《鶴群翔空》 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、第 頁?dān)Q群翔空 教學(xué)設(shè)計(jì)鶴群翔空 教學(xué)設(shè)計(jì)1 鶴群 一、教學(xué)目標(biāo) 1、理清視察依次，學(xué)習(xí)狀物抒情的方法。 2、比較閱讀，學(xué)會(huì)多角度觀賞鶴群之美。 3、品讀精妙的語言，領(lǐng)悟鶴群團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神美。 二、課時(shí)：2課時(shí) 三、教學(xué)過程 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課（可播放關(guān)于鶴的音樂風(fēng)光片） 二、老師范讀課文，正音解字。 1（可結(jié)合課件展示以下字詞的注音） 煦煦（ ） 絡(luò)繹（ ）不絕 翌（ ）日 婉蜒（ ） 佇（ ）立 颶（ ）風(fēng) 綺（ ）麗 剽悍（ ） 凝眸（ ） 2思索：課文通過哪些畫面來展示鶴群的美？ 三、多角度觀賞鶴群之美 1、通過三個(gè)動(dòng)人畫面來展示鶴群的美。 鶴群翔空、鷹鶴大戰(zhàn)、救助傷鶴。 2學(xué)生自

2、由舉例分析，老師進(jìn)行點(diǎn)撥。 3引導(dǎo)賞析“鶴群翔空”。 （l）鶴群翔空原本是自然的景觀，為什么在作者筆下充溢了詩情畫意？ 根據(jù)由遠(yuǎn)及近的依次，作者從“鶴群的隊(duì)形”寫到“鶴群的空中姿態(tài)”，從漸入視線時(shí)“一排黑芝麻粒般的小斑點(diǎn)”，到映入眼簾 的“恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕快飛揚(yáng)；又如海中的巨大旋渦，緩緩升騰”。視察細(xì)致入微，并且連用比方，形象地描繪了一幅飄逸靈動(dòng)的圖畫。 鶴的隊(duì)形在變化，流淌的畫面盡情地演繹著這些精靈的輕快與優(yōu)雅，它們戲要清風(fēng)白云，傲視千山萬水，在不經(jīng)意間就給予了藍(lán)天壯麗與績麗！鶴姿曼妙，鶴音悠揚(yáng)，清亮的啼鳴竟也是宛轉(zhuǎn)流暢的樂音。作者的內(nèi)心定是萌生了喜悅和贊美的，要不怎會(huì)仰視到脖頸酸

3、痛？ （2）選擇自己最喜愛的句子配音朗讀，老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。 （3）總結(jié)“鶴群翔空”圖。 作者通過細(xì)致冷靜的視察，用精妙的語言帶領(lǐng)讀者欣賞了鶴群翔空的美姿，安靜的敘述中滲透著真誠的情感，毫無雕刻斧鑿的痕跡，鶴群的外形美也就自自然然地人了眼、進(jìn)了心。 （4）老師供應(yīng)可比較閱讀的文字材料，進(jìn)一步理解情景交融的描寫手法。（可發(fā)材料或供應(yīng)相關(guān)課件） 材料一：佳句觀賞 鳥兒落滿枝條，就像圣誕樹上掛滿了禮物。 鳥啊，天空的箭，短暫的著陸不過是為了把自己再一次搭在弦上。（棲息的鳥漂亮、進(jìn)取，字里行間洋溢著作者對(duì)鳥的寵愛和贊美之情） 材料二：片段揣摩 它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去損害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到 我

4、的杯子上，低下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)，我只是微微 一笑，照舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，圍著我的筆尖蹦來蹦去，跳動(dòng)的水紅爪子在紙上發(fā)出滾滾的響聲。 （通過“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“跑”、“繞”、“蹦來蹦去”?！疤鴦?dòng)”等詞語，描寫了鳥的活潑可愛的特性，抒發(fā)了我對(duì)鳥的寵愛之情。） （5）學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容補(bǔ)充賞析，或供應(yīng)課外打算資料溝通學(xué)習(xí)。 四、布置作業(yè) 1反復(fù)朗讀課文，體會(huì)鶴群的美。 2想想鶴群有哪些與人性相通的特性。 3收集關(guān)于動(dòng)物“人性美”的資料，打算下一課溝通探討。 其次課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 二、多角度觀賞鶴群之美 1引導(dǎo)賞析“鷹鶴大戰(zhàn)”。 蒼鷹飛箭似的沖進(jìn)鶴群，柔弱的

