教育綜合基礎(chǔ)知識模擬試卷

1、PAGE PAGE 7教育綜合基礎(chǔ)知識預(yù)測試卷第一部分 客觀題一、單項選擇題1、教育活動中既是教育實踐活動的對象，又是學(xué)習(xí)的主體，指的是（ ）。A、教師 B、學(xué)生 C、教育影響 D、教育手段2、教育學(xué)作為一門學(xué)科在大學(xué)講授始于（ ）。A、德國 B、美國 C、英國 D、法國3、“染于蒼則蒼，染于黃則黃”體現(xiàn)的是（ ）對人的發(fā)展的影響。A、遺傳 B、環(huán)境 C、教育 D、以上都是4、從實現(xiàn)與否上看，教育目的可分為理想的教育目的與（ ）。A、教師的教育目的 B、政府的教育目的 C、實際的教育目的 D、社區(qū)的教育目的5、1922年，由當(dāng)時留美派主持的教育聯(lián)合會參照美國的“六三三制”制定頒布了（ ）。A、

2、壬寅學(xué)制 B、癸卯學(xué)制 C、壬子癸丑學(xué)制 D、壬戌學(xué)制答案：15、BABCD6、學(xué)生最主要的權(quán)利是（ ）。A、受尊重權(quán) B、生存權(quán) C、受教育權(quán) D、隱私權(quán)7、學(xué)校教育工作必須以（ ）為主。A、教學(xué) B、上課 C、德育 D、智育8、以下屬于綜合實踐活動特點的是（ ）。A、發(fā)展性 B、超越性 C、創(chuàng)造性 D、生成性9、在教育心理的研究中，（ ）為教育目標(biāo)的確定提供了心理學(xué)依據(jù)。A、對學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)分類 B、揭示學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì)C、闡明學(xué)習(xí)的過程 D、闡明有效的學(xué)習(xí)條件10、“直覺的”思維特征是（ ）階段兒童的認(rèn)知特點。A、感知運動階段 B、具體運算階段C、前運算階段 D、形式運算階段答案：610、

3、CADBC11、沖動型學(xué)生在解決問題時更多使用（ ）的加工方式。A、細(xì)節(jié)性 B、整體性 C、細(xì)節(jié)性與整體性相結(jié)合 D、系列性12、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果將學(xué)習(xí)分為五類，它們是（ ）。A、言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度B、言語信息、智慧技能、概念、動作技能、態(tài)度C、知識、智慧技能、動作技能、認(rèn)知策略、態(tài)度D、知識、技能、概念、認(rèn)知策略、態(tài)度13、陳述性知識在人腦中儲存的基本形式是（ ）。A、命題 B、命題網(wǎng)絡(luò) C、圖式 D、產(chǎn)生式14、以下屬于精細(xì)動作技能的是（ ）。A、游泳 B、打字 C、體操 D、射擊15、凱爾曼提出態(tài)度學(xué)習(xí)的過程依次是（ ）。A、服從、內(nèi)化、同化 B、同化、服從、內(nèi)

4、化C、服從、同化、內(nèi)化 D、同化、內(nèi)化、服從1115、BAABC16、將目標(biāo)分為若干個子目標(biāo)，將問題分為若干個子問題后，尋找解決每一個子問題的手段，通過一系列子目標(biāo)的實現(xiàn)及子問題的解決，最終達(dá)到解決問題的目標(biāo)，這種問題解決的策略是（ ）。A、爬山法 B、順向推理C、反向推理 D、手段目標(biāo)分析法17、奧蘇貝爾認(rèn)為最重要最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機是（ ）。A、近景性動機 B、自我提高內(nèi)驅(qū)力C、附屬內(nèi)驅(qū)力 D、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力18、測量與評價學(xué)生在某一領(lǐng)域已達(dá)到實際水平的測驗是（ ）。A、成就測驗 B、預(yù)測測驗 C、難度測驗 D、速度測驗19、目前，課程類型名目繁多，人們劃分課程類別的標(biāo)準(zhǔn)也不盡相同，從課程內(nèi)容的組

