追求不到又在夢想中得到她這樣一條線索。蒹葭中卻沒有明確的故事，第一章就寫到仆人公隔水遠(yuǎn)望，伊人正姍姍而來，且行且望，望穿秋水，苦苦

11、尋找，伊人仿佛就在不遠(yuǎn)處的水中陸地上，若即若離。其次章、第三章是第一章的反復(fù)詠嘆，突出尋找之路的艱險(xiǎn)與漫長，渲染仆人公感情的綿長長久，表現(xiàn)出仆人公不能夠走近“伊人”又永久點(diǎn)亮盼望的情感狀態(tài)。與關(guān)雎相比，蒹葭的情感韻味更濃郁。 在藝術(shù)手法上，蒹葭比關(guān)雎“興”的特點(diǎn)更加突出?！拜筝纭薄八焙汀耙寥恕钡男蜗蠼幌噍x映，渾然一體，用作起興的事物與所要描繪的對象形成一個(gè)完整的藝術(shù)世界。開頭寫秋天水邊蘆葦叢生的景象，這正是“托象以明義”，具有“起情”的作用。由于蘆葦叢生，又在天光水色的映照之下，必定會呈現(xiàn)出一種迷茫的境地，這就從一個(gè)側(cè)面顯示了詩的仆人公心中的那個(gè)“模糊的愛”的境地。寫仆人公的形象，則著力寫他

12、的遠(yuǎn)望。一開頭，他若有所思地站在水邊，向?qū)Π锻?，看到他所傾慕的那個(gè)姑娘正向水邊走來，心里很快樂；可不久，蘆葦攔住了他的視線，看不到她了。他以為那姑娘正向上游走去，也就沿著河岸向上走；走了長長的一段困難而又曲折的路，卻照舊是什么也沒有觀察。他不灰心，又折回來去尋找她，最終最終看到她正站在河中的一個(gè)小洲上；這時(shí)他內(nèi)心便布滿了喜悅。非常明顯，仆人公跟那姑娘并無交往，甚至還不知道她的名字，但只要能夠遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見她，便感到心滿足足。這種愛是“模糊”的，它的動人之處也正在于“模糊”。 詩經(jīng)三首教案3 教學(xué)設(shè)想 這三首詩都是詩經(jīng)中的名篇。，由于年月長遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有飛定困難，因此，首先要求學(xué)生能夠理解每首

13、詩的重點(diǎn)字詞，并在此根底上，體會其中蘊(yùn)涵的思想感情和：表現(xiàn)方法。留意理解要和讀結(jié)合起來，以讀帶動理解，以培育學(xué)生的語言感覺力量和詩歌鑒賞？力量。背誦全部詩歌。 課時(shí)安排 2課時(shí)。 第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 可以播放歌曲在水一方，引入新課。在水一方是一首電視連續(xù)劇插曲，是依據(jù)蒹葭改寫而成的。 二、介紹詩經(jīng) 1、學(xué)生自行閱讀課文解釋，了解有關(guān)詩經(jīng)的根本狀況。 2、教師補(bǔ)充： 詩經(jīng)）最早稱為詩或詩三百，漢代開頭尊之為“經(jīng)”，此后才稱為詩經(jīng)。風(fēng)也稱為國風(fēng)），包括周南、召南、衛(wèi)、王、鄭、齊、魏、唐、秦、陳等15個(gè)地區(qū)的民間歌謠，共106篇，多是勞動人民的口頭創(chuàng)作。雅又分為大雅和小

14、雅，多是貴族作品。頌分為周頌、魯頌、商頌等，共40篇，多是奴隸主貴族祭祀神明的樂歌。 詩經(jīng)的內(nèi)容豐富，它全面地反映了西周時(shí)代社會的面貌，特殊是國風(fēng)和小雅，很富有現(xiàn)實(shí)精神。它們控訴了統(tǒng)治階級對勞動人民的殘酷壓迫和剝削，描繪了人民的婚姻、愛情和勞動生活，表達(dá)了人民追求自由幸福生活的愿望和要求，具有較強(qiáng)的思想和文學(xué)價(jià)值。詩經(jīng)中的詩，句式以四言為主，多用重章疊唱的手法，并大量采納賦、比、興的手法，語言豐富多彩、樸實(shí)美麗，音節(jié)自然和諧，很有藝術(shù)感染力。 三、朗讀課文疏通閱讀障礙 1、教師范讀課文，或者聽朗讀帶。 2、解決課文中重點(diǎn)字詞的讀音。 （1）學(xué)生結(jié)合課文解釋把握局部字詞的讀音。 （2）教師補(bǔ)充強(qiáng)