5、鶴分成幾群，擰成一團(tuán)，奮力搏擊蒼鷹，浩瀚長空迅疾上演了一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)。 2請(qǐng)一位學(xué)生有感情地朗讀“鷹鶴大戰(zhàn)”的文字，大家共同來感受這壯麗奇美的圖景，想想作者是怎樣展示鶴群之美的。 3“鷹鶴大戰(zhàn)”之我見。 觀點(diǎn)一： 【鶴在遭受危難的時(shí)刻，憑借與身俱來的生命屬性，依靠集體才智和力氣，戰(zhàn)勝了壯勇剽悍的蒼鷹。作者運(yùn)用比方和擬人的修辭手法，生動(dòng)形象地刻畫了一次絕美的戰(zhàn)斗，盡管畫面浸定鶴的血漬，呈現(xiàn)出的卻是鶴群的壯麗。鶴間的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神不是我們?nèi)祟愃毙璧呢?cái)寶嗎？鶴間的親情不也令我們欣羨嗎？】 （1）可播放鷹鶴之戰(zhàn)的活動(dòng)畫面，形象直觀地感受自然界自強(qiáng)食的現(xiàn)象，加深對(duì)鶴群合作精神的理解。 （2）可穿插學(xué)生

6、對(duì)自己打算的材料的分析觀賞，自由發(fā)言。 觀點(diǎn)二： 【鷹裝鶴群是自然界弱肉強(qiáng)食的法則之一，作者以客觀冷靜的筆調(diào)描寫了鷹的突襲過程。讀者不應(yīng)當(dāng)抱有美鶴丑鷹的觀念，否則就有修于大自然的嬉戲規(guī)則。鷹的體格強(qiáng)健威猛，它從不與俗烏為伍，獨(dú)自傲然倘祥于天際，張揚(yáng)著它作為空中王者的生命原動(dòng)力。我們可以觀賞到它單槍匹馬闖敵陣的志氣和膽略，可以眼見它足智多謀脫險(xiǎn)境的機(jī)敏和清酒，鷹的雄姿和氣派的確讓人震撼，它的氣概與魄力又豈是鶴所能企及的呢？】。 小結(jié)“鷹鶴大戰(zhàn)”： 同樣一件事可以從不同的角度看待，這樣才能獲得多種審美愉悅。 4引導(dǎo)賞析“救助傷鶴”。 （這是蘊(yùn)涵著無價(jià)親情的感人一幕，鶴群這種充溢愛心的救助行為劇烈震

7、撼著作者的心扉，字里行間流露的擔(dān)憂因鶴群起伏，勝利救助帶來的欣喜隨鶴群升騰，欽佩之情頓生，牽掛之情恒久。） （引導(dǎo)完成板書：救助傷鶴親情美。合作美惆悵、牽掛之情） 5動(dòng)物間的摯愛真情有時(shí)候真是讓我們?nèi)祟悜M愧，鶴群的團(tuán)隊(duì)精神也的確值得我們學(xué)習(xí)，動(dòng)物間的人性關(guān)懷是讓人肅然起敬的。學(xué)生溝通探討這種現(xiàn)象。 三、體會(huì)作者祝愿鶴群的語句 作者的綿綿情思，也將伴隨著一批又一批鶴群延長到無盡的蒼穹 四、請(qǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主旨 五、老師點(diǎn)評(píng) 六、布置作業(yè) 1有感情地朗讀全文。 2以傷鶴救走之后為題，寫一個(gè)片段，想象鶴群的命運(yùn)。 板書 鶴群 江口渙 鶴群翔空隊(duì)形美、姿態(tài)美（外在美）喜悅、贊美之情 鷹鶴大戰(zhàn)親情美、協(xié)

