教學(xué)小學(xué)年級語文上冊《飛向藍(lán)天的恐龍》的反思

1、教學(xué)小學(xué)年級語文上冊飛向藍(lán)天的恐龍的反思飛向藍(lán)天的恐龍是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一

2、支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。課文的第 、自然段是全文的重點(diǎn)段。第自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍(lán)天。課文最后表達(dá)了科學(xué)家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍(lán)天這一歷史進(jìn)程。教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)

3、生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動的語言。第一篇：飛向藍(lán)天的恐龍優(yōu)秀教學(xué)反思這是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動的語言。在梳理了課文內(nèi)容和檢查了預(yù)習(xí)情況后，我奔入教學(xué)的重點(diǎn)：恐龍?jiān)趺磿葑兂尚▲B的？課文的哪一個(gè)自然段告訴我們，去讀讀。首先理清段的順序。讀讀，這段向我們描述了恐龍從古到今體形變化歷經(jīng)了哪幾個(gè)階段？劃出有關(guān)句子。學(xué)生很快地知道了：從大小像狗，體形似鴕鳥

4、到形態(tài)各異的龐大家族到最后獵食性的恐龍變成鳥類。讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)“形態(tài)各異的龐大家族”，交流，分組朗讀。體會作者從生活習(xí)性、外形特點(diǎn)、性格特點(diǎn)上來描寫。其次理解恐龍演化成鳥類的過程。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)，于是我分幾個(gè)步驟來完成。先出示課件，從圖上說說恐龍演變成鳥類的經(jīng)過，這只是一個(gè)自我認(rèn)識的階段，沒有科學(xué)語言的描述。然后激發(fā)學(xué)生從書中尋找句子，出示一個(gè)箭頭表示的填空，明白恐龍演化的每一步。最后用自己的語言來表達(dá)。這樣既內(nèi)化了語言，積累了語句，又落實(shí)了教學(xué)的重點(diǎn)。最后是指導(dǎo)朗讀。這樣的演化過程簡單嗎？從這段的“逐漸”、“慢慢”已經(jīng)感受出了不易，是一個(gè)漫長的過程。這樣的過程需要科學(xué)家付出多少的心血

5、呢？體會科學(xué)的研究從猜測到證實(shí)這當(dāng)中的困難和欣喜。第二篇：飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思把握中段年段目標(biāo)，有效落實(shí)段的訓(xùn)練 -飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思南昌大學(xué)附屬小學(xué)劉小梅中年級是一個(gè)過渡的階段，既是低年級教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，又是高年級教學(xué)的起始階段，其主要教學(xué)目標(biāo)就是在繼續(xù)重視詞句訓(xùn)練的同時(shí)，著重抓好段的訓(xùn)練?，F(xiàn)結(jié)合第七冊31飛向藍(lán)天的恐龍，說說如何有效進(jìn)行段的訓(xùn)練。首先，來看看飛向藍(lán)天的恐龍這一課在段的構(gòu)成上的特點(diǎn)。一、段落之間邏輯嚴(yán)密。課文的第一自然段先提出觀點(diǎn)：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒。第二自然段提出赫胥黎的假設(shè)和考古發(fā)現(xiàn)的事實(shí)依據(jù)，而三、四段則向讀者介紹了科

6、學(xué)家們根據(jù)化石推斷的恐龍演化成鳥兒的過程。在第四自然段中，作者按照時(shí)間的先后順序，介紹了恐龍演化成鳥兒的過程，并在推斷的基礎(chǔ)上得出科學(xué)的結(jié)論。這篇課文段與段之間環(huán)環(huán)相扣，銜接緊密，很好地體現(xiàn)了說明文的科學(xué)性和嚴(yán)密的邏輯性。二、段落結(jié)構(gòu)清晰。如作者在介紹恐龍演化成鳥兒的過程時(shí)是這樣寫的：數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖1 先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。 這段話段落的段落結(jié)構(gòu)清晰，按照總分結(jié)構(gòu)來寫，分述部分又扣住“形

