教師招考 教育綜合知識考點大集錦之學習心理_第1頁
教師招考 教育綜合知識考點大集錦之學習心理_第2頁
教師招考 教育綜合知識考點大集錦之學習心理_第3頁
教師招考 教育綜合知識考點大集錦之學習心理_第4頁
教師招考 教育綜合知識考點大集錦之學習心理_第5頁
已閱讀5頁,還剩2頁未讀 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

1、教師招考教育綜合知識考點大集錦之學習心理教育,是增進人知識技能,開展人智力、體力和思想品德的社會活動。 知識教育的內(nèi)容含義,也是我們?nèi)蘸蟪蔀榻處熞龅氖虑?,也是我?在教育學的學習中要核心解決的問題。在教育學基礎(chǔ)局部,我們主要 要掌握教育的相關(guān)概述,如教育現(xiàn)象的起源與開展,教育學的創(chuàng)立與 開展,教育的規(guī)律等;教育的相關(guān)內(nèi)涵,如教育制度,教育目的,教 育的形式;教育實施中的微觀內(nèi)容,如教師和學生的關(guān)系,教學和德 育以及班主任的管理工作等。下面是整理的教綜考點集錦,能把這些 知識點吃透,那就肯定能取得一個好成績,離成功上岸更進一步。考點一學習動機的基本結(jié)構(gòu)學習動機的兩個基本成分就是學習需要和學習期

2、待,兩者相互作用, 其同形成學習的動機系統(tǒng)??键c二學習動機的理論.強化動機理論:由聯(lián)結(jié)主義心理學家提出,他們認為人的一切行為 都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的,而動機那么是由 外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。.需要層次理論(見模塊二第五章考點三)。.成就動機理論:阿特金森認為個體的成就動機可以分為兩類,一類 是力求成功的動機,另一類是防止失敗的動機。在教育實踐中,對于 力求成功者,要調(diào)動其積極性,通過給予新穎且有一定難度的任務(wù), 安排競爭的情境,嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機;而對于避 免失敗者,那么要安排競爭不強的情境,取得成功時要及時給予表揚, 評定分數(shù)時要放寬要求,

3、并盡量防止在公眾場合指責其錯誤。.成敗歸因理論:韋納認為個人對成敗的解釋不外乎四種因素一一能 力、努力、任務(wù)難度和運氣(或機遇)其中,能力和努力是兩種描述 個人特征的內(nèi)在原因,是個人可以控制的;難度和運氣那么是表示環(huán)境 因素的外在原因,是個人較難控制的;能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的 因素;努力程度和運氣好壞那么是不穩(wěn)定因素不同的歸因傾向會使人對 成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反響,并由此影響個體對未來 結(jié)果的預(yù)期和努力。.自我效能感理論:自我效能感是班杜拉提出的一個概念,是指個體 對自己的能力是否勝任一項任務(wù)的判斷與評價,這種判斷與評價對個 體的行為動機起著重要的影響作用??键c三學習策略的概

4、念學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量,有目的、有意識 地制定有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案??键c四學習策略的分類.根據(jù)學習策略所起作用,丹瑟洛把學習策略分為基礎(chǔ)策略和支持策 略。.根據(jù)學習策略涵蓋的成分,麥基奇等人把學習策略分為認知策略、 元認知策略(包括計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略)、資源管理策略(包括學 習環(huán)境管理、努力管理和尋求他人的支持)。(1)認知策略:復(fù)述策略、精細加工策略(記憶術(shù)、利用背景知識、 記筆記、生成性學習)和組織策略(列提綱、利用圖形、利用表格、 概括和歸納)。(2)元認知策略:計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。(3)資源管理策略:時間管理策略、努力和心境管理策略、環(huán)境設(shè) 置策略

5、,工具利用策略和社會性人力資源的利用策略。考點五學習遷移概念學習遷移是指一種學習對另一種學習的影晌,即在一種情境中知識、 技能、態(tài)度的獲得對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影晌。考點六遷移的種類根據(jù)遷移的性所不同,即遷移的影晌效果不同劃分,學習遷移分為正遷移和負遷移(1)正遷移:指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用,產(chǎn)生 觸類旁通的學習效果。(2)負遷移:指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。.根據(jù)遷移內(nèi)容抽象與概括水平的不同劃分,學習遷移分為水平遷移 和垂直遷移。(1)水平遷移:又稱橫向遷移,是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間 的相互影響。(2)垂直遷移:又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗

6、之間的相互影響。.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分,學習遷移分為一般遷移和具體遷移(1)一般遷移:稱普遍遷移、非特殊遷移,是將一種學習中習得的 一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。(2)具體遷移:又稱為特殊遷移,指一種學習中習得的具體的、特 殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去,或經(jīng)過某種要素的重新組合, 以遷移到新情境。.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而劃分,學習遷移分為 同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。(1)同化性遷移:指不改變原有的認知結(jié)構(gòu),直接將原有的認知經(jīng) 驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中 不發(fā)生實質(zhì)性的改變,只是得到某種充實。(2)順應(yīng)性遷移

7、:指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時,需調(diào)整原 有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一 級的認知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界的變化。(3)重組性遷移:指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分, 調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系,從而應(yīng)用于新情境。在重組過 程中,基本經(jīng)驗成分不變,但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化,即進 行了調(diào)整或重新組合。.從遷移的方向來看,可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。(1)順向遷移:指先前學習對后續(xù)學習的影響;(2)逆向遷移:指后繼學習對先前學習的影響。考點七 學習遷移的基本理論.形式訓練說:以沃爾夫為代表的官能心理學為基礎(chǔ),對學習遷移現(xiàn) 象最早作出了解釋。遷移就

8、是心理官能得到訓練而開展的結(jié)果,對官 能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣,注意、記憶等各種官能都可以通 過多種不同形式的訓練而得到增強,并自動地遷移到其他活動中去。 形式訓練說認為,遷移是無條件的、自動發(fā)生的,進行官能訓練時, 關(guān)蹦不在于訓練的內(nèi)容,而在于訓練的形式,因為內(nèi)容經(jīng)常容易忘記, 其作用是暫時的,但形式是永久的。.相同要素說:以桑代克為代表。相同要素說認為,一種學習之所以 能夠?qū)α硪环N學習產(chǎn)生影響,是因為兩者有相同的元素。后來武德沃 斯把相同要素說改為共同要素說,也就是說在兩種活動中有共同的成 分才能發(fā)生遷移。.經(jīng)驗類化理論:以賈德為代表。經(jīng)驗類化理論認為,概括化的原理 和經(jīng)驗是遷移得以

9、產(chǎn)生的關(guān)鍵,遷移依賴于對一般原理的理解記憶在 新舊情境的相互關(guān)系中的作用。對原理學習得越透徹,對新情境的適 應(yīng)性就越強,遷移也就越好。.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論:以格式塔心理學家為代表。格式塔強調(diào)頓悟是學習 遷移的一個決定因素。他們證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系 的理解。習得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移,取決于能否理解各個要素之間形成的 整體關(guān)系,能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物 間的關(guān)系,那么越能加以概括、推廣,遷移也就越普遍。.認知結(jié)構(gòu)理論:以奧蘇伯爾為代表。他認為任何有意義的學習都是 在原有學習的基礎(chǔ)之上進行的,有意義的學習中一定有遷移。原有認 知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可區(qū)分性等特 性

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評論

0/150

提交評論