幼兒教師專業(yè)成長策略

1、漫江碧透，百舸爭流一一教師專業(yè)成長策略“漫江碧透，百舸爭流”是一幅怎樣的畫面？是百舟競發(fā)，爭 先恐后，你追我趕，力爭上游的場景，也是實驗幼兒園教師隊伍蓬勃 開展的美好景象。近年來，實驗幼兒園始終把教師的專業(yè)成長放在首 位，激發(fā)教師內驅力，積極發(fā)揮園本教研的引領、交流、學習作用， 促進教師專業(yè)提升，走出了一條有自身特色的教師成長之路，為幼兒 園的開展注入了生機與活力，有效地促進了教師的專業(yè)化成長和幼兒 園的內涵開展。一、讀書學習策略（一）任務式學。根據(jù)具體情況，指定教師在本階段必須學習的 相關內容，并進行考核，期末作為教師工作量化考評的一項內容。如 規(guī)定教師的必學內容為3-6歲兒童學習與開展指南

2、，首先通過外 出學習、遠程研修、園本培訓等各級各類培訓，讓教師深刻領會指南 精神，其次老師自學、小組學，最后多種形式考核，如每周的例會前 出10個題目，教師擊鼓傳花答題，知識競賽，書面考試等，催促鼓 勵老師學好用好指南。（二）交流式學。成立讀書沙龍，通過“好書共享”、“好書講 座”等形式定期開展讀書交流活動，要求教師善學習會交流。今年寒 假期間，幼兒園給每位老師購置了給幼兒教師的55條新建議一 書，先由教師有計劃地進行自主閱讀，撰寫讀書筆記和讀書心得。開 學后全園開展了讀書交流活動，教師將自己在閱讀中的感受與收獲與 同行提供，將讀書經驗共享與推廣。（三）廣博式學。為教師提供各種查閱必備的工具書

3、，訂閱各種教育雜志以及綜合性刊物20余種，使教師博覽群書。利用信息 交流平臺開展互動式學習，讓網絡資源發(fā)揮最大作用。二、多元培訓策略幼兒園采用多種培訓方式拓寬教師視野，使不同層面的教師走上 了專業(yè)化成長的快車道。（一）分層培訓。幼兒園分別制訂了名優(yōu)教師、骨干教師、新秀 教師、新手教師開展實施方案，實施新手教師模仿開展、新秀教師創(chuàng) 新開展、骨干教師科研開展、名優(yōu)教師引領開展。對四個不同層次的 教師提出了相應的培訓目標、要求和措施，如在教學上要求新手教師 克隆教學，新秀教師創(chuàng)新教學，骨干教師精品教學，名優(yōu)教師指導教 學。并且由名優(yōu)、骨干教師作導師與新秀、新手教師師徒結對，“以 老帶新、以新促老”，

4、導師根據(jù)徒弟的學習特點或實際水平確立帶教 指導方式及程序，從德、才、保、教、研五方面帶教。一年的帶教指 導分為小點突破一一舉一反三一一先收后放三個階段，幫助新教師迅 速成長。徒弟多聽課、多交流、多思考、多改進，不斷提升自己的業(yè) 務水平和實踐經驗，促使幼兒園教師整體專業(yè)化快速提升。（二）外出培訓通過“走出去、請進來”等多種形式拓寬培訓渠道，大規(guī)模開 展骨干教師培訓工作。先后組織教師赴深圳、北京、蘇州、上海等地 學習與培訓。一是參加各種專家講座培訓，領略專家科學的教育理論 和先進的教學方法，從根本上轉變了教育觀念。二是學習他園的環(huán)境 創(chuàng)設、活動組織，增強教師對幼教信息的把握，吸收先進的幼教經驗，

5、啟迪靈感。三是出去聽公開課、優(yōu)質課，參觀別人教學模式，回來后 進行課例再現(xiàn)，促使教師把理論學習和教學實踐結合起來。每年組織 全體教師參加國省幼兒教師遠程培訓，在教學理論和教育觀念上得到 了大量的補充。（三）技能培訓為做到“為有源頭活水來“，幼兒園加強教師基本功訓練，制定 了教師教學素養(yǎng)達標提升活動實施方案，開展了教師普通話、硬筆書 法、多媒體應用、教學才藝等技能培訓，著力提升教師的基本素質和 專業(yè)素養(yǎng)。制定了 “教師基本功培養(yǎng)計劃”，定期分層次開展“五個 一”活動，即每日一說、每周一彈、每周一畫、每月一舞、每學期一 專業(yè)技能大比拼活動。通過開展各種各樣的競賽，如賽詩、賽畫、賽 字、賽唱、賽舞等

6、，促進教師業(yè)務能力及各項技能的提高。（四）草根講壇為給教師搭建舞臺，我們面向全體教師開設了 “實幼講壇”，首 先每位教師根據(jù)自己的特長自由申報一個培訓工程，給園內教師進行 培訓，使每一位教師都能做一回專家。這對于參加培訓的教師是一個 觸動學習的過程，對于講課者更是一個梳理反思、自我提高的過程, 實現(xiàn)了教師的自我價值。通過一次次的歷練，這些教師積累了豐富的 思想和經驗，慢慢由幼兒園的草根講壇走向了省市的大舞臺，逐步成 長為“專家型”教師。（五）特色工程組我們讓有特長的教師負責一個工程，帶著有相同志趣和愛好的教 師組成工程組，形成一個合作、提供、學習、交流的學習共同體，充 分用人之長。如美術工程組