7、態(tài)各異”來寫，從三個(gè)方面有條理地進(jìn)行介紹，而每一方面又進(jìn)行對比描寫，讓我們對這個(gè)龐大的恐龍家族有了清晰的了解，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的很好的范本。針對本課教材的特點(diǎn)，我在教學(xué)中是這樣落實(shí)段的訓(xùn)練的。一、進(jìn)行概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：小學(xué)中年級要讓學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，能復(fù)述敘事性作品的大意。第四自然介紹了恐龍演化成鳥兒的過程，段篇幅很長，密密麻麻一共有21行，1000來字，課后練習(xí)中也要求學(xué)生能夠簡要地復(fù)述恐龍變成鳥兒的過程。如何設(shè)計(jì)有效的概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練呢？我設(shè)計(jì)了這樣的填空： 大約兩億三千萬年前，地球上出現(xiàn)了（ ），數(shù)千萬年后，（ ），其中，一些獵食性恐龍 （ )，后來，獵食性

8、恐龍中的一些種類（ ），最終，（ ）。因?yàn)閷λ哪昙壍膶W(xué)生來說，如果要讓他們直接概括這段話的主要內(nèi)容難度很大，學(xué)生難以把握，訓(xùn)練往往流于形式，所以我給學(xué)生架設(shè)了一個(gè)階梯，給出了提示的短語，體現(xiàn)訓(xùn)練的梯度，讓學(xué)生能借助填空的形式來簡要地復(fù)述課文的主要內(nèi)容。二、領(lǐng)悟段落的表達(dá)方法。2 在教學(xué)恐龍演化成鳥兒的過程時(shí)，我是這樣來設(shè)計(jì)的：1、讀下面這段話，看看作者是怎樣來介紹這個(gè)形態(tài)各異的恐龍家族的數(shù)千萬年后，它的后代繁衍成一個(gè)形態(tài)各異的龐大家族：有些恐龍像它們的祖先一樣兩足奔跑，有些恐龍則用四足行走；有些恐龍身長幾十米，重達(dá)數(shù)十噸，有些恐龍則身材小巧，體重不足幾公斤；有些恐龍兇猛異常，是茹毛飲血的食肉動

9、物，有些恐龍則溫順可愛，以植物為食。2、學(xué)生交流表達(dá)上的方法，即按照總分結(jié)構(gòu)來寫，分述部分運(yùn)用排比的手法，扣住“形態(tài)各異”從三個(gè)方面有條理地進(jìn)行介紹，每一方面又進(jìn)行對比描寫。3、通過朗讀加深對表達(dá)方法的理解。第一次，有男女生配合朗讀，男生讀總起的句子，女生讀分述的句子，加深對這段的總分結(jié)構(gòu)的印象。第二次，老師讀總起的句子，男女生分別讀分句中前后對比的部分，感受前后的對比。4、背誦這段話。讓學(xué)生借助圖片的提示，能當(dāng)堂背誦。背誦既是語言的積累，語言的內(nèi)化，又是對段落表達(dá)方法的深入領(lǐng)悟，把段的訓(xùn)練落到實(shí)處。三、理清句與句、段與段之間的關(guān)系。為了幫助學(xué)生理清獵食性恐龍變成鳥兒的過程，先讓學(xué)生讀文中描寫

10、的一段話：其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥翼一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗3 片或鱗甲。它們中的一些種類可能為了躲避敵人或?qū)ふ沂挛锒D(zhuǎn)移到樹上生存。這些樹棲的恐龍?jiān)跇淠局g跳躍、降落，慢慢具備了滑翔能力，并最終能夠主動飛行。然后出示了一組短語：轉(zhuǎn)移到樹上生活 能夠主動飛行 具備滑翔能力 在樹木之間跳躍、降落 身體變小，長得像鳥接著讓學(xué)生按照先后順序排列，然后結(jié)合自己的語言有條理地講述，意在引導(dǎo)學(xué)生理清句子之間的邏輯順序。另外為了幫學(xué)生理清第四自然段中科學(xué)家的兩種推斷和得出結(jié)論的關(guān)系，我安排了這

