幼兒園中班科學(xué)教案-水上的小船

1、第 第 頁幼兒園中班科學(xué)教案:水上的小船夏天到了，孩子們特別愛玩水的游戲，他們總喜愛把各種東西放到水里玩?zhèn)€不停。當(dāng)他們把折的小船放到水中玩時，常常會有小船很快被水沾濕不能漂移在水面上。于是，他們會在活動區(qū)中找各式各樣的紙來疊小船，并把它們放到水中進行試驗。為了讓幼兒真正了解為什么有的小船能長時間漂在水面，而有的小船那么快速沉入水里，我設(shè)計了一系列活動。本活動通過創(chuàng)設(shè)三只小船的吸水性問題情境幼兒猜想親自試驗驗證科學(xué)記錄共享試驗結(jié)果閱歷遷移，必援助解決生活中的實際問題。一方面，援助幼兒了解由于紙吸水快慢能不同而導(dǎo)致小船下沉速度不同的科學(xué)現(xiàn)象;另一方面，啟發(fā)幼兒利用已有的科學(xué)閱歷和科學(xué)知識更好地解決

2、生活中的問題?；顒幽繕耍?、通過試驗了解不同質(zhì)地的紙船在水中下沉速度的不同。2、學(xué)習(xí)用語言描述自己的發(fā)覺。3、在試驗驗證和記錄的過程中有分工合作的意識和技能?；顒宇A(yù)備：1、物質(zhì)預(yù)備：宣紙、報紙、紙折的小船假設(shè)于只、水盆每組一個、托盤每組一個、記錄筆每名幼兒一支、集體記錄表格、小組記錄表格。2、閱歷預(yù)備：認識生活中常見的幾種紙，并知道紙能夠吸水。重點、難點：重點：能夠仔細觀測紙吸水時的微小改變，并能用語言描述自己的發(fā)覺。難點：幼兒間合作觀測及記錄?；顒舆^程：1、開始部分：激發(fā)幼兒愛好，引發(fā)幼兒思索。(1)由三只小船的吸水性問題情境，引發(fā)幼兒對不同紙質(zhì)吸水速度現(xiàn)象的猜想。老師：請你們看看桌子上有什

3、么?幼兒：小船。老師：請你們看一看，摸一摸，三只小船都是用什么紙疊的?幼兒：報紙、圖畫紙、宣紙。老師：我們身邊常見的紙都會吸水，那這三只用紙折成的小船它們會吸水嗎?孩子們都堅決果斷地回答會。老師：小船吸水后會發(fā)生改變嗎?怎樣改變?幼兒：爛了，下沉了，散了老師：那它們改變的速度一樣嗎?(大部分幼兒猜想不一樣)老師：那你們認為誰會第一個發(fā)生改變?誰會第二個發(fā)生改變，誰會第三個發(fā)生改變?幼兒又紛紛猜想老師：如何才能證明誰的觀點正確呢?幼兒：用試驗來驗證，查資料老師：今日，老師給小伙伴預(yù)備了試驗材料，一會兒就請小伙伴，自己做試驗驗證一下。(2)老師出示小組記錄表，與幼兒共同爭論如何記錄自己的猜想。老師

4、：怎樣記錄小船沉在水里的順次?幼兒：第一個沉畫一個對勾，第二個沉畫兩個對勾，第三個沉畫三個對勾。(3)小組爭論并將猜想結(jié)果記錄下來。2、交代試驗規(guī)章，培育幼兒合作意識。每兩名幼兒為一個小組，把三只小船同時放入水里，兩個人一起進行觀測，一個人當(dāng)記錄員，當(dāng)發(fā)覺小船有改變時，記錄員要實時把結(jié)果記錄下來。3、幼兒分工合作，引導(dǎo)他們共同觀測小船改變過程及探討其緣由。(1)引導(dǎo)幼兒觀測小船改變。老師：你發(fā)覺了什么?幼兒：用宣紙疊的小船濕了。老師：你怎樣看出來它濕了?幼兒：它一放到水里就濕了。它變顏色了。它有一條線，從這條線一點點濕的。老師：它為什么會濕?幼兒：由于它吸水了。(2)啟發(fā)幼兒思索小船材料不同是