7、，給有美術特長的教師創(chuàng)立了廣闊的舞臺， 工程組經常開放美術活動，承當幼兒園的大型美術展、畢業(yè)典禮、園 所環(huán)境創(chuàng)設等活動，她們指導的幼兒美術作品參加全國少兒書畫比賽, 80多幅獲金獎特金獎，指導的十余位教師在市縣教玩具制作比賽中 均獲一等獎。體操工程組輔導的幼兒體操在省第五屆全民健身運動會 幼兒體操比賽中獲特等獎，第二十屆市運會幼兒體操第一名。三、園本教研策略(-)四級教研網路幼兒園加強領導，細化管理，形成四級教研工作網絡：教研領導 小組、中心教研組、級部教研組、領域教研組，教研領導小組園長為 組長，業(yè)務園長為副組長，保教主任、教研組長為成員，關注園本教 研的規(guī)劃、組織、協(xié)調等；中心教研組由業(yè)務

8、園長和教研組長組成， 提出園本教研的方向、思路及操作要領；級部教研組由教研組長組織 組內成員，就一日保教常規(guī)、家長工作、環(huán)境創(chuàng)設工作等橫向層面展 開研討；領域教研組由各領域帶頭人組織興趣相投的成員對某一領域 的教學進行縱向層面研討。落實職責，分層管理，編織成了嚴實的縱 橫教研網。在活動時間上，中心教研組每月一次教研，級部教研組、 領域教研組每周一次教研。每次活動定主題、定內容、定時間、定人 員，有記錄、有小結、有評價，使教研工作不斷向規(guī)范化開展。(二)“八個一”教研方案幼兒園本著“問題即課題”的原那么，讓教研融入了日常教育教學 工作，著力解決身邊的實際問題，注重形成寬松愉悅的“研”的氣氛， “

9、圓桌式”的座位安排，“人本化”的材料提供，“趣味性”的話題 導入，讓大家暢所欲言，各抒已見，使教師想“研”敢“研”。為了 使教師能在每一層面、每一領域獲得最優(yōu)開展，幼兒園實施了 “八個 一”園本教研方案。每周一次教育理論學習，每周一次同伴互助活動， 每周一篇幼兒學習故事，每月一次專題教研，每學期一次教學展示, 每學期一次專家引領，每學期閱讀一本優(yōu)秀教育著作，每年一篇實驗 論文，在研究中促進教師的專業(yè)開展。（三）拓寬教研形式為激活園本教研，幼兒園采用豐富多彩的形式，拓寬教研活動類 型，開展了問題式教研、案例式教研、體驗式教研、磨課式教研、課 題式教研、現(xiàn)場會診式教研等豐富多彩的教研活動，使教師樂

10、于教研、 善于教研、享受教研。如為切實抓好班級區(qū)域活動的開展進行了現(xiàn)場 會診式教研，分三步走：第一步，集體觀摩，病情會診。幼兒園成立 了專家會診小組，逐班進行觀摩會診，指出存在問題；第二步，分析 病因，尋找藥方。所有班級教師和會診小組圍坐一起，交流各自看法， 提出改進建議，形成整改方案；第三步，反思調整，再次觀摩。這三 步走，使幼兒園區(qū)域活動開展得有聲有色。此外，幼兒園還開展了辯 論會、小故事大家談、聊天吧等個性化研討，使教師在平等、民主、 和諧的氣氛中同成長、共開展。（四）科研引領開展幼兒園發(fā)揮教育科研的先導作用，加大教育科研的實踐力度，以 課題研究為導向，以科研提升質量。一是建立民主科學的

11、教研管理機 制，形成一種崇尚研究的氣氛；采取了 “輪崗制”活動形式，讓教師 真正成為教研活動的主人；二是多向聯(lián)動，建立研究共同體成立了 “課程研究組”、“課題研究組”、“專題研究組”和“研究引領組”。在內容上，豐富了研究范疇，幫助教師關注來自教育實踐中的研究; 在形式上，形成了 “同梯度”及“引領式”研究互助共同體。三是建 立過程性教師專業(yè)成長的評價制度，使評價過程成為引導教師學會反 思、自我評價的過程。四是注重對課題的過程管理，加強對教育研究 成果的收集、積累，完善教科研實踐、推進、獎懲等一系列方案的實 施。“教師的心有多大，幼兒教育的舞臺就有多大，只要搭建一個 理想的平臺，教師必然會迸發(fā)出最大的激情?！睂嶒炗變簣@三大支持 策略，給教師搭建了專業(yè)成長的廣闊平臺，有效地促進了教師的專業(yè) 成長，推動了幼兒園內涵開展。幼兒園先后榮獲山東