《孫權(quán)勸學(xué)》語(yǔ)文教案

1、 孫權(quán)勸學(xué)語(yǔ)文教案教學(xué)目標(biāo) 1、學(xué)問(wèn)與技能 （1）、朗讀課文，正確把握句子停頓。 （2）、利用課文解釋讀懂課文，積存文言詞語(yǔ)。 （3）、在熟讀的根底上，理解文章內(nèi)容和中心。 （4）、了解有關(guān)資治通鑒的文學(xué)常識(shí) 2、情感、態(tài)度、價(jià)值觀 理解文章開(kāi)卷有益的主旨，培育學(xué)生主動(dòng)求知的興趣，讓每位學(xué)生都能成為“樂(lè)知者”。 重點(diǎn)與難點(diǎn) （1）、理解、運(yùn)用文中的成語(yǔ)“吳下阿蒙”、“刮目相待”。 （2）、理解文章主旨。 （3）、體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。 （4）、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 自讀質(zhì)疑、合作探究法 教具：多媒體課件 教學(xué)時(shí)數(shù) ：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引入課文 （利用多媒體）

2、1、播放歌曲滾滾長(zhǎng)江東逝水。 2、播放動(dòng)畫(huà)故事司馬光砸缸 3、顯示春秋時(shí)代的一個(gè)故事：晉平公問(wèn)于師曠曰：“吾年七十，欲學(xué)，恐已暮矣?！睅煏缭唬骸昂尾槐T乎？”平公曰：“安有為人臣而戲其君乎？”師曠曰：“盲臣安敢戲其君乎？臣聞之，少而好學(xué)，如日出之陽(yáng)；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如炳燭之明。炳燭之明，孰與昧行乎？”平公曰：“善哉！” 依據(jù)以上三則資料，提問(wèn)：（多媒體顯示） （1）、由這首歌你想到了什么？ 學(xué)生答復(fù)：這首歌是三國(guó)演義的主題曲，我們能想到有關(guān)三國(guó)的一些人物和故事。 （2）、對(duì)司馬光砸缸的故事大家都特別熟識(shí)，那么，誰(shuí)知道司馬光是怎樣的一個(gè)人？ （指名同學(xué)介紹） （3）、請(qǐng)哪位同學(xué)用

3、現(xiàn)代漢語(yǔ)說(shuō)說(shuō)這則故事的意思？這則小故事告知我們什么道理？ 學(xué)生答復(fù)教師總結(jié)：這是師曠勸晉平公學(xué)習(xí)的一個(gè)小故事。這個(gè)故事中的師曠很奇妙地點(diǎn)明，老年時(shí)讀書(shū)雖然趕不上少年和壯年時(shí)，但與摸黑走路相比擬，還是好得多。從而勝利地說(shuō)服了晉平公，到達(dá)了勸學(xué)的目的。 這個(gè)故事也告知我們一個(gè)道理：活到老，學(xué)到老。人生學(xué)無(wú)止境，任何時(shí)候都應(yīng)當(dāng)抓緊學(xué)習(xí)。同時(shí)也說(shuō)明，開(kāi)卷有益的道理。 導(dǎo)語(yǔ)： 滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。確實(shí)，亂世出英豪。三國(guó)，這樣一個(gè)特別的歷史時(shí)期，涌現(xiàn)了一大批叱咤風(fēng)云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，三足鼎立，可謂水火不容。然而，曹操又曾說(shuō)過(guò)，“生子當(dāng)如孫仲謀”。孫權(quán)畢竟有何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的

4、贊揚(yáng)。對(duì)于孫權(quán)，或許我們更多的是了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻?，今日我們就通過(guò)學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)，來(lái)看看他生活中的另外一面。 （多媒體顯示課題）孫權(quán)勸學(xué) 資治通鑒 二、作家、作品、人物簡(jiǎn)介（多媒體顯示）（提示學(xué)生留意劃線局部） 1、司馬光（10191086），北宋出色的史學(xué)家和散文家，字君實(shí)，陜州夏縣涑（s）水鄉(xiāng)（今山西運(yùn)城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱“涑水先生”。自幼嗜學(xué)，尤喜左氏春秋；及長(zhǎng)，學(xué)識(shí)更為淵博。仁宗（趙禎10231063，北宋第四代皇帝）寶元（1038 1040）初中進(jìn)士，英宗（趙曙1064 1067）繼位前任諫議大夫，神宗（趙頊，10681085）熙寧（1068 1077）初拜翰林學(xué)士（唐時(shí)始設(shè)此官，相

