教師招考 教育綜合知識考點(diǎn)大集錦之學(xué)習(xí)心理

1、教師招考教育綜合知識考點(diǎn)大集錦之學(xué)習(xí)心理教育，是增進(jìn)人知識技能，開展人智力、體力和思想品德的社會活動。 知識教育的內(nèi)容含義，也是我們?nèi)蘸蟪蔀榻處熞龅氖虑?，也是我?在教育學(xué)的學(xué)習(xí)中要核心解決的問題。在教育學(xué)基礎(chǔ)局部，我們主要 要掌握教育的相關(guān)概述，如教育現(xiàn)象的起源與開展，教育學(xué)的創(chuàng)立與 開展，教育的規(guī)律等;教育的相關(guān)內(nèi)涵，如教育制度，教育目的，教 育的形式;教育實(shí)施中的微觀內(nèi)容，如教師和學(xué)生的關(guān)系，教學(xué)和德 育以及班主任的管理工作等。下面是整理的教綜考點(diǎn)集錦，能把這些 知識點(diǎn)吃透，那就肯定能取得一個好成績，離成功上岸更進(jìn)一步。考點(diǎn)一學(xué)習(xí)動機(jī)的基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分就是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期

2、待，兩者相互作用, 其同形成學(xué)習(xí)的動機(jī)系統(tǒng)。考點(diǎn)二學(xué)習(xí)動機(jī)的理論.強(qiáng)化動機(jī)理論：由聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家提出，他們認(rèn)為人的一切行為 都是后天在環(huán)境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機(jī)那么是由 外部刺激引起的一種對行為的激發(fā)力量。.需要層次理論（見模塊二第五章考點(diǎn)三）。.成就動機(jī)理論：阿特金森認(rèn)為個體的成就動機(jī)可以分為兩類，一類 是力求成功的動機(jī)，另一類是防止失敗的動機(jī)。在教育實(shí)踐中，對于 力求成功者，要調(diào)動其積極性，通過給予新穎且有一定難度的任務(wù), 安排競爭的情境，嚴(yán)格評定分?jǐn)?shù)等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)；而對于避 免失敗者，那么要安排競爭不強(qiáng)的情境，取得成功時要及時給予表揚(yáng), 評定分?jǐn)?shù)時要放寬要求，

3、并盡量防止在公眾場合指責(zé)其錯誤。.成敗歸因理論：韋納認(rèn)為個人對成敗的解釋不外乎四種因素一一能 力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣（或機(jī)遇）其中，能力和努力是兩種描述 個人特征的內(nèi)在原因，是個人可以控制的；難度和運(yùn)氣那么是表示環(huán)境 因素的外在原因，是個人較難控制的；能力和任務(wù)難度又屬于穩(wěn)定的 因素；努力程度和運(yùn)氣好壞那么是不穩(wěn)定因素不同的歸因傾向會使人對 成功和失敗產(chǎn)生不同的情感體驗(yàn)和情感反響，并由此影響個體對未來 結(jié)果的預(yù)期和努力。.自我效能感理論：自我效能感是班杜拉提出的一個概念，是指個體 對自己的能力是否勝任一項(xiàng)任務(wù)的判斷與評價，這種判斷與評價對個 體的行為動機(jī)起著重要的影響作用?？键c(diǎn)三學(xué)習(xí)策略的概

4、念學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識 地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。考點(diǎn)四學(xué)習(xí)策略的分類.根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起作用，丹瑟洛把學(xué)習(xí)策略分為基礎(chǔ)策略和支持策 略。.根據(jù)學(xué)習(xí)策略涵蓋的成分，麥基奇等人把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、 元認(rèn)知策略（包括計(jì)劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略）、資源管理策略（包括學(xué) 習(xí)環(huán)境管理、努力管理和尋求他人的支持）。（1）認(rèn)知策略：復(fù)述策略、精細(xì)加工策略（記憶術(shù)、利用背景知識、 記筆記、生成性學(xué)習(xí)）和組織策略（列提綱、利用圖形、利用表格、 概括和歸納）。（2）元認(rèn)知策略：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。（3）資源管理策略：時間管理策略、努力和心境管理策略、環(huán)境設(shè) 置策略