5、織方式來劃分，可以分為（ ）。A、分科課程和綜合課程 B、學(xué)科課程和活動課程C、必修課程和選修課程 D、顯性課程和隱性課程20、形成課程的要素來源以及實施課程必要而直接的條件叫（ ）。A、課程內(nèi)容 B、課程標(biāo)準(zhǔn)C、課程資源 D、課程目標(biāo)1620、DDAAC21、課外輔導(dǎo)是適應(yīng)學(xué)生個別差異，貫徹因材施教的重要措施，是上課的（ ）。A、前提 B、核心 C、延續(xù) D、必要補充22、“跳一跳，摘果子”說明教學(xué)中要運用（ ）。A、理論聯(lián)系實際原則 B、系統(tǒng)性原則C、可接受性原則 D、因材施教原則23、設(shè)計教學(xué)法是指以一個大設(shè)計項目為中心，或以一系列設(shè)計項目為一教學(xué)單元從事教學(xué)活動的過程。設(shè)計教學(xué)法的正式

6、提出者是（ ）。A、克伯屈 B、杜威 C、帕克赫斯特 D、斯滕豪斯24、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以解決問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并通過自己活動找到答案的一種教學(xué)模式。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的基本操作程序是（ ）。A、假設(shè)問題驗證總結(jié)提高 B、問題假設(shè)驗證總結(jié)提高C、問題假設(shè)總結(jié)提高驗證 D、假設(shè)問題總結(jié)提高驗證25、廣義的教育法是指國家制定或認(rèn)可，并由國家強制力保證實施的調(diào)整教育活動中各種社會關(guān)系的法律規(guī)范的總和?！罢J(rèn)可”，一般指習(xí)慣法，即（ ），國家承認(rèn)它是現(xiàn)行的法律規(guī)范。A、某種實際存在但可以不為人們所遵守的規(guī)范，國家未經(jīng)一定程序，而直接賦予該行為規(guī)則以法律效力B、某種實

7、際存在并為人們所遵守的規(guī)范，國家經(jīng)過一定程序，而直接賦予該行為規(guī)則以法律效力C、某種實際存在并為人們所遵守的規(guī)范，國家未經(jīng)一定程序，而直接賦予該行為規(guī)則以法律效力d、某種實際存在但可以不為人們所遵守的規(guī)范，國家經(jīng)過一定程序，而直接賦予該行為規(guī)則以法律效力2125、DCABC26、自主性教育法規(guī)是根據(jù)憲法和法律的規(guī)定，依據(jù)當(dāng)?shù)靥攸c，制定的關(guān)于教育的自治條例和單項條例。這些自治法規(guī)制定的主體是（ ）。A、教育部 B、省教育廳 C、民族自治地方的自治機關(guān) D、學(xué)校27、教育法規(guī)定了學(xué)校、教師以及學(xué)生應(yīng)該履行的義務(wù)，同時明確了違法行為人必須承擔(dān)的義務(wù)。在法律名詞中前后兩種“義務(wù)”分別指（ ）。A、主動

8、義務(wù)和被動義務(wù) B、強制義務(wù)和被動義務(wù)C、第一性的義務(wù)和第二性的義務(wù) D、主動義務(wù)和強制義務(wù)28、教育行政復(fù)議的提出的對象是行政機關(guān)的（ ）。A、特定的人 B、特定的事 C、抽象行政行為 D、具體行政行為29、教師的私權(quán)利是以個人需要為目的的權(quán)利。在日常教育教學(xué)工作中最易受侵犯的私權(quán)利主要有生命健康權(quán)、名譽權(quán)和（ ）。A、受聘權(quán) B、學(xué)術(shù)自由權(quán) C、獲取報酬權(quán) D、民主管理權(quán)30、某縣黃家屯村村民黃某有一個男孩，由于幼時患病，造成左腳跛瘸，導(dǎo)致行動不便。這個孩子到了入學(xué)的年齡，黃某帶他到黃家屯小學(xué)報名入學(xué)，但學(xué)校以他是殘疾兒童為由拒絕招收。為使兒子能夠入學(xué)，黃某又帶他到附近的另一所學(xué)校龍門鎮(zhèn)小

9、學(xué)報名。而龍門鎮(zhèn)小學(xué)則以此兒童非所屬學(xué)區(qū)為由，也拒絕招收。 根據(jù)材料，學(xué)校侵害了男孩的（ ）。A、平等受教育權(quán) B、享有教育資源權(quán) C、人格平等權(quán) D、人生自由權(quán)2630、CCDAA31、在小學(xué)德育綱要與中學(xué)德育大綱中，（ ）教育都處于核心的地位。A、愛國主義 B、集體主義 C、人生觀 D、世界觀32、以下不屬于德育的政治功能的是（ ）。A、德育對現(xiàn)存的社會政治制度具有維系作用B、德育具有培養(yǎng)政治人才的功效C、德育對于促進(jìn)國家的政治民主化具有重要的作用D、德育具有傳遞與選擇文化的功能33、德育要因人、因時、因境不同，而有的放矢地提出不同的教育要求，體現(xiàn)了德育的（）。A、長善救失原則 B、疏導(dǎo)原