5、當(dāng)于皇帝的秘書(shū)兼參謀，參予機(jī)要，宋代以后權(quán)位日低）、御史中丞（官名，始于周期，東漢以后專司彈劾之任）。他在政治上是保守派，頑固地反對(duì)王安石的變法，因而曾自請(qǐng)任西京御史臺(tái)（御史府長(zhǎng)官），退居洛陽(yáng)十五年，特地從事資治通鑒的編撰。哲宗繼位后任尚書(shū)左仆射（y）（秦始設(shè)，后分左右，即正副宰相），上任后馬上廢除新法，數(shù)月后，卒。追贈(zèng)太師，溫國(guó)公，謚（sh）文正，著作收在司馬文正公集中 2、資治通鑒簡(jiǎn)介 資治通鑒是我國(guó)第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷，又考異、名目各30卷。司馬光初成戰(zhàn)國(guó)至秦二世八卷，名為通志，進(jìn)于宋英宗。治平三年（1066）奉命設(shè)書(shū)局連續(xù)編撰，至神宗元豐七年（1084）完成，歷時(shí)1

6、9年。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒。全書(shū)上起周威烈王二十三年（前403年），下迄后周世宗顯德六年（959）。取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫忙編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等，各就所長(zhǎng)，分段負(fù)責(zé)，先排比材料為“叢目”，再編成“長(zhǎng)編”，然后由司馬光總其成，刪訂定稿。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書(shū)貫1362 年史事，有“考異”以明取材不同之故，有“名目”以備查閱之用，為歷史討論工作供應(yīng)了較系統(tǒng)而完備的資料。解釋主要有宋末元初人胡三省的資治通鑒音注。清初嚴(yán)衍著資治通鑒補(bǔ)正，為通鑒拾遺補(bǔ)缺，刊正錯(cuò)誤，也做了一些工作。 3、關(guān)于呂蒙 呂蒙（17821

7、9），三國(guó)汝南富陵（現(xiàn)在安徽省阜南縣東南）人，字子明。少依孫策部將鄧當(dāng)，當(dāng)死，代領(lǐng)其部屬。從孫權(quán)攻戰(zhàn)各地，任橫野中郞將，后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習(xí)文，后聽(tīng)從孫權(quán)勸說(shuō)，多讀史書(shū)、兵書(shū)，魯肅稱其“學(xué)識(shí)英博，非復(fù)吳下阿蒙”。魯肅卒，代領(lǐng)其軍，襲破蜀將關(guān)羽，占據(jù)荊州。不久病死。 三、正課 （一）、讀一讀 1、教師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。 2、學(xué)生自由朗讀，留意朗讀停頓，精確斷句。 3、學(xué)生再讀課文，留意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。 如：（1）、“卿今涂掌事，不行不學(xué)!”（語(yǔ)氣堅(jiān)決堅(jiān)決） （2）、“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（感慨句，驚異的語(yǔ)氣） （3）、“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”（反問(wèn)句，指責(zé)中帶

8、有驕傲的語(yǔ)氣） （二）、譯一譯 1、參考解釋，依據(jù)平常的積存，疏通文義，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯課文。 （1）、重點(diǎn)字詞：初當(dāng)時(shí)。謂曰對(duì)說(shuō)。掌事掌管?chē)?guó)家大家。孰若與相比方何。遂于是，就。但只不過(guò)。 （2）理解下面句子含義。 a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。這是一個(gè)狀語(yǔ)后置的句子。以：拿，用，介詞。 b、大兄何見(jiàn)事之晚乎！應(yīng)理解為：長(zhǎng)兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何。 c、刮目相待：用新的眼光來(lái)對(duì)待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目：擦眼。待：相對(duì)待 （3）依據(jù)學(xué)生翻譯狀況教師進(jìn)展修正補(bǔ)充。 （三）議一議 1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙” 而變?yōu)樽屓恕肮文肯啻钡? （聽(tīng)從了孫權(quán)的勸說(shuō)

