關(guān)于高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究

1、關(guān)于高職院校雙師型教師培養(yǎng)策略研究論文摘要：高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是高技能型人才，而高技能型人才的培養(yǎng)需要依托于雙師型教師。文章以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例闡述了如何建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。建立和完善雙師型教師隊(duì)伍的管理機(jī)制和鼓勵機(jī)制是建立雙師型教師隊(duì)伍的制度保障，文章對當(dāng)前的雙師型教師的管理機(jī)制和鼓勵機(jī)制進(jìn)展了分析，并提出了一些建立性意見。論文關(guān)鍵詞：雙師型教師；師資建立；管理機(jī)制；鼓勵機(jī)制一、建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍雙師型教師是培養(yǎng)“高技能人才的關(guān)鍵。高職院校肩負(fù)著培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的使命，應(yīng)該建立一套完善的雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)一批數(shù)量充足、理論扎實(shí)、理論才能強(qiáng)、學(xué)術(shù)程度

2、高、創(chuàng)新才能強(qiáng)的專兼結(jié)合的“雙師型師資隊(duì)伍。本文認(rèn)為可以采用“送、“培、“下、“帶、“引、“聘六字方針來培養(yǎng)高職專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。一“送是派送教師到重點(diǎn)院校對口專業(yè)進(jìn)展深造目前絕大多數(shù)高職院校是以前中專學(xué)校改制而成。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院是由武漢無線電工業(yè)學(xué)校、湖北省電子工業(yè)學(xué)校和湖北紡織工業(yè)學(xué)校等中專學(xué)校合并而成，是貫徹“三改一補(bǔ)方針轉(zhuǎn)型而來的高職院校。這類高職院校部分教師學(xué)歷層次比較。學(xué)校鼓勵學(xué)歷程度較低的教師進(jìn)入重點(diǎn)院校對口專業(yè)進(jìn)展理論深造，規(guī)定教師進(jìn)展一定比例的報(bào)銷。此外，學(xué)校每年投入大量的資金選派青年教師到德國、新加坡、澳大利亞、美國、加拿大、芬蘭等國進(jìn)展培

3、訓(xùn)，學(xué)習(xí)這些國家先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，然后再通過作報(bào)告、搞講座等形式進(jìn)展宣傳與推廣。派送教師到重點(diǎn)高校和國外學(xué)習(xí)，主要是針對理論才能稍強(qiáng)，理論程度有所欠缺的教師，這種“送出去的方式是培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的重要方式之一。二“培是學(xué)校對教師進(jìn)展多渠道培訓(xùn)1.通過開展多媒體課件制作比賽、說專業(yè)、說課程、授課比賽等方式培養(yǎng)雙師型教師。為了使得青年教師迅速成長起來。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年都會舉辦形式多樣的教學(xué)比武。教師通過參賽，通過優(yōu)秀選手的示范，迅速在自己的教學(xué)崗位上成長起來，越來越多的青年教師快速成長為骨干教師，專業(yè)負(fù)責(zé)人。為了穩(wěn)固國家級示范職業(yè)技術(shù)學(xué)院的示范性建立成果，為了培養(yǎng)“雙師和“名師，我校

4、在全校開展了“說專業(yè)、說課程大賽，并以此選拔專業(yè)負(fù)責(zé)人和課程負(fù)責(zé)人。學(xué)校每年對專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程負(fù)責(zé)人分別給予一定的獎勵。通過這些多樣化、全方位的教學(xué)比武，教師們對專業(yè)、對課程有了更深層次的認(rèn)識，專業(yè)程度、教學(xué)理論都得到了提升，越來越多的青年教師迅速成長起來，成為骨干教師、課程負(fù)責(zé)人、專業(yè)帶頭人，成為可以肩負(fù)“培養(yǎng)高技能人才的雙師型教師。2.教學(xué)改革、課程改革培養(yǎng)優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍。課程改革、專業(yè)改革激發(fā)了廣闊教師的積極性和創(chuàng)造性，豐富了教師的理論知識。職業(yè)院校有別于本科院校，通過課程改革、專業(yè)改革，新的課程觀、學(xué)生觀正在形成，并改變著傳統(tǒng)的教學(xué)形式、教學(xué)方法。這種新的教學(xué)形式、教學(xué)方法更能培

