《環(huán)境保護(hù)概論》通識(shí)教育課教學(xué)改革與實(shí)踐

1、?環(huán)境保護(hù)概論?通識(shí)教育課教學(xué)改革與理論摘要：近年來(lái)我國(guó)生態(tài)環(huán)境問(wèn)題與經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的矛盾日益突出，環(huán)境質(zhì)量的下降已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的開(kāi)展、人民生活質(zhì)量的進(jìn)步。環(huán)境問(wèn)題已然成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，進(jìn)步全民的環(huán)境保護(hù)意識(shí)已經(jīng)迫在眉睫。文章概括了通識(shí)教育課?環(huán)境保護(hù)概論?在教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，并提出了針對(duì)這些問(wèn)題應(yīng)進(jìn)展的教學(xué)改革的方式與方法。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等多方面的改革來(lái)到達(dá)該課程的教學(xué)目的，并獲得了理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：通識(shí)教育；環(huán)境保護(hù)概論；教學(xué)改革保護(hù)環(huán)境已成為當(dāng)代大學(xué)生肩負(fù)的使命，這就要求學(xué)生對(duì)環(huán)境污染、治理、修復(fù)等各方面的知識(shí)都有很好的理解。?環(huán)境保護(hù)概論?是我校在

2、國(guó)家倡導(dǎo)建立美麗中國(guó)和加強(qiáng)生態(tài)文明建立的背景下開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育選修課，讓綠色教育的理念貫穿到人才培養(yǎng)的理論中，培養(yǎng)學(xué)生生態(tài)文明意識(shí)。課程本著理論與實(shí)際相結(jié)合、拓展知識(shí)面與進(jìn)步素質(zhì)相結(jié)合、系統(tǒng)性與科學(xué)性相結(jié)合的原那么，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境與開(kāi)展的關(guān)系，將環(huán)境保護(hù)作為己任。1 ?環(huán)境保護(hù)概論?教學(xué)中存在的問(wèn)題?環(huán)境保護(hù)概論?作為我校的通識(shí)教育課程目的是培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感、能積極參與社會(huì)活動(dòng)的、具有環(huán)保宣傳意識(shí)和環(huán)境保護(hù)知識(shí)的全面開(kāi)展的高素質(zhì)的大學(xué)生和國(guó)家公民，面向全校所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)課。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)該門(mén)課在教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，獲得的教學(xué)效果與我們的預(yù)期還有一定差距。1.1?環(huán)境保護(hù)概論?

3、課程章節(jié)過(guò)多、內(nèi)容明顯的專(zhuān)業(yè)化環(huán)境保護(hù)概論相關(guān)的權(quán)威教材頗多，這就需要授課教師在眾多教材中優(yōu)中選優(yōu)，選出最適宜作為通識(shí)教育課的教材，也可以將幾本優(yōu)秀的教材整合成授課資料講授給學(xué)生。環(huán)境保護(hù)概論的教材章節(jié)通常有十幾章，涉及知識(shí)面很廣，內(nèi)容繁雜、分散。假設(shè)要求面面俱到，對(duì)于僅僅2430學(xué)時(shí)的上課時(shí)長(zhǎng)是不夠的，而且發(fā)現(xiàn)近年來(lái)出版的相關(guān)教材內(nèi)容明顯的知識(shí)化、相對(duì)專(zhuān)業(yè)化并側(cè)重于應(yīng)用性。教師在授課過(guò)程中潛意識(shí)的價(jià)值取向還是偏向知識(shí)領(lǐng)域，而我們?cè)O(shè)置通識(shí)教育課的目的是培養(yǎng)具有環(huán)保意識(shí)、理解環(huán)保知識(shí)的普通群眾，而并非環(huán)境保護(hù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員、甚至是學(xué)者、專(zhuān)家。1.2學(xué)生興趣不濃，出勤率較低由于?環(huán)境保護(hù)概論?是通

4、識(shí)教育課程，最終考核形式是開(kāi)卷考試，使得部分學(xué)生在課程初期就沒(méi)有引起足夠重視。而且該門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、側(cè)重專(zhuān)業(yè)化、內(nèi)容繁雜，所以，很多教師在這種學(xué)時(shí)短、內(nèi)容多的情況下，采用填鴨式教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生上課興趣不濃、積極性不高，甚至出現(xiàn)上課玩、睡覺(jué)、曠課等情況。1.3教學(xué)形式單一、缺乏理論教學(xué)環(huán)節(jié)作為一門(mén)概述性的課程，教師在教學(xué)的過(guò)程中多采用常規(guī)的教學(xué)方式與教學(xué)手段，多以多媒體教學(xué)為主，適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)為輔。課堂上幾乎是以教師為主體的授課過(guò)程，缺乏討論、實(shí)地考察等較為有效的通識(shí)教育教學(xué)途徑。而且該門(mén)課中涉及的概念和理論頗多，2430學(xué)時(shí)全部為理論教學(xué)，缺乏能讓學(xué)生印象深化的理論教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)

