《醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程》第8章醫(yī)院感染與控制共26張課件

1、醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程第8張醫(yī)院感染與控制服從真理，就能征服一切事物醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程第8張醫(yī)院感染與控制醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程第8張醫(yī)院感染與控制服從真理，就能征服一切事物第8章醫(yī)院感染預(yù)防與控制消毒供應(yīng)室2013-72013-7醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程第一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防概念:接觸所有患者(不論患者是否診斷為感染性疾病)及其污染的器械(不論是否確認(rèn)器械是被感染疾病患者所使用),都應(yīng)使用防護(hù)用品,建立保護(hù)醫(yī)務(wù)人員避免接觸感染因子的屏障從而更加有效控制感染源、切斷感染途徑,保護(hù)易感人群,最大限度的降低醫(yī)務(wù)人員與患者之間,患者與患者之間可能造成的疾病傳播,實(shí)行雙向的保

2、護(hù)。013-7醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程學(xué)案不同于教案，教案是教師認(rèn)真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實(shí)可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師“講什么”和“如何講”。學(xué)案，則是在教案的基礎(chǔ)上，為了開啟學(xué)生智慧、發(fā)展學(xué)生能力而設(shè)計(jì)的在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點(diǎn)強(qiáng)化等全程學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。它的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，形成能力 ，求得創(chuàng)新和發(fā)展。 教案與學(xué)案：一個(gè)著眼于教，一個(gè)著眼于學(xué)；一個(gè)著眼于教師主體，一個(gè)著眼于學(xué)生主體；一個(gè)側(cè)重于教師“給予”，一個(gè)側(cè)重于學(xué)生“拿來”

3、；一個(gè)側(cè)重于“學(xué)會(huì)”，一個(gè)側(cè)重于“會(huì)學(xué)”。兩者雖緊密聯(lián)系，但在目標(biāo)要求、課堂角色、教學(xué)方式方法方面，卻有著本質(zhì)的不同。 一、學(xué)案教學(xué)的優(yōu)越性 通過學(xué)案，使學(xué)生明確本課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)也把教師講課的課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來。這樣可使學(xué)生思路清晰，便于掌握知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生記課堂筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生將注意力集中到課堂，理解和深化數(shù)學(xué)問題。 1、有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力。 通過學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生能看、能想、能記的智力因素，同時(shí)學(xué)會(huì)怎樣看，怎樣想，怎樣記，從而形成一種融智力、知識(shí)、技能于一體的特殊能力。學(xué)生的自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力及有關(guān)的解題技巧、解題方法等都得到了不同程度的提高，對(duì)新信息的接受和遷移

4、能力，對(duì)陌生題目的信心和勇氣也有了較大的提高。 2、提高了講課速度，增大了課堂容量。 由于把學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生以明確了本課時(shí)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)一些問題及例題、習(xí)題都已作了思考、分析，這樣，對(duì)部分內(nèi)容，教師在課堂上只需作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、講解即可。當(dāng)然，對(duì)一些較復(fù)雜，難度較大的問題仍需作詳細(xì)的分析、解答、總結(jié)。即使這樣，與以往的教學(xué)方式相比較，課堂效率還是有了很大提高，知識(shí)容量也大大增加。 3、啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 學(xué)案本身是啟發(fā)探索型的自學(xué)提綱（資料），其中有較大的導(dǎo)向性，啟發(fā)性，寓意性和廣泛性，寓探索、創(chuàng)新精神于其中，也寓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法其中。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中

5、，思維處于激活狀態(tài)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，獨(dú)立性，批判性和創(chuàng)造性，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。事實(shí)上，使用學(xué)案教學(xué)以后，學(xué)生對(duì)新信息的遷移能力得到提高，他有能力將所學(xué)的知識(shí)、技能、思想、方法應(yīng)用于新的情景，這就意味著他已“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。 4、便于組織復(fù)習(xí)。 將若干學(xué)案集中起來，就是一份很好的復(fù)習(xí)材料。其中也涉及到常見的解題思想、方法、技巧。同時(shí)還可以幫助學(xué)生再現(xiàn)學(xué)習(xí)情景，有效地起到溫故知新的作用。 5、資源豐富。 現(xiàn)在網(wǎng)上很多的教學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案、講學(xué)稿等資源，為我們自己編寫學(xué)案也提供了很好的資源參考。 二、使用效果 1、學(xué)生動(dòng)起來了。學(xué)生上課必須得跟著老師的進(jìn)度走，老師講的例題等學(xué)案上有空白，必須讓學(xué)