5、養(yǎng)出“高技能人才。以我校為例，學(xué)校每年組織教師進(jìn)展課程改革課題申報(bào)，為了提升教師在課程改革、專業(yè)改革方面的程度和才能，2022年以來校長馬必學(xué)、科研所所長劉曉歡等專家、教授親自上課，對青年教師、骨干教師進(jìn)展教學(xué)改革、科研建立方面的培訓(xùn)，獲得了較好的成效。3產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)雙師型教師。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合包括：企業(yè)參與建立的校企合作課程、校企合作工程、科研與開發(fā)技術(shù)等。學(xué)校應(yīng)重視科研在“雙師型教師培養(yǎng)中的突出作用。要鼓勵教師結(jié)合專業(yè)教學(xué)改革承擔(dān)科研工程、教改工程，承擔(dān)與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)應(yīng)用研究工程，特別是開發(fā)與企業(yè)結(jié)合的橫向技術(shù)應(yīng)用課題。這樣，教師在參與校企課程、校企工程、技術(shù)開發(fā)的過程中，在促進(jìn)教師學(xué)術(shù)程度

6、進(jìn)步的同時，理解和掌握了行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)開展現(xiàn)狀及趨勢，接觸行業(yè)和企業(yè)的消費(fèi)、管理實(shí)際，為專業(yè)教學(xué)改革提供第一手資料，促進(jìn)“雙師教師的全面進(jìn)步。多渠道培養(yǎng)是建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍的主要方式，這種培養(yǎng)主要針對的對象是專職教師，他們是專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍的主力軍。三“下是讓部分教師下基層學(xué)習(xí)為了適應(yīng)新形勢下雙師型教師隊(duì)伍建立的需要，必須安排專業(yè)課教師到企事業(yè)消費(fèi)第一線進(jìn)展專業(yè)理論訓(xùn)練，特別是缺乏專業(yè)理論經(jīng)歷的新教師?；蚶檬罴偎徒處熛缕髽I(yè)，參與企業(yè)第一線消費(fèi)和管理。在“下的過程中，教師的理論才能得到了進(jìn)步。我校每年利用暑假派送大量教師“下到富士康、泰和、支點(diǎn)、微軟等企業(yè)，參與企業(yè)消費(fèi)

7、和管理。我校計(jì)算機(jī)學(xué)院每年要組織青年教師參與計(jì)算機(jī)機(jī)房實(shí)驗(yàn)管理建立。計(jì)算機(jī)學(xué)院規(guī)定，新引進(jìn)的教師第一年不安排教學(xué)任務(wù)，跟隨機(jī)房管理人員一起參與機(jī)房建立。此外，一定數(shù)量的教師還要擔(dān)任專業(yè)輔導(dǎo)員。這些“下基層的舉措大大地培養(yǎng)了雙師型教師的理論才能和管理程度。讓部分教師“下到基層主要針對的對象是理論才能較差的教師，這種“下到基層的方式可以快速地進(jìn)步教師的理論才能，是建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍的重要方式之一。 四“帶是老帶新，強(qiáng)帶弱以老帶新、以強(qiáng)帶弱幫助青年教師。為保證青年教師可以更好地履行教師崗位職責(zé)，我校對2022年之后的新進(jìn)教師進(jìn)展崗前培訓(xùn)，內(nèi)容包括：師徒結(jié)對、互幫互助；組織青年教師進(jìn)展教

8、學(xué)演練，組織新進(jìn)的教師進(jìn)展聽課，由經(jīng)歷豐富的教師擔(dān)當(dāng)示范課的講授任務(wù)；鼓勵新進(jìn)教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，專業(yè)班主任；等等。這種培養(yǎng)方式主要針對剛參加工作不久的非師范院校畢業(yè)的教師，他們往往學(xué)歷比較高，具備一定的理論知識，但是，他們?nèi)狈Ρ匾慕虒W(xué)理論才能和經(jīng)歷。通過專業(yè)帶頭人、骨干教師的幫帶作用，這些新引進(jìn)的教師很快成長為既具備一定理論知識，又具備一定的理論才能的“高技能人才培養(yǎng)的肩負(fù)者。五“引是引進(jìn)技術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人從企業(yè)消費(fèi)建立打下了堅(jiān)實(shí)根底。引進(jìn)技術(shù)骨干、學(xué)科帶頭人既包括引進(jìn)理論程度很高、學(xué)術(shù)才能很強(qiáng)的專家、教授，也包括引進(jìn)企業(yè)、事業(yè)單位的技術(shù)能手。這種引進(jìn)方式主要是針對雙師型教師隊(duì)伍中的高端人才