5、程中全部是不停地接收教師灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，難免枯燥乏味，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量也不高。1.4教師重視程度不高，投入精力缺乏?環(huán)境保護(hù)概論?這門(mén)課要獲得好的教學(xué)效果，不僅需要教師具有多年的教學(xué)經(jīng)歷、相當(dāng)豐富的知識(shí)儲(chǔ)藏、生動(dòng)靈敏的授課方法，而且需要教師課下投入大量的精力去精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容。然而，如今學(xué)校評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)多集中在科研方面，因此，教師對(duì)通識(shí)教育興趣不高，教學(xué)過(guò)程只是為了完成教學(xué)任務(wù)，投入精力自然有限。此外，如今多由專(zhuān)業(yè)教師講授通識(shí)教育課，這就導(dǎo)致教師相對(duì)專(zhuān)注于自己的學(xué)術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，而忽略了在通識(shí)教育中學(xué)生需要更廣泛的、更綜合的教學(xué)內(nèi)容。2 ?環(huán)境保護(hù)概論?教學(xué)改革2.1整合教學(xué)資料，精煉教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)?環(huán)境

6、保護(hù)概論?教材種類(lèi)豐富、內(nèi)容繁雜的問(wèn)題，教師需要在備課時(shí)精選幾本適宜用于通識(shí)教育的教材通常經(jīng)典的教材大同小異，但又不失自身的特色，總結(jié)多本教材的共性和精華，整合教學(xué)內(nèi)容，做到“少而精“精而達(dá)。在各類(lèi)環(huán)境污染介紹中以經(jīng)典污染案例為主，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等等，課前播放，利用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)展拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生理解世界環(huán)境保護(hù)歷程中反映環(huán)保大師靈魂的經(jīng)典著作。2.2以學(xué)生為主體，采用靈敏多變的教學(xué)方式。以往傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，多以教師講課、學(xué)活力械的理解記憶為主。雖然教師講授的知識(shí)點(diǎn)很多，但學(xué)生在課上積極響應(yīng)的熱情并不高，所以，并沒(méi)有獲得預(yù)期的教學(xué)效果，這樣持續(xù)下去也會(huì)影響教師的教學(xué)積極性。為

7、了吸引學(xué)生的注意力、進(jìn)步學(xué)習(xí)興趣，我們可以采取靈敏多變的教學(xué)方式。首先，在教學(xué)內(nèi)容上我們打破按部就班的章節(jié)順序，而是將分散、繁雜的教學(xué)內(nèi)容劃分成幾大專(zhuān)題，比方環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)開(kāi)展、生態(tài)學(xué)根底及生態(tài)文明建立、人口與資源環(huán)境、全球面臨的主要環(huán)境問(wèn)題等等，每次課一個(gè)專(zhuān)題，每個(gè)專(zhuān)題以當(dāng)下社會(huì)熱門(mén)環(huán)境問(wèn)題為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的興趣，并啟發(fā)式地提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著對(duì)問(wèn)題的考慮真正地融入到課堂中來(lái)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)典型的環(huán)境案例進(jìn)展課堂討論。一般來(lái)說(shuō)，大學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地，課堂上就以學(xué)生身邊的污染案例進(jìn)展分組討論，圍繞著污染事件的起因、經(jīng)過(guò)、事件影響、治理方案、事件得到的啟示這一主線(xiàn)進(jìn)展討論。2.3增加理論教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于?環(huán)境保護(hù)概論?這門(mén)課而言，各高校通常以理論教學(xué)為主，很少涉及理論教學(xué)，教學(xué)中講到的各污染物的治理僅停留在理論層面，很難將理論與理論結(jié)合起來(lái)，從環(huán)境污染到環(huán)境治理出現(xiàn)“斷鏈的現(xiàn)象，而且學(xué)生印象不深。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，可以組織學(xué)生參觀(guān)校環(huán)境污染治理、水資源保護(hù)與利用等實(shí)驗(yàn)室來(lái)解決。在參觀(guān)的過(guò)程中，教師可以啟動(dòng)水處理工藝流程的模型，讓學(xué)生真切感受到污水的凈化過(guò)程；也可以讓學(xué)生