9、，“就學(xué)”。） 2、孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語(yǔ)氣、神態(tài)和心理。 （1）、“卿今涂掌事，不行不學(xué)!”：語(yǔ)氣堅(jiān)決堅(jiān)決，神態(tài)嚴(yán)肅嚴(yán)厲，既嚴(yán)要求，又布滿關(guān)懷、期望，盼望呂蒙能勝大任。 （語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。） （2）、 “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但耳”：前一句表反問(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙辭學(xué)有責(zé)怪、憤怒之意，后一句則說(shuō)得語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，足見(jiàn)對(duì)呂蒙的關(guān)懷、愛(ài)惜。 （3）、“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益?！保簭淖约旱那猩眢w會(huì)來(lái)談，現(xiàn)身說(shuō)法，神情感動(dòng)，語(yǔ)氣殷切。 3、魯肅為什么會(huì)對(duì)呂蒙 “刮目相待”? （由于他從與呂蒙的談話中，發(fā)覺(jué)呂蒙才略大增，與從前的“吳下阿蒙”判若兩人。） 4、呂蒙學(xué)有所成，

10、課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒(méi)有?是怎樣說(shuō)明的? （沒(méi)有直接表現(xiàn)呂蒙的才學(xué)大增，學(xué)有所成，而是從魯肅的言語(yǔ)中側(cè)面說(shuō)明的。） 5、為什么“士別三日，即更刮目相待?！?（由于狀況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光對(duì)待人。要用進(jìn)展的眼光對(duì)待人和事。） 6、 “刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說(shuō)明白什么? （與呂蒙結(jié)友，說(shuō)明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí)、認(rèn)可。） 7、孫、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)分嗎? （孫權(quán)的話是仔細(xì)相勸，顯得嚴(yán)肅親切，說(shuō)明了君臣的關(guān)系；蒙、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。） （四）練一練 1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。 吳下阿蒙：原指三國(guó)時(shí)期吳國(guó)大將呂蒙。意思是說(shuō)人沒(méi)有

11、學(xué)問(wèn)的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語(yǔ)。 刮目相待 ：用新的眼光來(lái)對(duì)待。表示不要用老眼光對(duì)待別人，要估量到別人的進(jìn)步。也作“刮目相看”。刮：擦。 （造句隨堂提問(wèn)） 2、讀了本文你有什么感受呢？孔子說(shuō)過(guò)“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者”，作為肩負(fù)建立祖國(guó)重任的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)問(wèn)對(duì)我們重要性是可想而知的。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待今日的學(xué)習(xí)生活呢。聯(lián)系課文，把自己的感想寫(xiě)出來(lái)。 四、課堂小結(jié) 本文通過(guò)孫權(quán)勸說(shuō)呂蒙讀書(shū)，呂蒙讀書(shū)后大有進(jìn)步的故事，告知我們“開(kāi)卷有益”的道理。本文在寫(xiě)作上以對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅，生動(dòng)傳神，富于情味。寥寥數(shù)語(yǔ)

12、，就使人感受到人物說(shuō)話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。盼望同學(xué)們多讀書(shū)，不斷完善自己。 五、布置作業(yè) 1、背誦課文。 2、完成課后研討與練習(xí)。 六、板書(shū)設(shè)計(jì) 板書(shū)設(shè)計(jì) 孫權(quán)勸學(xué) 資治通鑒 勸學(xué) 就學(xué) 贊學(xué) 孫權(quán) 呂蒙 魯肅 （善勸） （肯學(xué)） （愛(ài)才） 吳下阿蒙 刮目相待 啟發(fā)：肯學(xué)、勤學(xué) 附原文與翻譯 初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán) 曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪（語(yǔ)氣詞，通“耶”）!但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。 卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。及魯(l）肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見(jiàn)事之

13、晚乎！”肅遂(su多音字）拜蒙母，結(jié)友而別。 譯文 當(dāng)時(shí)，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管政事，不行以不學(xué)習(xí)！”呂蒙用軍中事務(wù)繁多的理由來(lái)推托。孫權(quán)說(shuō)：“我莫非是想要你討論儒家經(jīng)典成為傳授經(jīng)書(shū)的學(xué)官嗎？只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說(shuō)軍中事務(wù)繁多，誰(shuí)能比得上我呢？我常常讀書(shū)，（我）自認(rèn)為（讀書(shū)對(duì)我）有很大的好處?！眳蚊捎谑蔷烷_(kāi)頭學(xué)習(xí)。等到魯肅到尋陽(yáng)的時(shí)候，和呂蒙論議國(guó)家大事，（魯肅）驚異地說(shuō)：“你現(xiàn)在的才能和謀略，不再是以前那個(gè)吳縣的阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“和有理想的人分開(kāi)一段時(shí)間后，就要用新的眼光來(lái)對(duì)待，長(zhǎng)兄怎么認(rèn)清事物這么晚啊！”于是魯肅拜見(jiàn)呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友才分別。 朗讀節(jié)奏 初