5、，工具利用策略和社會性人力資源的利用策略?？键c(diǎn)五學(xué)習(xí)遷移概念學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影晌，即在一種情境中知識、 技能、態(tài)度的獲得對另一種情境中知識、技能、態(tài)度的獲得的影晌?？键c(diǎn)六遷移的種類根據(jù)遷移的性所不同，即遷移的影晌效果不同劃分，學(xué)習(xí)遷移分為正遷移和負(fù)遷移(1)正遷移：指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用，產(chǎn)生 觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。(2)負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。.根據(jù)遷移內(nèi)容抽象與概括水平的不同劃分，學(xué)習(xí)遷移分為水平遷移 和垂直遷移。(1)水平遷移：又稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間 的相互影響。(2)垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)

6、之間的相互影響。.根據(jù)遷移內(nèi)容的不同劃分，學(xué)習(xí)遷移分為一般遷移和具體遷移（1）一般遷移：稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的 一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（2）具體遷移：又稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特 殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合, 以遷移到新情境。.根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機(jī)制的不同而劃分，學(xué)習(xí)遷移分為 同化性遷移、順應(yīng)性遷移和重組性遷移。（1）同化性遷移：指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)知經(jīng) 驗(yàn)應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移過程中 不發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變，只是得到某種充實(shí)。（2）順應(yīng)性遷移

7、：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時，需調(diào)整原 有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一 級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。(3)重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分， 調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。在重組過 程中，基本經(jīng)驗(yàn)成分不變，但各成分間的結(jié)合關(guān)系發(fā)生了變化，即進(jìn) 行了調(diào)整或重新組合。.從遷移的方向來看，可將遷移分為順向遷移和逆向遷移。(1)順向遷移：指先前學(xué)習(xí)對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響；(2)逆向遷移：指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響?？键c(diǎn)七 學(xué)習(xí)遷移的基本理論.形式訓(xùn)練說：以沃爾夫?yàn)榇淼墓倌苄睦韺W(xué)為基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn) 象最早作出了解釋。遷移就

8、是心理官能得到訓(xùn)練而開展的結(jié)果，對官 能的訓(xùn)練就如同對肌肉的訓(xùn)練一樣，注意、記憶等各種官能都可以通 過多種不同形式的訓(xùn)練而得到增強(qiáng)，并自動地遷移到其他活動中去。 形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的，進(jìn)行官能訓(xùn)練時, 關(guān)蹦不在于訓(xùn)練的內(nèi)容，而在于訓(xùn)練的形式，因?yàn)閮?nèi)容經(jīng)常容易忘記, 其作用是暫時的，但形式是永久的。.相同要素說：以桑代克為代表。相同要素說認(rèn)為，一種學(xué)習(xí)之所以 能夠?qū)α硪环N學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是因?yàn)閮烧哂邢嗤脑?。后來武德?斯把相同要素說改為共同要素說，也就是說在兩種活動中有共同的成 分才能發(fā)生遷移。.經(jīng)驗(yàn)類化理論：以賈德為代表。經(jīng)驗(yàn)類化理論認(rèn)為，概括化的原理 和經(jīng)驗(yàn)是遷移得以

9、產(chǎn)生的關(guān)鍵，遷移依賴于對一般原理的理解記憶在 新舊情境的相互關(guān)系中的作用。對原理學(xué)習(xí)得越透徹，對新情境的適 應(yīng)性就越強(qiáng)，遷移也就越好。.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論：以格式塔心理學(xué)家為代表。格式塔強(qiáng)調(diào)頓悟是學(xué)習(xí) 遷移的一個決定因素。他們證明遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個體對事物間關(guān)系 的理解。習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，取決于能否理解各個要素之間形成的 整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。個體越能發(fā)現(xiàn)事物 間的關(guān)系，那么越能加以概括、推廣，遷移也就越普遍。.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論：以奧蘇伯爾為代表。他認(rèn)為任何有意義的學(xué)習(xí)都是 在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。原有認(rèn) 知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可區(qū)分性等特 性