6、生填寫，因此學(xué)生必須得動(dòng)：黑板、學(xué)案、教科書，不能走神。 2、學(xué)生勤奮了。每天上課下來，學(xué)案要收回，老師要查閱，學(xué)生不做不交作業(yè)現(xiàn)象少了。 3、學(xué)生訓(xùn)練多了。學(xué)案一課時(shí)容量大，大大加強(qiáng)了學(xué)生的訓(xùn)練強(qiáng)度，且課余又不用占用多少時(shí)間完成作業(yè)，學(xué)生比較歡迎，興趣提高了。 三、存在的問題 1、學(xué)案編寫不夠切合實(shí)際。 編寫一課時(shí)學(xué)案要花費(fèi)很多時(shí)間，這往往要集體智慧，本次試用中我借助別人資源，再加工整理，由于時(shí)間和精力，使用后才發(fā)現(xiàn)還有很多不切合本班實(shí)際。 2、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，沒能充分發(fā)揮學(xué)案的全部功效。 學(xué)生絕大部分基礎(chǔ)存在問題，不按學(xué)案要求預(yù)習(xí)，導(dǎo)致課堂有時(shí)不能很好地完成任務(wù)。故而學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)名存實(shí)亡

7、，不能很好地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，還停留在一個(gè)老師牽引過程中。 本學(xué)期的試用，全是我一個(gè)人整理每節(jié)課的學(xué)案，工作量大而且不完美，教學(xué)效果不一定好，但是比上期有明顯的好轉(zhuǎn)，若堅(jiān)持下去學(xué)生還是能有進(jìn)步的。學(xué)生自學(xué)能力也將大大提高，慢慢地接近新課標(biāo)要求。基金支持：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（1184513208）：創(chuàng)業(yè)技能對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的影響機(jī)理研究 1 引言 大學(xué)生是最具創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步和民族振興的不竭動(dòng)力。黨的十八大報(bào)告提出：“全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵(lì)青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)?！比缃?，越來越多滿懷激情的大學(xué)生萌生了創(chuàng)業(yè)的愿望。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生的

8、主陣地，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到“大學(xué)生不僅僅是求職者，也可以是工作崗位的創(chuàng)造者”，進(jìn)而鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育不斷規(guī)范化、細(xì)節(jié)化，創(chuàng)業(yè)需要哪些技能？怎樣具備這些技能？這些技能是怎樣對(duì)創(chuàng)業(yè)效能產(chǎn)生影響？如何正確引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能，提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)效能，成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要課題之一。從國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育背景出發(fā)，在文獻(xiàn)研究和理論整合的基礎(chǔ)上，本文對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和影響因素進(jìn)行剖析，并探討了創(chuàng)業(yè)技能對(duì)創(chuàng)業(yè)效能的影響機(jī)理。 2 國內(nèi)研究背景 2.1 國內(nèi)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀 1998年清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，為我國帶來了一種新的教育理念，并揭開了我國

9、高校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年中國科協(xié)、全國學(xué)聯(lián)共同舉辦首屆全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，在國內(nèi)掀起第一場創(chuàng)業(yè)教育大波。2012年8月1日，教育部正式頒布實(shí)施普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行），第一次對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)做出了規(guī)范，創(chuàng)業(yè)教育逐步成為我國高等教育的重要組成部分。 高校并軌后，我國高校招生規(guī)模迅速擴(kuò)大，每年普通高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上升（如表1，彭志強(qiáng)，2011），導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)壓力日趨緊張。 表1 我國近年普通高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計(jì)表 清華大學(xué)中國創(chuàng)業(yè)研究中心2013年全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報(bào)告指出：2002-2012十年間中國創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的活躍程度，在趨勢上表現(xiàn)為日益活躍；中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在緩

10、慢改善，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)增多。麥可思研究院近日發(fā)布的2013年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告顯示：中國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆略有上升，2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例比2011屆高0.4個(gè)百分點(diǎn)，比2010屆高0.5個(gè)百分點(diǎn)。2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到2%。然而同其他所有創(chuàng)業(yè)者一樣，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的仍是少數(shù)，畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的人群中六成以上在三年后回到“打工族”行列。全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率最高省份浙江省為4%，全國的平均水平在2%左右，而西方國家大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率普遍可以達(dá)到20%。由此可見盡管創(chuàng)業(yè)教育開展得紅紅火火，但創(chuàng)業(yè)所帶來的效益卻不盡人意。 2.2 原因及對(duì)策 我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“內(nèi)熱外冷”、“眼高手低