14、，權(quán)/謂呂蒙曰：“卿/今/當(dāng)涂/掌事，不行/不學(xué)！”蒙/辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤/豈欲卿治經(jīng)為博士邪! 但當(dāng)/涉獵，見(jiàn)/往事耳。 卿言/多務(wù)，孰/若/孤？孤/常讀書(shū)，自以/為大有所益?！泵?乃始就學(xué)。及/魯肅過(guò)尋陽(yáng)，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復(fù)/吳下阿蒙！”蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見(jiàn)事之晚乎！”肅/遂拜蒙母，結(jié)友而別。 孫權(quán)勸學(xué)語(yǔ)文教案2 教學(xué)目標(biāo) 1、訓(xùn)練文言文朗讀的根本方法和技巧，體會(huì)文言語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律之美； 2、在誦讀、感悟和運(yùn)用中，提高學(xué)生的理解水平和品析力量； 3、結(jié)合自身實(shí)際，學(xué)習(xí)從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。 教學(xué)重點(diǎn) 在朗讀中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文言語(yǔ)

15、言的節(jié)奏和韻律之美。 課時(shí)安排 一課時(shí) 課前預(yù)備 反復(fù)朗讀課文，做到字音、停頓精確無(wú)誤；查閱資料，了解資治通鑒和文中的主要人物的根本狀況。 教具 多媒體 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入新課 學(xué)生溝通課前搜集的材料： 1、文學(xué)常識(shí)：資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體史書(shū)，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光，字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。 2、主要人物：孫權(quán)是三國(guó)時(shí)吳國(guó)的國(guó)君，呂蒙和魯肅是吳國(guó)的將領(lǐng)，魯肅比呂蒙年長(zhǎng)且地位高。 教師展現(xiàn)課件資料，導(dǎo)入新課，板書(shū)課題。 二、誦讀課文 1、教師范讀課文，要求讀得精確而有韻味； 2、學(xué)生聽(tīng)讀，標(biāo)劃生字注音和節(jié)奏； 3、學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)。 三、理解課文 1

16、、學(xué)生對(duì)比課下解釋自主翻譯課文，并標(biāo)劃出疑難字詞； 2、小組合作探究，初步解決疑難，做好記錄； 初：當(dāng)時(shí)。 今：現(xiàn)在。 豈欲：莫非想。 但：只是。 孰若：誰(shuí)比得上。 即：就。 遂：于是。 、教師提示重點(diǎn)詞語(yǔ)： 當(dāng)涂：當(dāng)?shù)馈?博士：當(dāng)時(shí)專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官；現(xiàn)在指學(xué)位的最高一級(jí)。 見(jiàn)往事：了解歷史。其中“往事”的今意是過(guò)去的事情。 刮目相待：另眼相看，用新的眼光對(duì)待。刮目，擦擦眼。 、全班集體解決疑難，通譯課文； 當(dāng)時(shí)，孫權(quán)對(duì)呂蒙說(shuō)：“你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不行不學(xué)習(xí)！”呂蒙以軍中事務(wù)多來(lái)推辭。孫權(quán)說(shuō)：“我莫非想要你鉆研經(jīng)書(shū)當(dāng)博士嗎？只應(yīng)當(dāng)粗略的閱讀，了解以往的事情罷了。你說(shuō)事務(wù)多，誰(shuí)比得上我事務(wù)多呢