10、則C、靈活施教原則 D、教育影響一致性原則34、科爾伯格在對兒童的道德判斷進(jìn)行了長達(dá)20年實證研究后，發(fā)現(xiàn)兒童的道德發(fā)展過程普遍經(jīng)歷了（ ）種水平六個階段。A、三 B、四 C、五 D、六35、孔子的“樂教”屬于德育方法中的（ ）。A、榜樣法 B、說服法 C、鍛煉法 D、陶冶法3135、ADCAD36、班級授課制產(chǎn)生于（ ）世紀(jì)。A、16 B、17 C、18 D、1937、（ ）是班級的教育者和組織者。A、班長 B、校長 C、任課教師 D、班主任38、班主任通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、明辨是非、形成正確觀點。這種教育方法是（ ）。A、說理教育法 B、激勵法 C、榜樣示范法 D、角色模擬法

11、39、班級活動是學(xué)生自己主動參與的活動，學(xué)生通過參與活動，展示自己的能力和成就，增強自信，促進(jìn)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展，體現(xiàn)了班級活動具有（ ）。A、自主性 b、靈活性 C、參與性 D、差異性40、以下既屬于管理型教學(xué)媒體，又屬于過程型教學(xué)媒體的有（ ）。A、QQ B、課件 C、Blog D、RSS3640、BDAAC41、我國教育法規(guī)定，國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)分級管理、分工負(fù)責(zé)的原則，領(lǐng)導(dǎo)和管理教育工作。（ ）在國務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)下，由地方人民政府管理；（ ）由國務(wù)院和省、自治區(qū)、直直轄市人民政府管理。A、中等及中等以下教育，高等教育B、義務(wù)教育，中等及中等以上教育C、中小學(xué)教育，大學(xué)教育D、

12、普通教育，專業(yè)教育42、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要明確了把育人為本作為教育工作的根本要求。指出要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把（ ）作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。A、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 B、促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展C、促進(jìn)學(xué)生個性成長 D、培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力43、2010年4月12日至13日，核安全峰會在美國首都華盛頓舉行，國家主席胡錦濤在會上發(fā)表主題為（ ）的講話。A、攜手應(yīng)對核安全挑戰(zhàn) 共同促進(jìn)和平與發(fā)展B、攜手應(yīng)對核安全挑戰(zhàn) 共同構(gòu)建和諧世界C、共同應(yīng)對核安全挑戰(zhàn) 攜手構(gòu)建和諧世界D、共同應(yīng)對核安全挑戰(zhàn) 攜手促進(jìn)和平與發(fā)展44、2010年5月28日，中共中央政治局

13、召開會議，研究深入實施（ ）戰(zhàn)略的總體思路和政策措施。A、新疆發(fā)展 B、中部崛起C、西藏發(fā)展 D、西部大開發(fā)45、2010年8月13日至14日舉行的全國援外工作會議上，溫家寶總理強調(diào)，做好新形勢下的援外工作，要著力優(yōu)化對外援助結(jié)構(gòu)，援助重點要向（ ）、內(nèi)陸和小島嶼發(fā)展中國家傾斜。A、第三世界國家 B、不發(fā)達(dá)國家C、最不發(fā)達(dá)國家 D、第二世界國家4145、ABADC二、多項選擇題1、教育影響是實現(xiàn)教育目的的工具、媒介和方法，具體包括（ABD ）。A、教育內(nèi)容 B、教育手段 C、教育對象 D、教育環(huán)境2、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，

14、實現(xiàn)一種以自主、探究、合作為特征的教育學(xué)方式，把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮出來，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式發(fā)生根本性改變，使對學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處。其具體目標(biāo)包括（ABCD ）。A、提高學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率B、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力C、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)只注重知識接受的傾向，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度并掌握新型的學(xué)習(xí)方式D、通過技術(shù)手段加強課程內(nèi)容與生活實際、現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，多關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗3、遺傳決定論的代表人物有（ BCD）。A、洛克 B、高爾登 C、董仲舒 D、霍爾4、教育目的的功能包括（ACD