11、”的狀況，有很多原因，除了受創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境（包括創(chuàng)業(yè)政策制度）等因素影響外，創(chuàng)業(yè)技能不足或薄弱是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的關(guān)鍵因素。事實(shí)上，創(chuàng)業(yè)技能作為大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中體現(xiàn)自我生存、自我發(fā)展的能力，是一種多方面的綜合能力，直接關(guān)系創(chuàng)業(yè)成敗。 根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察2002中國報(bào)告的研究（姜彥福，2003），創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)技能兩個(gè)方面。從2002-2007年的全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報(bào)告（如表2）中可以得出兩方面的結(jié)論：一方面創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)日趨活躍，表現(xiàn)在周圍創(chuàng)業(yè)群體逐漸增多，2007有64.50%的人在過去2年中認(rèn)識(shí)創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，說明創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和意愿也逐年增強(qiáng)；另一方面則是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)

12、技能低下，企業(yè)關(guān)閉率高，2007年擁有創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)者僅為38.90%， 且12個(gè)月內(nèi)關(guān)閉率是10.30%，分別是香港的5倍多、美國的兩倍多。 表2 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)能力的比較（20022007） 資料來源：高建等. 全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報(bào)告（2007）. 北京： 清華大學(xué)出版社， 2008 針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能不足的情況，不少高校都開設(shè)了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，給大學(xué)生提供技能培訓(xùn)環(huán)境。例如，南開大學(xué)積極開辟創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，為學(xué)生搭建創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)的平臺(tái)，著力提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。廣東工業(yè)大學(xué)、華南理工大學(xué)均編印了有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面的教材，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，并經(jīng)常邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)

13、成功人士進(jìn)校傳授創(chuàng)業(yè)技能，讓大學(xué)生練好創(chuàng)業(yè)“內(nèi)功”，為創(chuàng)業(yè)搭建“云梯”。 我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)激情不斷高漲，但創(chuàng)業(yè)績效有待提高。因此，如何提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能已經(jīng)成為提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)效能的當(dāng)務(wù)之急，而要有效地提升大學(xué)生群體的創(chuàng)業(yè)技能，就必須對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及其影響機(jī)理展開深入研究。 3 創(chuàng)業(yè)技能維度及其定義界定 從前期的文獻(xiàn)研究來看，盡管蒂蒙斯（Timmons）、庫里斯基（Kourilsky）、紐文豪岑（Nieuwenhuizen）等一批西方學(xué)者曾就大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及其影響機(jī)理展開過一些基礎(chǔ)性理論研究工作，近年來我國學(xué)者張玉利、陳寒松、梅偉惠、徐小洲、唐靖、文明等也開展過一些相關(guān)的探索

14、性研究，但這個(gè)問題目前還沒有達(dá)成一致的意見，主要有以下提法： 1）美國創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里?蒂蒙斯（2005）首先提出了如圖1關(guān)于創(chuàng)業(yè)技能的蒂蒙斯模型，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)技能由“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)”三個(gè)關(guān)鍵要素構(gòu)成，并認(rèn)為三者之間的平衡和協(xié)調(diào)是創(chuàng)業(yè)成功的保證。 2）Kourilsky（1995）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)技能主要包括三個(gè)方面：識(shí)別市場機(jī)會(huì)并產(chǎn)生商業(yè)創(chuàng)意（服務(wù)或產(chǎn)品）；冒風(fēng)險(xiǎn)的情況下整合資源；創(chuàng)辦商業(yè)組織以執(zhí)行機(jī)會(huì)驅(qū)動(dòng)下的創(chuàng)意。 3）全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)技能要素包括發(fā)現(xiàn)商機(jī)的技能、組織創(chuàng)業(yè)資源的技能以及創(chuàng)辦不同類型企業(yè)的技能。 4）我國學(xué)者梅偉惠和徐小洲（2011）提出了如圖

15、2創(chuàng)業(yè)技能的金字塔模型，認(rèn)為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能具有層次性，由創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能（隱性技能）和創(chuàng)業(yè)操作技能（顯性技能）組成。前者包括創(chuàng)造力、問題解決能力、決策力等；后者包括機(jī)會(huì)技能、資源整合技能、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理技能等。 圖1 創(chuàng)業(yè)技能的蒂蒙斯模型 圖2 創(chuàng)業(yè)技能要素的金字塔模型 文獻(xiàn)研究結(jié)果表明，我國創(chuàng)業(yè)技能研究尚處初級(jí)階段。盡管學(xué)者們?cè)趧?chuàng)業(yè)意向的概念界定、影響因素分析等方面開展了積極的研究，但仍然存在著一定問題，比如，創(chuàng)業(yè)技能的概念與內(nèi)涵需要進(jìn)一步深入探究，創(chuàng)業(yè)技能維度的科學(xué)性需要進(jìn)一步提高，研究對(duì)象需要更加準(zhǔn)確定位。根據(jù)前期文獻(xiàn)分析和理性思考，從創(chuàng)業(yè)過程階段性活動(dòng)（圖3）出發(fā)，我們初步選定以下三