5、下沉速度不一樣的緣由。老師：它們是同時吸水的嗎?幼兒：不是。師：為什么不是?你是怎樣看出來的?幼兒：宣紙變色了，畫畫紙和報紙沒變。幼兒：你看，宣紙變軟了，都沉下去了，畫畫紙和報紙還是硬的(幼兒從水里撈出濕透了的宣紙船)老師：為什么宣紙都變軟了，其他兩種小船還是硬的呢?幼兒：由于宣紙吸水多而且快，報紙和畫畫紙吸水慢。4、試驗結(jié)果共享。出示各小組記錄表，每組請一名幼兒說一說自己組試驗的結(jié)果，手紙的吸水快慢不同導(dǎo)致各種紙折成的小船下沉快慢不同這一關(guān)鍵點引導(dǎo)幼兒進行較深入的探究，老師思路清楚，提出的問題很有層次性和深入性，并在活動中始終圍繞目標進行。前期的猜想能夠充分調(diào)動起幼兒驗證的愛好和積極性，幼兒

6、表現(xiàn)得自然、積極、愉悅，表達出本班良好的教育常規(guī)。材料都是老師預(yù)先預(yù)備的，封閉的材料限制了幼兒的探究機會，應(yīng)當(dāng)讓幼兒搜集各種紙自己來疊小船，然后讓幼兒相互比較驗證;其次，猜想部分應(yīng)當(dāng)實時挖掘幼兒的想法，讓幼兒再說一說猜想的理由。避開幼兒盲目猜想。綜合評析：1、本活動的精彩之處在于老師對幼兒的支持，恰如一場知季節(jié)的好雨，恰到好處;老師的指導(dǎo)過程也好像一場隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲的細雨，流人幼兒的心田，讓幼兒在一種自然、輕松、相宜的狀態(tài)中獲得了科學(xué)的滋潤和應(yīng)有的進展。(1)老師設(shè)計的活動目標明確，活動的層次性強。老師在活動中思路清晰，指導(dǎo)語啟發(fā)性強，例如，老師先讓幼兒猜想三種船吸水的速度一樣嗎?當(dāng)大

7、部分幼兒猜想不一樣時，老師又進而追問：你們認為誰會第一個發(fā)生改變?誰會第二個發(fā)生改變，誰會第三個發(fā)生改變?這種層層遞進啟發(fā)式的提問貫穿于整個活動之中。(2)活動的最末，老師利用本節(jié)活動的關(guān)鍵閱歷變成一個生活情境讓幼兒自行遷移閱歷解決問題，這樣不僅能夠了解幼兒對關(guān)鍵閱歷是否掌控，而且使幼兒能夠?qū)W以致用，將所獲閱歷遷移到生活中，從而提高了他們解決問題的技能。2、老師小組合作反思活動應(yīng)在關(guān)懷和評價活動本身的相關(guān)要素之外，還需關(guān)注反思問題的聚焦和對問題認識層面的提升與問題認識角度拓展。老師能夠通過活動的目標、內(nèi)容、組織策略、活動效果等方面反思活動的優(yōu)點和不足，但反思活動由于沒有可以聚焦的問題而顯得不夠深刻，老師合作反思時，可以針對老師個體感覺到的活動中的不足的一至兩點生發(fā)問題深入地探討。例如，針對老師個體提出的在記錄的過程中幼兒間的合作意識不強，部分組幼兒記錄沒有商討達成全都;在共享環(huán)節(jié)忽視了小組的合作這一不足，可以聚焦并生發(fā)以下系列問題：活動中為什么會涌現(xiàn)幼兒的合作意識不強?(問題)如何調(diào)整老師的指導(dǎo)行為才能加強幼兒的合作性?(改進策略)幼兒之間的