8、作美（內(nèi)涵美）欽佩、贊美之情 救助傷鶴親情美、合作美（內(nèi)涵美）惆悵。牽掛之情 【教學(xué)后記】 鶴群翔空 教學(xué)設(shè)計(jì)2 在新課程改革理念的光照下，新的語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生們供應(yīng)一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學(xué)生們?nèi)松砷L的維生素;新的語文教學(xué)應(yīng)用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領(lǐng)他們登堂入室，領(lǐng)會(huì)人類文化大廈的恢弘氣概和奇妙漂亮，充共享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣;新的語文教學(xué)，應(yīng)是師生共度的生命歷程，共創(chuàng)的人生體驗(yàn);新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，專心靈去擁抱語言，和作者心靈的干脆對(duì)話，在思維和情感的劇烈震撼中領(lǐng)悟作者

9、宏大的人格、深邃的思想和美妙的情操。讓學(xué)生在瑯瑯書聲中，感受和再現(xiàn)作品的情思美感，體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感，從而酷愛祖國的語言文字;新的語文教學(xué)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，并期盼終身學(xué)習(xí)所帶來的歡樂。 鶴群翔空系義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文六年級(jí)下冊(cè)第五單元第26課。本單元聯(lián)系生活實(shí)際，圍繞相識(shí)自然，人與自然和諧共處、共同發(fā)展這一重大社會(huì)主題，選擇了一組描寫動(dòng)物世界的課文。訓(xùn)練學(xué)生在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，整體感知課文，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，體會(huì)記敘中描寫、爭論、抒情的運(yùn)用，體會(huì)記敘文語言的運(yùn)用。 鶴群翔空這篇課文是一篇新課文，一篇美麗的抒情散文。文章描繪了鶴群翔空的壯美畫面和鶴鷹

10、之戰(zhàn)的壯烈場(chǎng)景以及救助傷鶴的感人情景，既吸引讀者又震撼讀者。為了在教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科的德育功能，提高學(xué)生思想相識(shí)，陶冶學(xué)生道德情操，教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解并學(xué)習(xí)鶴群體現(xiàn)出來的精神，而這種精神在文中不是靠外加的抽象概念、空洞的爭論，也不是靠游離在作品形象之外的抒情語句來體現(xiàn)，而是靠滲透在三個(gè)場(chǎng)景的每一筆描繪展示的。因此，我把本文的教法定位在整體感知課文，整體教學(xué)，把三個(gè)場(chǎng)景貫穿起來講，通過對(duì)三個(gè)場(chǎng)景的分析凸現(xiàn)其中蘊(yùn)含的精神。 勝利的教化應(yīng)當(dāng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，“授之以魚不如授之以漁”。老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生主動(dòng)性、探究性地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己發(fā)覺、探究、解決問題，

11、這樣的教學(xué)才能充分體現(xiàn)素養(yǎng)教化的“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。因此，我在教學(xué)本文時(shí)包括了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，在整體感知課文時(shí)，教學(xué)生采納跳讀法，在品嘗課文語言時(shí)，教學(xué)生采納換詞法、刪減法。這樣使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，主動(dòng)地獲得學(xué)問、解決問題。從而使教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)不僅僅立足于課本學(xué)問的積累，而是立足于開發(fā)學(xué)生潛能，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)力。 本課教學(xué)我運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案”，在教學(xué)中面對(duì)全體學(xué)生，信任每一個(gè)孩子都能學(xué)好，敬重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)實(shí)力，對(duì)每個(gè)學(xué)生好的表現(xiàn)賜予表揚(yáng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。并由過去的單向灌輸變?yōu)楝F(xiàn)在的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生先學(xué)后教，老師在課堂上以點(diǎn)撥提升為主，在師生互動(dòng)中

12、構(gòu)建新的學(xué)問體系。 在教學(xué)中運(yùn)用“分組教學(xué)”，每個(gè)學(xué)習(xí)小組在小組長的帶領(lǐng)下，溝通展示預(yù)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”的狀況，疑難問題進(jìn)行合作探究，這樣使小組內(nèi)的每一個(gè)孩子都有發(fā)言機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”“兵練兵”，達(dá)到資源共享。 為了把課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生,讓他們自由自在的說.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，于是我設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)題，讀了，你知道了;讀了，你感受到了; 讀了，你想到了。這也是深化挖掘文本的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生回答：讀了“它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延長，悠閑翱翔天空的美姿，實(shí)在是無可言喻?！蔽殷w會(huì)到了鶴群翔空時(shí)壯麗綺麗的美姿，和聽從組織的精神。讀了“于是其他鶴更加狂亂啼鳴，一只緊跟一只，疾速轉(zhuǎn)身，俯沖