16、種創(chuàng)業(yè)技能維度（表3）： 圖3 創(chuàng)業(yè)過程 表3 創(chuàng)業(yè)技能維度及其定義界定 圖4 創(chuàng)業(yè)資源來源 4 創(chuàng)業(yè)技能的影響因素界定 探索大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的影響因素即要界定：影響創(chuàng)業(yè)技能的前因要素或前因變量有哪些？借鑒國外著名心理學(xué)家麥克利蘭（1973）的“冰山模型”，筆者認(rèn)為可把影響創(chuàng)業(yè)技能的因素分為個(gè)人特征、團(tuán)隊(duì)特征、環(huán)境特征和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目特征四個(gè)方面。其中個(gè)人特征體現(xiàn)為個(gè)人性格中符合創(chuàng)業(yè)需要的特質(zhì)；環(huán)境特征是指創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)、文化、政治環(huán)境，包括學(xué)校支持、家庭支持和社會(huì)支持；團(tuán)隊(duì)特征包括團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)（團(tuán)隊(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等）和團(tuán)隊(duì)信念（團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)業(yè)精神）。項(xiàng)目特征包括項(xiàng)目創(chuàng)新性、項(xiàng)目可行性、項(xiàng)

17、目盈利性和項(xiàng)目可持續(xù)性，擇真正適合自己的企業(yè)類型，必須綜合考慮多方面的因素，所選擇的項(xiàng)目很大因素取決于考慮該項(xiàng)目是否符合大學(xué)生技能水平及各方面條件，如對(duì)創(chuàng)業(yè)資源十分有限的大學(xué)生來說，會(huì)選擇連鎖加盟形式的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，可以快速掌握經(jīng)營所需要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。 5 創(chuàng)業(yè)技能對(duì)創(chuàng)業(yè)效能的影響機(jī)理模型 綜合前面兩項(xiàng)探究結(jié)果，本課題擬構(gòu)建的初步研究模型如圖5。 對(duì)于結(jié)果變量“創(chuàng)業(yè)效能”的選擇，借鑒沈超紅（2006）四維度模型 ，我們選取了經(jīng)濟(jì)收益、創(chuàng)業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)績效和團(tuán)隊(duì)成員能力提升四種創(chuàng)業(yè)過程中可能獲得的創(chuàng)業(yè)效能，其中“團(tuán)隊(duì)成員能力提升”是本課題計(jì)劃特別考察的結(jié)果變量。這是由于考慮到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的知識(shí)型特

18、征，他們更加關(guān)注自己的職業(yè)生涯發(fā)展和能力提升，因此“團(tuán)隊(duì)成員能力提升”比起“團(tuán)隊(duì)公民行為”、“團(tuán)隊(duì)成員離職意愿”等變量更能反映團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)效能。 在調(diào)節(jié)效應(yīng)方面，文獻(xiàn)研究表明：創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)生命周期（可分為導(dǎo)入期、成長期和成熟期）和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)（李雪靈，2009）對(duì)創(chuàng)業(yè)技能有不同的需求和影響，最終對(duì)創(chuàng)業(yè)效能產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。 研究模型是項(xiàng)目組在前期探索性研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)粗略的、但在內(nèi)容上不失全面的理論研究框架。隨著進(jìn)一步的文獻(xiàn)研究和深入的多案例研究，可能會(huì)對(duì)該框架進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚?結(jié)語 本次探究建立了初步的理論框架模型，下一步研究組將采取理論分析與實(shí)證調(diào)查相結(jié)合、定性與定量研究相結(jié)合的方法

19、，對(duì)廣東部分高校進(jìn)行問卷調(diào)查，采用問卷調(diào)查法對(duì)模型進(jìn)行實(shí)證研究，計(jì)劃工作如下： （1）根據(jù)影響機(jī)理邏輯模型提出研究假設(shè)（包括創(chuàng)業(yè)技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)假設(shè)、影響因素假設(shè)、影響結(jié)果假設(shè)和調(diào)節(jié)作用假設(shè)等）。由于多案例研究方法特別適合于過程和機(jī)理類的研究及特定情境下的問題研究，故本階段要采用多案例研究方法（Eisenhardt， 1989； Yin， 2003），該方法可分為樣本案例選擇（包括文獻(xiàn)案例和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐案例）、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果解釋4個(gè)步驟展開。 （2）揭示創(chuàng)業(yè)技能的中介效應(yīng)。擬深入分析創(chuàng)業(yè)技能作為影響因素和結(jié)果變量之間的中介效應(yīng)；從創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)生命周期（導(dǎo)入期、成長期和成熟期）和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