15、調(diào)： 雎鳩窈窕參差伊人雞棲于桀 3、學(xué)生自由朗讀課文，然后分別朗讀這三首詩歌。 四、學(xué)習(xí)第一首關(guān)雎 1、男生齊聲朗讀這首詩。 2、理解。 要求學(xué)生結(jié)合解釋知其大意，然后教師幫忙解決其中局部重點(diǎn)字詞。 補(bǔ)充： （1）參差：長短不齊。 （2）悠哉；思念綿綿不斷。 （3）輾轉(zhuǎn)反側(cè)：翻來覆去。輾轉(zhuǎn)，來回轉(zhuǎn)動；反側(cè)，翻覆。 此處可以結(jié)合“課后練習(xí)三”進(jìn)展理解。 3、探究。 要求學(xué)生思索： （1）這首詩是怎樣抒發(fā)男仆人公的相思之情的.？ （2）這首詩中有大量的興句，想想這些興句對表達(dá)詩歌的思想內(nèi)容有什么作用？ 學(xué)生爭論后明確： （1）首章四句，寫男子傾慕和追求一個(gè)溫順美麗的女子，想和她結(jié)成配偶。次章八句，

16、寫男子對女子相思到“寤寐求之”的程度。當(dāng)“求之不得”時(shí)，則是“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，他的思念之情到達(dá)了高潮。末章八句，寫男子因相思消失幻覺，仿佛同那個(gè)采荇菜的女子結(jié)成了美滿姻緣，表現(xiàn)出求而得之的歡快。詩篇反復(fù)吟唱男子對女子的思戀、追求過程，反復(fù)表現(xiàn)女子采荇菜勞動的勤勞和善形象，感情酷熱、純真，表達(dá)出民歌樸實(shí)清爽的風(fēng)格。 （2）首章以雎鳥的成雙和鳴、相依相戀，興起淑女應(yīng)配君子的聯(lián)想。次章以荇菜的左右無方，隨水而流，興起淑女之難求。末章以荇菜既得而“采之”“芼之”，興起淑女既得而“友之”、“樂之”。正是運(yùn)用了興的手法，詩歌將人物內(nèi)心的感情較好地提醒出來了。 4、背誦全詩。 五、學(xué)習(xí)其次首兼葭 1、

17、女生齊聲朗讀這首詩。 2、理解。 要求學(xué)生結(jié)合解釋知其大意，然后教師采納學(xué)生提問的方式解決其中疑難字詞。 3、探究。 要求學(xué)生思索爭論以下問題： （1）這首詩是怎樣表現(xiàn)詩人執(zhí)著的愛情追求的？ （2）請認(rèn)真思索體會：這首詩各章的根本內(nèi)容是一樣的，僅僅是換了幾個(gè)詞語，你認(rèn)為這樣寫是否重復(fù)？為什么？請簡要說說你的理由。 學(xué)生爭論后明確： （1）一是從內(nèi)容來看，每章前兩句寫景，點(diǎn)明季節(jié)，襯托氣氛；后六句寫尋求“伊人”的狀況。全詩盤旋三疊，反復(fù)歌詠。詩人熱鬧地追求其所傾慕的“伊人”，雖然在大河上下反復(fù)尋求，可望而不行即，歡晤受阻，仍舊神魂顛倒，執(zhí)著專一。二是留意景與情的結(jié)合。全詩情調(diào)凄婉動人，已經(jīng)模糊深

18、邃。蒼蒼的蘆花，露結(jié)的白霜，茫茫的秋水，曲折的河流，水中的小洲，仿佛在目而又見之無蹤的伊人這一切都與詩人的彷徨絕望和執(zhí)著追求融為一體。 （2）并不重復(fù)。 4、請學(xué)生快速閱讀“課后練習(xí)三”，參照這一習(xí)題翻譯關(guān)雎的形式，自己選取蒹葭）中的任一章節(jié)，翻譯成現(xiàn)代詩歌。 留意，這道題目難度很大，因此，在學(xué)生解答時(shí)，教師要作出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對于學(xué)生所寫的，留意確定其中寫得好的句子既可，并不要求全篇都必需寫得很精彩。要以激發(fā)學(xué)生興趣和引導(dǎo)學(xué)生理解為目標(biāo)。 5、背誦這首詩。 六、布置作業(yè) 熟讀并背誦這兩首詩歌。 其次課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟 一、指名學(xué)生試著背誦關(guān)雎和蒹葭 二、學(xué)習(xí)君子于役 1、教師朗讀全詩。 2、學(xué)生自由朗讀這首詩。 3、結(jié)合解釋，學(xué)生相互溝通，理解這首詩歌的根本意義。 教師補(bǔ)充：如之何勿思：怎么能不思念呢？如之何，相當(dāng)于如何、怎么。 4、探究。 （1）留意，“不知其期”、“不日不月”、“曷至哉”、“曷有其恬”、“茍無饑渴”等幾句，包含了思婦怎樣的心理活動？請認(rèn)真體會。 （2）這首詩是怎樣運(yùn)用景物來渲染思婦內(nèi)心感情的？ （3）這是一首閨怨詩，這樣的詩可以說是舉不勝舉，你能再舉幾例嗎？ 學(xué)生爭論后明確：這首詩，通過一個(gè)山村婦女對久役不歸的丈夫的深