17、？我常常讀書(shū)，自以為大有好處?！眳蚊捎谑情_(kāi)頭學(xué)習(xí)。到了魯肅來(lái)到尋陽(yáng)的時(shí)候，魯肅和呂蒙論議，非常驚異的說(shuō)：“以你現(xiàn)在的才能、謀略來(lái)看，你不再是原來(lái)那個(gè)吳下阿蒙了！”呂蒙說(shuō)：“士別三日，就要重新另眼對(duì)待，長(zhǎng)兄知道這件事太晚了?。　濒斆C于是叩拜呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為朋友，然后分別了。 、整理古文翻譯本。 四、品析語(yǔ)氣 教師指導(dǎo)完成課后練習(xí)題二，學(xué)生誦讀課文，品讀古文的語(yǔ)氣特點(diǎn)。 1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！ 邪：表示反問(wèn)語(yǔ)氣，可譯為“嗎”。 、但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳。 耳：表示限止語(yǔ)氣，可譯為“罷了”。 、大兄何見(jiàn)事之晚乎！ 乎：表示感慨語(yǔ)氣，可譯為“啊”。 五、拓展延長(zhǎng) 教師提問(wèn)： 1、比擬方仲永和呂蒙

18、的不同變化，你得到哪些啟發(fā)？ 2、你知道文中有哪些成語(yǔ)嗎？ 學(xué)生合作爭(zhēng)論，回答下列問(wèn)題。 、方仲永幼年聰明過(guò)人，卻由于其父“不使學(xué)”而“泯然眾人”；呂蒙“當(dāng)涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸告“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的進(jìn)步。從而說(shuō)明白勤奮學(xué)習(xí)的重要性。（大意正確即可） 、刮目相待，吳下阿蒙。 六、布置作業(yè) 1、誦讀課文； 2、完成語(yǔ)文同步學(xué)習(xí)與探究。 孫權(quán)勸學(xué)語(yǔ)文教案3 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、把握文中涉及的常用文言詞語(yǔ)，了解文言語(yǔ)氣詞所表示的不同語(yǔ)氣； 2、品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 3、積存一些成語(yǔ)，把握一些寫(xiě)作方法，獲得一點(diǎn)啟發(fā)。 【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)：品嘗孫權(quán)、魯肅、呂蒙對(duì)話

19、中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。 難點(diǎn)：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書(shū)有益于人的進(jìn)展和完善的道理。 【教具預(yù)備】多媒體教學(xué)課件 【課時(shí)安排】共一課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 三國(guó)時(shí)期，吳國(guó)有位大將叫呂蒙，呂蒙武藝高強(qiáng)，威猛無(wú)比，為吳國(guó)立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個(gè)毛病，不愛(ài)讀書(shū)學(xué)習(xí)，這不，吳國(guó)國(guó)君孫權(quán)都來(lái)勸他了，結(jié)果如何呢，就讓我們從今日的這篇課文孫權(quán)勸學(xué)中查找答案吧?。ǔ鍪菊n題、） 二、介紹 這篇文章的是司馬光，讓我們共同來(lái)了解一下與他相關(guān)的學(xué)問(wèn)（展現(xiàn)） 司馬光（10191086），字君實(shí)，北宋政治家、史學(xué)家。著有司馬文正集。 資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共一千三百六

20、十二年的史事。 三、分層次讀課文，整體把握。 1、師范讀，生聽(tīng)讀，請(qǐng)聽(tīng)清字音，明確停頓； 步驟：師先讀，生聽(tīng)讀，然后讓學(xué)生自由朗讀，只要讀準(zhǔn)字音即可。在學(xué)生試讀一遍后，出示以下重點(diǎn)字詞，讓學(xué)生識(shí)記，反應(yīng)，記憶。 呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪 2、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏。 過(guò)渡語(yǔ)（文言文朗讀講究有節(jié)奏，大家再次讀課文，要求留意句中的停頓，把握好節(jié)奏，大家先自己練習(xí)一下） 步驟：生自由練習(xí)（師留意身邊學(xué)生），生自由展現(xiàn)，師引導(dǎo)訂正，再找?guī)酌麑W(xué)生個(gè)別讀，最終全體學(xué)生齊讀。 3、三讀。讀懂詞義。 步驟：學(xué)生借助工具書(shū)和文下解釋了解重點(diǎn)詞語(yǔ)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意思，然后個(gè)別展現(xiàn)，師生訂正后學(xué)生反應(yīng)記憶。 4、四讀。讀懂句