9、。六“聘是聘請高校、企業(yè)專家、教授擔(dān)任兼職教師 “聘請高校、企業(yè)專家主要是針對兼職教師。這種聘請的名師、專家不僅直接參與課程的講授、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，而且還直接參與進(jìn)步教師動手才能的專業(yè)知識講座，起到一專多能的作用?！半p師型教師是“培養(yǎng)高技能人才的施行者，是高職院?？沙掷m(xù)開展的源泉，是高職院校核心競爭力的核心要素。因此，建立專兼結(jié)合的高職雙師型教師隊(duì)伍是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個長期的過程。要以專職教師為主、兼職教師為輔；以培養(yǎng)和幫帶為主、聘請和引進(jìn)為輔。二、建立和完善“雙師型教師的管理機(jī)制與鼓勵機(jī)制管理機(jī)制和鼓勵機(jī)制是雙師型教師隊(duì)伍建立的制度保障，是雙師型教師隊(duì)伍建立的關(guān)鍵所在。本文將從高職“雙師型教

10、師的聘用機(jī)制、分配機(jī)制、考評機(jī)制等三個方面進(jìn)展分析，并提出相應(yīng)的對策。一聘用機(jī)制1嚴(yán)把入口關(guān)，凡應(yīng)聘進(jìn)入高職院校當(dāng)教師的應(yīng)屆畢業(yè)生必須具備相應(yīng)的技能證書，且必須到企事業(yè)單位從事消費(fèi)第一線的工作至少半年以上。2開通引進(jìn)高技能型人才的綠色通道。學(xué)校人事、后勤部門應(yīng)該積極為高技能人才的引進(jìn)提供必要的效勞，包括解決編制問題、住房問題、子女上學(xué)問題。3實(shí)現(xiàn)靈敏的人事編制政策，逐步實(shí)現(xiàn)固定編制和流動編制相結(jié)合，專職與兼職相結(jié)合的用人制度，允許學(xué)校自主選聘專兼職教師。4鼓勵學(xué)歷較低的教師深造，對于獲得研究生學(xué)歷且職稱在講師及以上的教師，學(xué)校要積極解決他們的編制。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院規(guī)定教師在研究生畢業(yè)之后且獲得

11、講師職稱之后，可以將編制性質(zhì)從聘用制改為人事代理制。既要嚴(yán)把入口關(guān)，又要不拘一格用人才；既要實(shí)現(xiàn)靈敏的人事編制政策，又要解決雙師型教師的編制問題。這樣的聘用機(jī)制可以解決雙師型教師在人事關(guān)系上的后顧之憂，為建立穩(wěn)定的雙師型教師隊(duì)伍提供制度保障。 二分配機(jī)制1為了培養(yǎng)雙師型教師，高職院校要多渠道為教師的開展籌集經(jīng)費(fèi)，包括橫向科研經(jīng)費(fèi)、縱向科研經(jīng)費(fèi)、教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)、精品課程建立經(jīng)費(fèi)，實(shí)在為“雙師型教師的開展創(chuàng)造條件。高職院校應(yīng)該進(jìn)步雙師型教師的待遇，對于學(xué)術(shù)帶頭人、工程負(fù)責(zé)人實(shí)行學(xué)術(shù)休假。高職院校自身應(yīng)爭取與企事業(yè)單位合作。與企事業(yè)單位開展橫向課題研究和工程開發(fā)，由企事業(yè)單位承擔(dān)經(jīng)費(fèi)支出；高職院校也可