11、樣的引讀：（老師）一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得越來越像鳥類，(生讀：骨骼中空)，這僅是部分科學(xué)家的推測，還有一部分科學(xué)家認(rèn)為（生讀：飛行并非始于樹棲生活）雖然科學(xué)家們的推測是不同的，但是得出的結(jié)論是相同的，結(jié)論是毋庸置疑的，（生讀：鳥類，它們飛向了藍(lán)天）通過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生對于文章的脈絡(luò)理得更加清晰：即先寫科學(xué)家的推斷，再寫科學(xué)家的結(jié)論，而結(jié)論是建立在推斷的基礎(chǔ)之上的，使學(xué)生對說明文嚴(yán)密的邏輯性在具體的語言學(xué)習(xí)中加深領(lǐng)悟。第三篇：飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思飛向藍(lán)天的恐龍 教學(xué)反思城鎮(zhèn)學(xué)校王麗家飛向藍(lán)天的恐龍是一篇科普文章，主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小

12、型恐龍的后裔。世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對科學(xué)的濃厚興趣。課文以“飛向藍(lán)天的恐龍”為題，破除了人們頭腦中對恐龍的固有印象，頗具吸引力。文章開篇即以生動形象的語言將笨重、遲鈍的恐龍與輕巧靈活的鳥類這兩種在人們印象中似乎毫不相干的動物展現(xiàn)在讀者面前，告訴我們：在中生代時(shí)期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化最終變成了凌空翱翔的鳥兒，接著介紹了這一科學(xué)發(fā)現(xiàn)的大致過程。課文的第、自然段是全文的重點(diǎn)段。第自然段循著讀者的閱讀思路，

13、以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問，十分自然地引出下文，將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍(lán)天。課文最后表達(dá)了科學(xué)家們的美好心愿：希望找到更多的、更充分的證據(jù)，重現(xiàn)恐龍飛向藍(lán)天這一歷史進(jìn)程。教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生了解恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，體會科學(xué)工作者從事科學(xué)研究的執(zhí)著與艱辛，引導(dǎo)學(xué)生揣摩課文準(zhǔn)確生動的語言。飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思1反思整個(gè)教學(xué)

14、過程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：一、讓學(xué)生了解恐龍向藍(lán)天的演化過程，知道恐龍是怎么樣飛向藍(lán)天的？通過指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文的重點(diǎn)部分，在熟悉了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上。讓學(xué)生再來找到這四個(gè)階段的恐龍的特點(diǎn)或是變化。這樣能夠幫助學(xué)生更有條理地理解演化過程。然后再讓學(xué)生根據(jù)板書來復(fù)述演化過程等多種形式引導(dǎo)學(xué)生積累、內(nèi)化語言，進(jìn)而更好地理解課文，為讀懂課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、在以往的閱讀教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的問題，有時(shí)為了讓學(xué)生能弄清課文的內(nèi)容，老師一遍一遍的提問，學(xué)生來回答，課堂顯得零散，而缺乏對學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。而有些課堂老師又放得太大，學(xué)生閱讀時(shí)無從著手，顯得空而散。怎樣做才恰到好處呢？其

15、實(shí)這也在于教師對教材的挖掘和理解，教師的引導(dǎo)地位不容忽視，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生往哪方面進(jìn)行思考。在這節(jié)課上，我利用問題讓學(xué)生深入課文，又從課文走出，深入他們的生活、學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生的思維及表達(dá)能力得到充分鍛煉，而且整個(gè)課堂讓人感覺渾然一體，生趣盎然。不足之處：本課的教學(xué)不足就是因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，再引導(dǎo)學(xué)生品讀科普文章體會它的用詞準(zhǔn)確做得還不夠到位。今后在教學(xué)要注意時(shí)間的合理搭配。飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思2飛向藍(lán)天的恐龍是一篇科普文章，主要向人們介紹了恐龍是如何演化成鳥類的，課文的第3、4自然段是全文的重點(diǎn)段。第3自然段循著讀者的閱讀思路，以“恐龍是如何飛向藍(lán)天的呢”這一設(shè)問，十分自然地引出下文，