21、意。 只要?jiǎng)倓偨處煒?biāo)示的那些詞語(yǔ)意思你明白了，要想翻譯現(xiàn)在這幾個(gè)句子易如反掌，誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)一下？ 步驟：生自由發(fā)言，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并激發(fā)學(xué)生的成就感。 5、五讀。讀懂文意。 立刻就要揭曉謎底了，這篇文章究竟寫(xiě)了一個(gè)什么故事？誰(shuí)能從頭到尾的敘述一下？ 步驟：找12名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充，然后師生齊讀。 6、六讀。讀出語(yǔ)氣。 我們先來(lái)分析一下每個(gè)人物說(shuō)話的語(yǔ)氣，然后競(jìng)賽一下，看哪個(gè)小組讀的最形象，語(yǔ)氣把握最精確。（幻燈展現(xiàn)，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)） 步驟：師生共同分析每個(gè)人物說(shuō)話時(shí)的心理，語(yǔ)氣，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最終自由選擇角色在班級(jí)里面進(jìn)展分角色朗讀展現(xiàn)。 四、把握內(nèi)容

22、，分析人物形象，深入理解。 步驟一：說(shuō)一說(shuō)：故事大意。師引導(dǎo)，有幾個(gè)人物，人物之間的關(guān)系，既讓學(xué)生把握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊。 分析構(gòu)造分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征 五、總結(jié)全文，比擬閱讀。 多媒體顯示呂蒙和方仲永，學(xué)生思索二人的經(jīng)受和結(jié)果，通過(guò)比擬自由發(fā)言，談一談自己的感悟。（目的是讓學(xué)生熟悉到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開(kāi)卷有益的道理。） 六、總結(jié)全文，拓展延長(zhǎng)。 學(xué)完這篇文章，大家在語(yǔ)言積存上有什么收獲？寫(xiě)作方法上有什么收獲？個(gè)人思想熟悉上有什么收獲？ （五）完畢語(yǔ)。 以開(kāi)卷有益的成語(yǔ)作結(jié)，鼓舞大家好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的美妙時(shí)間。 【板書(shū)設(shè)計(jì)】 【教學(xué)反思】 孫權(quán)勸學(xué)是一篇自

23、讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的力量。從教學(xué)過(guò)程看，有勝利之處，也有缺乏的地方。 一、本節(jié)課表達(dá)了語(yǔ)文課堂的朗讀?！白x”貫穿課文始終。通過(guò)多種形式的讀（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀、分角色讀）課文，讓學(xué)生到達(dá)讀準(zhǔn)字音、讀出停頓、讀懂文意、最終引導(dǎo)學(xué)生研讀對(duì)話，讀出語(yǔ)氣、讀出感情。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。這樣有利于培育學(xué)生的文言語(yǔ)感。 二、本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程清楚，讓人能夠直觀感受。利用多媒體幫助教學(xué)，有效的擴(kuò)大課堂容量，教學(xué)更直觀。 三、能對(duì)學(xué)生準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)展情感態(tài)度價(jià)

24、值觀的教育。用方仲永和呂蒙進(jìn)展比照，使學(xué)生在比照中進(jìn)展反思，今后該怎么學(xué)習(xí)，效果較好。 但是缺乏的地方也許多，大致有以下幾個(gè)方面： 一、多媒體運(yùn)用較多，在肯定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠敏捷，課堂拘泥于多媒體操作，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的綻開(kāi)，課堂不敢放開(kāi)。 二、對(duì)課文的人物形象分析不夠深入，花的時(shí)間少，而且綻開(kāi)的爭(zhēng)論有限，沒(méi)能綻開(kāi)來(lái)講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面。 三、沒(méi)有給學(xué)生供應(yīng)練筆的時(shí)機(jī)，沒(méi)有留給學(xué)生更多的課外思索，缺少更多的生活體驗(yàn)的溝通，固然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。 總之，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我和學(xué)生都有了肯定的提高，也是我對(duì)學(xué)生的力量有了新的熟悉，信任在今后的文言文學(xué)習(xí)中，我們師生之間的合作

25、會(huì)更默契，更開(kāi)心。 孫權(quán)勸學(xué)語(yǔ)文教案4 課題名稱：孫權(quán)勸學(xué) 課型： 講讀 課時(shí)安排： 1課時(shí) 內(nèi)容分析： 本文節(jié)選自資治通鑒，人物形象孫權(quán)、呂蒙、魯肅性格鮮亮，各具風(fēng)韻；人物對(duì)話富有情趣，雖然短小，但卻令人尋味。 學(xué)情分析：應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確的朗讀課文，翻譯課文，并通過(guò)朗讀了解文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)問(wèn)目標(biāo) 1、把握本文有關(guān)的文學(xué)常識(shí)； 2、識(shí)記重點(diǎn)字詞及其翻譯； 力量目標(biāo) 精確朗讀課文，正確翻譯課文，并通過(guò)文章的朗讀與分析了解 文章的創(chuàng)作特色，把握文中人物的性格特征。 教育目標(biāo) 教育學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)從中國(guó)傳統(tǒng)文化中吸取有利于自己安康成長(zhǎng)文化養(yǎng)料；同時(shí)，在自己的日常學(xué)習(xí)與