12、發(fā)揮其應(yīng)用技術(shù)優(yōu)勢開發(fā)創(chuàng)收工程等。完善教師薪酬制度，進(jìn)步“雙師型教師的待遇。對學(xué)科帶頭人和教學(xué)骨干要實(shí)行學(xué)術(shù)休假，給予學(xué)術(shù)津貼。以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校規(guī)定周學(xué)時不滿八課時的教師必須坐班，但是有省部級及以上科研工程的教師除外。此外，學(xué)校還規(guī)定在年終評先進(jìn)、評優(yōu)秀的過程中，科研分可以折算成課時數(shù)。這些規(guī)定極大地進(jìn)步了教師在科研、精品課程和教學(xué)改革方面的積極性。對進(jìn)步教師的“雙師素質(zhì)起到了重要作用。2轉(zhuǎn)變觀念，打破吃大鍋飯等平均主義的思想。很多高校開始施行定編定崗和分配制度改革。目前湖北省高校的做法是將教授分為一、二、三、四級高職院校教授分為三、四級，副教授分為五、六、七級不等，不同級別績效津

13、貼不一樣。例如，同樣是教授，每月的績效津貼差異可達(dá)三千元以上。而不同級別的設(shè)置那么主要根據(jù)教師在科研、教學(xué)、社會工作和育人工作等方面獲得的成績。為雙師型教師多渠道創(chuàng)設(shè)和籌措開展基金，采用定編定崗和人事分配制度改革等措施，大大進(jìn)步了教師從事科研、教學(xué)、課改的積極性。這種鼓勵機(jī)制不僅進(jìn)步了教師的理論素質(zhì)、還進(jìn)步了教師的理論程度，是雙師型教師培養(yǎng)的制度保障。三考評和考核機(jī)制1考評和考核機(jī)制要以促進(jìn)教師專業(yè)開展為核心。進(jìn)步雙師型教師的綜合素質(zhì)的途徑是使其在專業(yè)提升的根底上實(shí)現(xiàn)自我開展、自我超越。因此，高職院校的考核考評機(jī)制必須促進(jìn)教師開展。2注重全程評價(jià)，以往的教師評價(jià)往往以一個學(xué)年為評價(jià)單位，考核教

14、師在單位時間內(nèi)的各項(xiàng)表現(xiàn)。這種考評機(jī)制無法表達(dá)出教師的開展過程，不能客觀地度量教師的成長過程。因此，應(yīng)該建立新的考核考評機(jī)制，應(yīng)該在一個學(xué)年中設(shè)置假設(shè)干個觀測點(diǎn)，設(shè)置假設(shè)干觀測指標(biāo)，采用國際化標(biāo)準(zhǔn)組織的方式進(jìn)展考評。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年除進(jìn)展教師進(jìn)展內(nèi)部審核。審核內(nèi)容不僅包括各二級院系的日常工作事務(wù)，更重要的審核內(nèi)容那么是對教師日常教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、科研、社會建立的檢查。對檢查過程中出現(xiàn)教學(xué)事故的教師在年終評優(yōu)方面施行一票否決。這種考評機(jī)制既考核了全年考核指標(biāo)又考核了中間過程，既關(guān)注教師原有的教學(xué)程度，又關(guān)注教師教學(xué)程度的進(jìn)步，為教師將來的開展提供指導(dǎo)性建議。3由于歷史的原因以及我國職業(yè)教育的實(shí)

15、際情況，我國絕大多數(shù)高職院校都是由早期中專學(xué)?！案闹妻D(zhuǎn)型而成的。國家至今沒有專門針對高職院校的職稱評定政策，高職院校的教師的專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審沿用本科院校標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)考察教師的科研程度，實(shí)際上無法客觀地反映出教師的雙師才能。高職院校教師的雙師素質(zhì)并不僅僅表達(dá)在科研上，更表如今專業(yè)教學(xué)、理論和科研成果的推廣與應(yīng)用方面?，F(xiàn)行的職稱評定制度實(shí)際上造成了雙師型教師的精力分散，對高職院校雙師型師資的建立極為不利。實(shí)時地、全面地考核考評不僅有利于客觀地評價(jià)雙師型教師，更利于相關(guān)部門為雙師型教師將來的開展提供建立性意見。針對目前高職院校教師職稱評定制度存在的一些不合理性，我們呼吁國家有關(guān)部門對高職院校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評定采用獨(dú)立的評審標(biāo)準(zhǔn)，弱化職稱評定中的科研指標(biāo)、強(qiáng)調(diào)教師的雙師素質(zhì)。三、結(jié)語高職“雙師型教師隊(duì)伍的建立是一個系統(tǒng)工程，不僅需要高職