16、將我們的視線引向中生代，在我們眼前再現(xiàn)了恐龍變成鳥類的演化過程。這一過程以時(shí)間為序，先講了兩億三千萬年前第一種恐龍的大小、形態(tài)、行走方式；接著介紹了經(jīng)過數(shù)千萬年之后，它的后代繁衍變化、形態(tài)各異的情況；由于它們的體態(tài)、體表、生活習(xí)性等方面的變化，最終使一支獵食性恐龍變成了天之驕子，飛向了藍(lán)天。學(xué)習(xí)這篇課文，我以“恐龍是怎樣飛向藍(lán)天的演化過程”為學(xué)習(xí)的主題，重點(diǎn)朗讀和分析課文第3、4自然段，并讓學(xué)生邊讀邊勾畫出“兩億三千萬年前”、“數(shù)千萬年后”等這些表示時(shí)間的詞語以及描寫恐龍大小、形態(tài)、生活習(xí)性方面變化關(guān)鍵詞句，結(jié)合這些內(nèi)容展開合理的想象，理清恐龍飛向藍(lán)天的演變過程，然后讓學(xué)生在課文中找出真實(shí)的歷

17、史資料，證明鳥類是恐龍的一部分演變而來的，重點(diǎn)精讀“20世紀(jì)末期涂上了點(diǎn)睛之筆”，讓學(xué)生揣摩“為什么說這是點(diǎn)睛之筆”。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生朗讀課文還不夠有感情，對恐龍化石的發(fā)現(xiàn)將信將疑，這需要學(xué)生去多看課外書，了解恐龍的具體形狀、習(xí)性及演變的過程。飛向藍(lán)天的恐龍教學(xué)反思3飛向藍(lán)天的恐龍是一篇科普文章，文章主要向人們介紹了科學(xué)家們根據(jù)研究提出的一種假說：鳥類很可能是一種小型恐龍的后裔。20世紀(jì)末，我國科學(xué)家在遼西首次發(fā)現(xiàn)了保存有羽毛印痕的恐龍化石，為人們想象恐龍飛向藍(lán)天、變化為鳥類的演化過程提供了證據(jù)。文章既揭示了科學(xué)家們在古生物研究方面的重大發(fā)現(xiàn)，也向?qū)W生開啟了一扇探索古生物的科學(xué)之門，喚起他們對

18、科學(xué)的濃厚興趣。設(shè)計(jì)者從基于識字與寫字、基于閱讀和基于口語交際三個(gè)方面進(jìn)行分析。復(fù)習(xí)檢測的形式回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，聽寫生字詞，直接導(dǎo)入新課?；顒右粚W(xué)習(xí)課文三、四自然段想象恐龍是怎樣進(jìn)一步演化成鳥的，先向小組匯報(bào)，然后其他組補(bǔ)充，最后做全班交流，其次畫出描寫恐龍關(guān)鍵特點(diǎn)的語句，想想作者應(yīng)用哪些說明方法，完成表格。在全班交流的過程中，相機(jī)引導(dǎo)，“大約、一些、全面”等詞語不能去掉，體現(xiàn)出說明文的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。接下來讓同學(xué)們經(jīng)通過龐大的恐龍家族表格敘述恐龍的演化過程。環(huán)節(jié)三根據(jù)恐龍化石推測出恐龍成鳥類的演變過程，你想對科學(xué)家說什么？強(qiáng)調(diào)科學(xué)家的精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲。最后根據(jù)課后資料袋比較與課文中的寫法有何不同，比較兩種寫法的差別。這是一節(jié)非常扎實(shí)的語文課堂，全科貫穿了學(xué)生的學(xué)情，并且讓學(xué)生通過對比分析不同寫法的特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。飛向藍(lán)天的恐龍這是一篇科普文章，課文以 “飛向藍(lán)天的恐龍”為題，破除