26、生活中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)聽(tīng)取他人的意見(jiàn), 并仔細(xì)的加以改正。 教學(xué)過(guò)程 教 學(xué) 內(nèi) 容 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一、導(dǎo)語(yǔ) 同學(xué)們，中國(guó)有句古諺：“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可見(jiàn)，良藥與苦口，忠言與逆耳總是相伴相隨的。然而，我認(rèn)為假如講究說(shuō)話的策略，良言卻可以被包裝上一層甜美的外殼，變得易于人們承受，那么將會(huì)產(chǎn)生“良藥未必苦口，忠言未必逆耳”的表達(dá)效果，這便是語(yǔ)言的藝術(shù)與魅力。今日，便讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)這一堂課，讓我們共同步入三國(guó)時(shí)代，來(lái)領(lǐng)會(huì)一下古人的語(yǔ)言表達(dá)的”藝術(shù)風(fēng)采。 導(dǎo)入新課 聽(tīng)講 二、簡(jiǎn)介生平、創(chuàng)作以及資治通鑒的根本狀況 1、司馬光（10191086），字君實(shí)，世稱涑水先生。寶元進(jìn)士。

27、他立志編撰通志，作為封建統(tǒng)治者的借鑒。治平三年撰成戰(zhàn)國(guó)迄秦的八卷。神宗時(shí)賜書(shū)名資治通鑒。他反對(duì)王安石實(shí)行變法。元豐八年哲宗即位，召他入京主國(guó)政，數(shù)月間盡廢新法。為相八個(gè)月病死，追封溫國(guó)公。著有司馬文正集、嵇古集。 2、資治通鑒：北宋司馬光撰。294卷，又考異、名目30卷。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒。全書(shū)上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗顯德六年，取材除十七史以外，尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。內(nèi)容以政治、軍事為主，略于經(jīng)濟(jì)、文化。全書(shū)貫穿1362年史事。有“鑒前世之興衰，考當(dāng)世之得失?！?組織學(xué)生進(jìn)展材料溝通并出示板書(shū) 將課后查閱的資料在班內(nèi)進(jìn)展溝通 三、朗讀課文

28、，整體感知課文。 （本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸告下“乃始就學(xué)”，后其才略突飛猛進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話） 范讀課文并對(duì)學(xué)生進(jìn)展“如何概括段意”的學(xué)法指導(dǎo) 概括段落大意 三、精確翻譯課文，并識(shí)記重點(diǎn)詞語(yǔ) 1、 師生互動(dòng)進(jìn)展把握文章的根底學(xué)問(wèn)：學(xué)生設(shè)疑，教師答疑； 2、 教師出示板書(shū)，檢驗(yàn)爭(zhēng)論結(jié)果，并完成“研討與練習(xí)”其次題。 組織、參加學(xué)生爭(zhēng)論，并進(jìn)展適時(shí)指導(dǎo) 分組爭(zhēng)論： 1、 設(shè)疑； 2、 翻譯文章 四、揣摩品嘗課文 1、 仔細(xì)朗讀課文，試答復(fù)如下問(wèn)題： 1）孫權(quán)勸學(xué)的過(guò)程與結(jié)果分別如何？你查到了那些資料可以說(shuō)明呂蒙學(xué)有所成？ （過(guò)程：指出“學(xué)”的必要性：卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)蒙辭以