15、 ）。A、導(dǎo)向功能 B、培養(yǎng)功能 C、調(diào)控功能 D、評價功能5、歐美現(xiàn)代學(xué)制的類型主要有（ ABC）。A、雙軌制 B、單軌制 C、“Y”型學(xué)制 D、立交型學(xué)制1、ABD 2、ABCD 3、BCD 4、ACD 5、ABC6、教師職業(yè)的發(fā)展大致經(jīng)歷了（ABCD ）等階段。A、非職業(yè)化階段 B、職業(yè)化階段 C、專門化階段 D、專業(yè)化階段7、教師的專業(yè)才能素養(yǎng)包括（BCD ）。A、創(chuàng)新能力 B、教學(xué)技巧 C、教研能力 D、教學(xué)能力8、思想教育工作可以分為（ABC ）。A、思想政治課 B、社區(qū)活動 C、班主任工作 D、社區(qū)服務(wù)活動9、新教師認(rèn)為課堂的重要任務(wù)有（ABDE ）A、維持課堂紀(jì)律 B、激勵學(xué)生

16、C、處理好與學(xué)生的關(guān)系 D、處理學(xué)生差異E、評價學(xué)生的作業(yè)10、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)具有不同于一般智慧技能學(xué)習(xí)的特點，以下描述正確的是（ACDE ）。A、支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有內(nèi)潛性B、支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有外顯性C、支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有高度概括性D、支配認(rèn)知策略的規(guī)則多數(shù)是啟發(fā)式的E、支配認(rèn)知策略的規(guī)則具有模糊性6、ABCD 7、BCD 8、ABC 9、ABDE 10、ACDE11、熟練操作具有（ABCDE ）特征。A、立即反應(yīng)代替了笨拙的嘗試B、利用微弱的線索C、錯誤被排除在發(fā)生之前D、局部動作綜合成大的連鎖，受內(nèi)部程序控制E、在不利條件下能維持正常操作水平12、下列有關(guān)問題解決與創(chuàng)造力的關(guān)系

17、，說法正確的是（AC ）。A、問題解決過程中蘊含有創(chuàng)造力B、問題解決以創(chuàng)造力的發(fā)展為前提C、創(chuàng)造力的發(fā)展以問題解決為前提D、問題解決與創(chuàng)造力具有共同的特征E、幾乎所有問題的解決都需要創(chuàng)造力的參與13、角概念掌握對學(xué)習(xí)銳角、直角有一定的影響，屬于（BCE ）。A、水平遷移 B、垂直遷移 C、順向遷移 D、逆向遷移E、正遷移、負(fù)遷移14、根據(jù)違法主體的法律地位、違法行為的性質(zhì)和危害程度的不同，將教育法律責(zé)任分為（ABC ）。A、行政法律責(zé)任 B、民事法律責(zé)任 C、刑事法律責(zé)任 D、過失法律責(zé)任15、學(xué)校設(shè)置必須具備的法定條件有（ABCD ）。A、有組織機構(gòu)和章程B、有合格的教師C、有符合規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的

18、教學(xué)場所及設(shè)施和設(shè)備等D、有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費來源11、ABCDE 12、AC 13、BCE 14、ABC 15、ABCD16、學(xué)校安全教育的主要內(nèi)容是（ABCD ）。A、公共衛(wèi)生教育 B、防止意外傷害安全教育C、網(wǎng)絡(luò)、信息安全教育 D、自然災(zāi)害安全教育17、某中學(xué)為整頓教學(xué)秩序，搞了一次日常教學(xué)秩序檢查評比活動。初三（1）班班主任金老師為嚴(yán)肅課堂教學(xué)秩序，爭取在此次活動中奪得好成績，于是便公開在課堂上宣布，從今以后，誰上課遲到影響了班級榮譽，除批評教育以外，另罰款5元，充當(dāng)班費，年底一律不評為三好學(xué)生。一日，該班學(xué)生馮剛上課遲到了，課后即受到班主任金老師的當(dāng)眾批評，并被罰款5元。學(xué)生

19、家長對教師罰款的做法很有意見，反映到學(xué)校，但學(xué)校卻明確表示支持金老師的做法，理由是認(rèn)為目前學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象嚴(yán)重，靠以往單純進(jìn)行批評教育的方法已很難起到良好的效果，輔以一定的經(jīng)濟處罰是必要的。 根據(jù)材料，下列正確說法的是（ ）。A、學(xué)校針對目前學(xué)生的實際情況，支持金老師的做法，是正確的B、學(xué)校具有對違反校紀(jì)校規(guī)學(xué)生進(jìn)行行政處罰的權(quán)力C、學(xué)校和教師均有權(quán)加強教學(xué)管理，整頓教學(xué)秩序，對個別屢教不改的學(xué)生也可進(jìn)行相應(yīng)的紀(jì)律處分，但不能對學(xué)生進(jìn)行行政處罰D、金老師對違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行罰款的行為侵犯了學(xué)生及其家長的財產(chǎn)權(quán)18、知識中心課程理論認(rèn)為，知識是課程中最重要的部分。各學(xué)科應(yīng)該以學(xué)科知識體系為核心來編制，課程

