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文檔簡介
1、教師招考教育綜合知識考點大集錦之學習心理教育,是增進人知識技能,開展人智力、體力和思想品德的社會活動。 知識教育的內(nèi)容含義,也是我們?nèi)蘸蟪蔀榻處熞龅氖虑?,也是我?在教育學的學習中要核心解決的問題。在教育學基礎(chǔ)局部,我們主要 要掌握教育的相關(guān)概述,如教育現(xiàn)象的起源與開展,教育學的創(chuàng)立與 開展,教育的規(guī)律等;教育的相關(guān)內(nèi)涵,如教育制度,教育目的,教 育的形式;教育實施中的微觀內(nèi)容,如教師和學生的關(guān)系,教學和德 育以及班主任的管理工作等。下面是整理的教綜考點集錦,能把這些 知識點吃透,那就肯定能取得一個好成績,離成功上岸更進一步。考點一學習動機的基本結(jié)構(gòu)學習動機的兩個基本成分就是學習需要和學習期
2、待,兩者相互作用, 其同形成學習的動機系統(tǒng)??键c二學習動機的理論.強化動機理論:由聯(lián)結(jié)主義心理學家提出,他們認為人的一切行為 都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的,而動機那么是由 外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。.需要層次理論(見模塊二第五章考點三)。.成就動機理論:阿特金森認為個體的成就動機可以分為兩類,一類 是力求成功的動機,另一類是防止失敗的動機。在教育實踐中,對于 力求成功者,要調(diào)動其積極性,通過給予新穎且有一定難度的任務(wù), 安排競爭的情境,嚴格評定分數(shù)等方式來激發(fā)其學習動機;而對于避 免失敗者,那么要安排競爭不強的情境,取得成功時要及時給予表揚, 評定分數(shù)時要放寬要求,
3、并盡量防止在公眾場合指責其錯誤。.成敗歸因理論:韋納認為個人對成敗的解釋不外乎四種因素一一能 力、努力、任務(wù)難度和運氣(或機遇)其中,能力和努力是兩種描述 個人特征的內(nèi)在原因,是個人可以控制的;難度和運氣那么是表示環(huán)境 因素的外在原因,是個人較難控制的;能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的 因素;努力程度和運氣好壞那么是不穩(wěn)定因素不同的歸因傾向會使人對 成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗和情感反響,并由此影響個體對未來 結(jié)果的預(yù)期和努力。.自我效能感理論:自我效能感是班杜拉提出的一個概念,是指個體 對自己的能力是否勝任一項任務(wù)的判斷與評價,這種判斷與評價對個 體的行為動機起著重要的影響作用??键c三學習策略的概
4、念學習策略是指學習者為了提高學習效率和學習質(zhì)量,有目的、有意識 地制定有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案??键c四學習策略的分類.根據(jù)學習策略所起作用,丹瑟洛把學習策略分為基礎(chǔ)策略和支持策 略。.根據(jù)學習策略涵蓋的成分,麥基奇等人把學習策略分為認知策略、 元認知策略(包括計劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略)、資源管理策略(包括學 習環(huán)境管理、努力管理和尋求他人的支持)。(1)認知策略:復(fù)述策略、精細加工策略(記憶術(shù)、利用背景知識、 記筆記、生成性學習)和組織策略(列提綱、利用圖形、利用表格、 概括和歸納)。(2)元認知策略:計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。(3)資源管理策略:時間管理策略、努力和心境管理策略、環(huán)境設(shè) 置策略
5、,工具利用策略和社會性人力資源的利用策略。考點五學習遷移概念學習遷移是指一種學習對另一種學習的影晌,即在一種情境中知識、 技能、態(tài)度的獲得對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影晌。考點六遷移的種類根據(jù)遷移的性所不同,即遷移的影晌效果不同劃分,學習遷移分為正遷移和負遷移(1)正遷移:指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用,產(chǎn)生 觸類旁通的學習效果。(2)負遷移:指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。.根據(jù)遷移內(nèi)容抽象與概括水平的不同劃分,學習遷移分為水平遷移 和垂直遷移。(1)水平遷移:又稱橫向遷移,是指處于同一概括水平的經(jīng)驗之間 的相互影響。(2)垂直遷移:又稱縱向遷移,指處于不同概括水平的經(jīng)驗
6、之間的相互影響。.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分,學習遷移分為一般遷移和具體遷移(1)一般遷移:稱普遍遷移、非特殊遷移,是將一種學習中習得的 一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。(2)具體遷移:又稱為特殊遷移,指一種學習中習得的具體的、特 殊的經(jīng)驗直接遷移到另一種學習中去,或經(jīng)過某種要素的重新組合, 以遷移到新情境。.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同而劃分,學習遷移分為 同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。(1)同化性遷移:指不改變原有的認知結(jié)構(gòu),直接將原有的認知經(jīng) 驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認知結(jié)構(gòu)在遷移過程中 不發(fā)生實質(zhì)性的改變,只是得到某種充實。(2)順應(yīng)性遷移
7、:指將原有認知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時,需調(diào)整原 有的經(jīng)驗或?qū)π屡f經(jīng)驗加以概括,形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一 級的認知結(jié)構(gòu),以適應(yīng)外界的變化。(3)重組性遷移:指重新組合原有認知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分, 調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系,從而應(yīng)用于新情境。在重組過 程中,基本經(jīng)驗成分不變,但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化,即進 行了調(diào)整或重新組合。.從遷移的方向來看,可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。(1)順向遷移:指先前學習對后續(xù)學習的影響;(2)逆向遷移:指后繼學習對先前學習的影響。考點七 學習遷移的基本理論.形式訓練說:以沃爾夫為代表的官能心理學為基礎(chǔ),對學習遷移現(xiàn) 象最早作出了解釋。遷移就
8、是心理官能得到訓練而開展的結(jié)果,對官 能的訓練就如同對肌肉的訓練一樣,注意、記憶等各種官能都可以通 過多種不同形式的訓練而得到增強,并自動地遷移到其他活動中去。 形式訓練說認為,遷移是無條件的、自動發(fā)生的,進行官能訓練時, 關(guān)蹦不在于訓練的內(nèi)容,而在于訓練的形式,因為內(nèi)容經(jīng)常容易忘記, 其作用是暫時的,但形式是永久的。.相同要素說:以桑代克為代表。相同要素說認為,一種學習之所以 能夠?qū)α硪环N學習產(chǎn)生影響,是因為兩者有相同的元素。后來武德沃 斯把相同要素說改為共同要素說,也就是說在兩種活動中有共同的成 分才能發(fā)生遷移。.經(jīng)驗類化理論:以賈德為代表。經(jīng)驗類化理論認為,概括化的原理 和經(jīng)驗是遷移得以
9、產(chǎn)生的關(guān)鍵,遷移依賴于對一般原理的理解記憶在 新舊情境的相互關(guān)系中的作用。對原理學習得越透徹,對新情境的適 應(yīng)性就越強,遷移也就越好。.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論:以格式塔心理學家為代表。格式塔強調(diào)頓悟是學習 遷移的一個決定因素。他們證明遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系 的理解。習得的經(jīng)驗?zāi)芊襁w移,取決于能否理解各個要素之間形成的 整體關(guān)系,能否理解原理與實際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物 間的關(guān)系,那么越能加以概括、推廣,遷移也就越普遍。.認知結(jié)構(gòu)理論:以奧蘇伯爾為代表。他認為任何有意義的學習都是 在原有學習的基礎(chǔ)之上進行的,有意義的學習中一定有遷移。原有認 知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可區(qū)分性等特 性
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