20、的視角，深入剖析大學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)技能的動(dòng)態(tài)發(fā)展機(jī)理和調(diào)節(jié)作用。 （3）提煉提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的策略。通過政府、學(xué)校、企業(yè)以及社會(huì)各界共同搭建相應(yīng)平臺(tái)，系統(tǒng)性地構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持體系，提供合理的創(chuàng)業(yè)技能提升策略，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。 致謝 本文是在項(xiàng)目指導(dǎo)老師何斌教授的指導(dǎo)下撰寫完成的，特此致謝！ 醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程第8張醫(yī)院感染與控制服從真理第8章醫(yī)院感染預(yù)防與控制消毒供應(yīng)室2013-72013-7醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程第8章醫(yī)院感染預(yù)防與控制第一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防概念:接觸所有患者(不論患者是否診斷為感染性疾病)及其污染的器械(不論是否確認(rèn)器械是被感染疾病患者所使用),都

21、應(yīng)使用防護(hù)用品,建立保護(hù)醫(yī)務(wù)人員避免接觸感染因子的屏障從而更加有效控制感染源、切斷感染途徑,保護(hù)易感人群,最大限度的降低醫(yī)務(wù)人員與患者之間,患者與患者之間可能造成的疾病傳播,實(shí)行雙向的保護(hù)。013-7醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程第一節(jié)標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的主要措施:1、手衛(wèi)生:接觸污染物品后立即洗手;2、使用個(gè)人防護(hù)用品,避免接觸患者的體液和非完整的皮膚;3、呼吸道衛(wèi)生,避免噴濺,防止經(jīng)空氣飛沫傳播污染;、正確處理醫(yī)療廢物5、保持環(huán)境清潔及時(shí)處理污染物。013-7醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的主要措施:二、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防實(shí)施原則污染診療器械、器具和物品都應(yīng)視為具有感染性嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防朊毒體、氣性壞

22、疽及突發(fā)不明原因的傳染病病原體污染的診療器械、器具、和用品執(zhí)行特殊處理流程。013-7醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程二、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防實(shí)施原則、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防措施1、手衛(wèi)生:洗手和衛(wèi)生手消毒手衛(wèi)生基本原則:手衛(wèi)生指征:污染區(qū)穿脫隔離衣前后;摘脫手套后;污染操作后接觸清潔物品前,如設(shè)備、門把手電話、電腦等環(huán)境設(shè)施;離開污染操作區(qū);各項(xiàng)清潔操作前;進(jìn)入清潔區(qū)前;環(huán)境衛(wèi)生整理后;接觸無菌物品前;發(fā)送和回收物品中。手衛(wèi)生方法:手消毒效果監(jiān)測細(xì)菌數(shù)10cfu/cm3冫注意事項(xiàng):013-7醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程5、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防措施2、工作服及隔離衣:基本原則:穿脫隔離衣的指征:進(jìn)入去污區(qū)工作前,在緩沖間或緩沖區(qū)內(nèi)穿隔

23、離衣。離開去污區(qū)時(shí),洗手后進(jìn)入緩沖間或緩沖區(qū)脫隔離衣,然后再洗手離開。工作時(shí)衣服出現(xiàn)滲水或破損及時(shí)更換。隔離衣穿脫方法:隔離技術(shù)pdf附錄注意事項(xiàng):污染區(qū)穿隔離衣;回收人員專用普通工作服;包裝區(qū)更衣本區(qū)域工作服、清潔013-7醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程2、工作服及隔離衣:3、工作帽:基本原則:圓帽、佩戴時(shí)遮住全部頭發(fā)使用指征:注意事項(xiàng):各項(xiàng)操作佩戴;每天更換清洗,如被血液、體液污染應(yīng)立即更換清洗。013-7醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程73、工作帽:4、護(hù)目鏡:基本原則使用指征注意事項(xiàng):專人專用,每天清洗消毒013-7醫(yī)院消毒供應(yīng)中心崗位培訓(xùn)教程4、護(hù)目鏡:5、口罩:污染區(qū)宜選用外科口罩,佩戴口罩前洗手口罩緊貼面部,完全覆蓋口鼻和