20、的編制者應(yīng)該是學(xué)科專家，也只有學(xué)科專家才能在對本學(xué)科有深入理解的基礎(chǔ)上編制出一定水準(zhǔn)的學(xué)科課程。知識中心課程理論的代表人物有（ ）。A、赫爾巴特 B、斯賓塞 C、巴格萊 D、布魯納19、CIPP評價模式是由美國著名教育評價專家斯塔弗爾比姆及其同事于20世紀(jì)60年代末、70年代初系統(tǒng)確立起來的。該模式的步驟包括（ ）。A、背景模式 B、輸入模式 C、過程模式 D、成果模式20、講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)連貫地傳授各種知識的教學(xué)方法。下列屬于講授法的有（ ）。A、講讀 B、講述 C、講演 D、講評16、ABCD 17、CD 18、ABC 19、ABCD 20、ABCD21、板書作為一種重要

21、的教學(xué)手段，其格式包括（ ）。A、提綱式 B、眉批式 C、表格式 D、結(jié)構(gòu)式22、教學(xué)工作計劃的格式包括（ ）。A、標(biāo)題 B、引言 C、正文 D、落款23、對課程標(biāo)準(zhǔn)正確表達(dá)的是（ ）。A、課程標(biāo)準(zhǔn)是國家、地方和校本課程的基本綱領(lǐng)性文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求C、國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)D、課程標(biāo)準(zhǔn)也叫教學(xué)大綱24、德育有廣義和狹義之分，廣義的德育內(nèi)容包括（）。A、思想教育 B、道德教育 C、政治教育 D、心理教育25、以下不屬于德育的個體性功能的是（ ）。A、發(fā)展性功能 B、文化教育功能 C、享用性功能 D、人倫關(guān)系功能21、ACD 22

22、、ACD 23、BCD 24、ABCD 25、BD26、個體品德的發(fā)展與形成具有（ ）。A、反復(fù)性 B、長期性 C、短期性 D、直線上升性27、德育過程的基本規(guī)律有（ ）。A、學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律B、學(xué)生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律C、學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律D、學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律28、班級好比是一個小社會，班主任作為班級這個小社會的組織者、引導(dǎo)者和建構(gòu)者，可以說承擔(dān)的工作千頭萬緒，概括起來主要有（ ）。A、了解學(xué)生 B、組織和培養(yǎng)班集體C、班級日常管理 D、班級危機管理29、班級的教育作用具體表現(xiàn)在（ ）。A、有利于形成學(xué)生的群體意識 B、有利于培養(yǎng)學(xué)

23、生的社會交往能力C、有利于形成學(xué)生的自我教育能力 D、有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力30、教學(xué)智慧是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。在具體的教學(xué)實踐中，教學(xué)智慧主要有（ ）幾個基本特征。A、實踐性 B、個性化 C、集成性 D、創(chuàng)造性 26、AB 27、ABCD 28、ABCD 29、ABCD 30、ABCD第二部分 主觀題一、簡答題1、簡述課外活動的特點。2、簡述終身教育的特性。3、簡述測量與評價的功能。4、簡述問題解決的影響因素。5、簡要說明學(xué)生中心課程理論的優(yōu)缺點。二、論述題1、試論教師自我發(fā)展的具體途徑與策略。2、聯(lián)系實際闡述“六步三段兩分支”課程教學(xué)過程模式。 第二部分 主觀題一、簡答題1、【答案要點】組織上的自主自愿性；形式上的靈活多樣性；內(nèi)容上的靈活性和廣泛性；過程上的實踐性。2、【答案要點】民主性；形式多樣性；連貫性；自主性。3、【答案要點】（1）促進(jìn)教師的教學(xué)：了解學(xué)生的起點行為；作為改進(jìn)教學(xué)的參考；確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到；評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；（2）促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)：診斷學(xué)習(xí)的作用；幫助學(xué)習(xí)的作用。（3）促進(jìn)管理水平的提高：對教師的管理；對管理工作的促進(jìn)。4、【答案要點】主觀因素：（1）個體已有的知識經(jīng)驗；（2）認(rèn)知結(jié)構(gòu)；（3