29、軍中多務(wù)指出“學(xué)”的可能性：“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益。”蒙乃始就學(xué)。卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。） （三國(guó)演義第76回“徐公明大戰(zhàn)沔水，關(guān)云長(zhǎng)敗走麥城”等） 2、 試分析故事中的人物形象（完成板書(shū)） 3、 試分析孫權(quán)勸學(xué)與傷仲永兩篇課文在創(chuàng)作風(fēng)格以及人物形象呂蒙何方仲永的不同？ （孫權(quán)勸學(xué)：對(duì)話為主，言簡(jiǎn)意賅； 傷仲永：敘議結(jié)合，借事說(shuō)理。 呂蒙：年長(zhǎng)好學(xué)，學(xué)有所成； 方仲永：年幼不學(xué)，毫無(wú)所成。 ） 組織學(xué)生進(jìn)展?fàn)幷?啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生完成思索問(wèn)題 爭(zhēng)論，回答下列問(wèn)題，聽(tīng)講，記筆記 五、表演課文 1、 按原文內(nèi)容表演課文，盡量使用原文的語(yǔ)言進(jìn)展對(duì)話； 2、 在忠實(shí)于原文的根底上

30、進(jìn)展表演，使用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)展表演； 3、 將表演的背景設(shè)置為現(xiàn)代社會(huì)，可進(jìn)展合理的想象，中心議題應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)孫權(quán)勸學(xué)一文的現(xiàn)代意義。 提出表演的要求與規(guī)章,并組織學(xué)生進(jìn)展課文劇的表演 表演課文，評(píng)價(jià)表演 六、總結(jié) 同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化是博大精深的，我們可以從中獵取源源不斷的“活水”來(lái)充實(shí)自己的頭腦，武裝自己的思想。雖然英雄已去，但他們的豪情與才智卻獎(jiǎng)被人們永世傳誦。還記得西江月這首蕩氣回腸的古詞嗎？讓我們一同來(lái)背誦一下，感受歷史，鼓勵(lì)斗志。 總結(jié)全文，背誦西江月 聽(tīng)講，背誦西江月 七、布置作業(yè) 學(xué)完孫權(quán)勸學(xué)一文，想必你肯定有所感受，試結(jié)合你對(duì)呂蒙的熟悉寫(xiě)一篇短文，題材、字?jǐn)?shù)不限。 布置作業(yè) 記錄作

31、業(yè) 板書(shū)設(shè)計(jì) 15、孫權(quán)勸學(xué) 資治通鑒：鑒于往事，有資于治道 孫權(quán) 呂蒙 魯肅 (善) (聽(tīng)) (證) 勸 孫權(quán)勸學(xué)語(yǔ)文教案5 教學(xué)目標(biāo) 1體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。 2學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 3學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙“刮目相待“等成語(yǔ)。 4理解本文開(kāi)卷有益的主旨。 教學(xué)重點(diǎn)： （1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。 （2）學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙“刮目相待“等成語(yǔ)。 （3）理解的內(nèi)容和主旨。 教學(xué)難點(diǎn)： 體會(huì)人物語(yǔ)言的情味。 教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí) 課前預(yù)習(xí) 1、 閱讀課文，查字典，看解釋試翻譯課文。 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 一、課前三分鐘 （課外閱讀讀后感）3” 二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。 “開(kāi)卷有益“這個(gè)成

32、語(yǔ)是說(shuō)讀書(shū)對(duì)人們大有好處。本文講了一個(gè)有關(guān)讀書(shū)的故事。三國(guó)時(shí)，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè)。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)，不行以不讀書(shū)。呂蒙聽(tīng)了孫權(quán)的勸說(shuō)，開(kāi)頭學(xué)習(xí)，后來(lái)果真大有進(jìn)步。 1教師或請(qǐng)學(xué)生進(jìn)展作家作品簡(jiǎn)介 本文選自資治通鑒，題目是編者加的。資治通鑒是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國(guó)到五代共1362年間的史事。司馬光（10191086），字君實(shí)，北來(lái)政治家，史學(xué)家。 三、正課 1朗讀課文（教師范讀或聽(tīng)錄音后，學(xué)生朗讀） 2請(qǐng)學(xué)生翻譯。（一人譯一句） 3課文解釋補(bǔ)充。 謂曰：對(duì)說(shuō)。掌事：掌管?chē)?guó)家大事。但：只不過(guò)。多務(wù)：事情多。孰若：與相比方何。遂：于是 4再次朗讀課文，留意人物對(duì)話的語(yǔ)氣。（完成目標(biāo)1） （1）“卿今當(dāng)涂掌事，不行不學(xué)！“（語(yǔ)重心長(zhǎng)，諄諄告誡。） （2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪！“（反問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙討論儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官，而是有別的目的。） （3）“卿言多務(wù)，孰若孤？“（反問(wèn)句，否認(rèn)呂蒙辭以多條的理由。