13、下來去追逐下滑的蒼鷹?！蔽殷w會(huì)到了鶴群急于挽救伙伴的迫切心情。通過閱讀產(chǎn)生體會(huì)，再把自己的體會(huì)送進(jìn)去，讀出來。語言和思維，朗讀和感悟有機(jī)地結(jié)合起來，這就是有韻味的朗讀，從文字的里面摳出情感來讀，這才是真正的讀書。 讓學(xué)生人人都說,人人都有體會(huì),人人有收獲.變更了課堂教學(xué)以往情形以教為主,以學(xué)為輔,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué),以動(dòng)帶靜,以優(yōu)促差,全班同學(xué)學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性,主動(dòng)性更高了.文章中重點(diǎn),難點(diǎn)在學(xué)生自由自在的說的過程得以消化.更重要的是語言表達(dá)實(shí)力在師生間,生生間溝通過程中得到提高。 令人缺憾的是：細(xì)微環(huán)節(jié)應(yīng)再提升，對(duì)話和溝通面應(yīng)再廣些，整一堂課的基調(diào)的把握，最終應(yīng)是昂揚(yáng)的、光明的、向上的。

14、不過始終以來也有個(gè)困惑，課堂上想設(shè)計(jì)開放型的問題，并且能充分利用課堂上生成的資源，有一條主線把整個(gè)課堂穿起來，這樣才感覺是一堂比較志向的課。我想這應(yīng)當(dāng)須要一個(gè)老師深化的去挖掘文本，只有老師挖掘透了，在課堂上才能游刃有余，并且也須要老師有較高的駕馭課堂的實(shí)力，這更應(yīng)當(dāng)須要老師不斷的提高自己。 鶴群翔空 教學(xué)設(shè)計(jì)3 教學(xué)目標(biāo)： 1、駕馭生字詞； 2、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，提高閱讀理解實(shí)力； 3、理解鶴群翔空的壯美景觀中蘊(yùn)含著的精神。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)： 理解鶴群翔空、鶴鷹之戰(zhàn)、救助傷鶴中體現(xiàn)的精神。 教具打算： 投影儀、自制投影片 教學(xué)時(shí)間： 一課時(shí) 教學(xué)過程： 一、導(dǎo)入 同學(xué)們，上節(jié)課我們領(lǐng)會(huì)了在天空中翱

15、翔的鷹，那鷹的雄姿給我們留下了深刻的印象。本節(jié)課我們共同來觀賞鶴在空中的壯麗。（出示教學(xué)目標(biāo)） 二、學(xué)生朗讀課文，完成下列問題： 1、給自然段標(biāo)序號(hào)，并劃誕生字詞； 2、理清文章結(jié)構(gòu)，劃分層次。 反饋：（出示小黑板） 讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的讀音： 蜿蜒佇立綺麗湮沒剽悍颶風(fēng)飛飏 理解下列詞語： 無可言喻：（不能夠用語言說明白。） 無濟(jì)于事：（對(duì)于事情沒有什么幫助。） （針對(duì)問題2學(xué)生探討、老師提問、總結(jié)，老師板書） 第一部分：（19）鶴群翔空（雄姿） 其次部分：（1016）鶴鷹之戰(zhàn) 第三部分：（1725）救助傷鶴 三、學(xué)生讀第一部分（思索：鶴群翔空美在哪里？） 反饋：（學(xué)生探討，師生共同總結(jié)） （一）隊(duì)形美（雄壯） （二）姿式美（溫柔） 四、老師重點(diǎn)分析其次部分 （學(xué)生朗讀這一部分并回答下列問題：） 1、作者為什么要寫一只蒼鷹來攻擊？ 2、為什么弱小的鶴能戰(zhàn)勝蒼鷹？ （老師提問，學(xué)生探討，師生共同總結(jié)） 3、在鶴鷹之戰(zhàn)中運(yùn)用了很多動(dòng)詞、形容詞，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中劃出來。 4、鶴鷹之戰(zhàn)體現(xiàn)了什么精神？ （學(xué)生探討并歸納） 五、讓學(xué)生自己分析第三部分