【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件

1、【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)抗原抗體的檢測技術(shù)免疫細胞的檢測、細胞因子的檢測凡。四、免疫相關(guān)基因分析五、免疫標記技術(shù)六、免疫PCR( IM-PCR技術(shù)七、雜交瘤技術(shù)與T細胞克隆技術(shù)八、新型抗體的制備技術(shù)九、抗原的制備技術(shù)概述免疫學(xué)檢測是應(yīng)用免疫學(xué)理論設(shè)計的一系列測定抗原、抗體、免疫細胞及其分泌的細胞因子的實驗手段及分子生物學(xué)技術(shù)在免疫學(xué)研究中的應(yīng)用。免疫學(xué)技術(shù)的應(yīng)用極為廣泛疾病的診斷、離療效評價及理論研究等抗原抗體的檢測技術(shù)根據(jù)反應(yīng)的基本原理與表

2、現(xiàn)主要分為凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和補體參與的各種反應(yīng)*根據(jù)抗原抗體反應(yīng)設(shè)計的試驗還有標記抗原(或抗體)檢測相應(yīng)物質(zhì)的標記技術(shù) 【教研活動的幾次實踐】 教學(xué)內(nèi)容分析：在運算教學(xué)中如何在有效達成三維目標的情況下實現(xiàn)學(xué)生視野的開闊，一直是困擾我們學(xué)校數(shù)學(xué)老師的難題。“乘法運算”是小學(xué)數(shù)學(xué)算法教學(xué)中的重要組成部分。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排中，關(guān)于“乘法運算”的內(nèi)容據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容時，一般存在以下困難：（1）難以理解和講清算理；（2）算法掌握基本停留在記憶各種算法程序上，優(yōu)化意識、估算意識不強，計算靈活性也較差。（3）學(xué)生對算法學(xué)習(xí)的認識存在思維偏差算法課的學(xué)習(xí)通常就是實現(xiàn)教師給出的方法。主

3、動探究算法的經(jīng)驗較少，能力較弱。 關(guān)于“乘法運算”的算法教學(xué)，如何幫助學(xué)生擺脫現(xiàn)有學(xué)習(xí)困境，有效達成數(shù)學(xué)運算教學(xué)的三維目標，就有必要對其做深入地分析研究和實?探索。于是，我們數(shù)學(xué)科組就選定五年級有關(guān)小數(shù)乘法教學(xué)內(nèi)容為教學(xué)研究的突破口，就小學(xué)生如何建構(gòu)算法的心理活動過程開展教學(xué)實踐、對比分析與研究，以期能在實踐探究中發(fā)現(xiàn)和為學(xué)校數(shù)學(xué)科組提供更有效的組織教研活動策略和手段。 課例實錄： 1. 初次實踐 課堂實錄節(jié)選： 師：出示（復(fù)習(xí)引入） 師：乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法，我們已會計算，那么，像10.50.7、1.8 0.15這樣的乘數(shù)是小數(shù)的乘法怎么計算呢？今天我們就著重研究乘數(shù)是小數(shù)的乘法。揭示課題：

4、乘數(shù)是小數(shù)的乘法。 提問：有沒有辦法把乘數(shù)是小數(shù)的乘法轉(zhuǎn)化成乘數(shù)是整數(shù)的乘法呢？ 思考一：本次教研實踐清晰認識到乘數(shù)是小數(shù)的乘法計算關(guān)鍵是先利用積的變化與因數(shù)的關(guān)系將它轉(zhuǎn)化成乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法，再按乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法法則計算。因此，首先應(yīng)通過復(fù)習(xí)激活相關(guān)知識積的變化與因數(shù)的關(guān)系，來引發(fā)新問題解決思路利用積的變化與因數(shù)的關(guān)系把乘數(shù)是小數(shù)的乘法轉(zhuǎn)化為乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法。但是我們同時思考：當學(xué)生有能力自主獲得新問題解決思路時，教師是否還有必要進行思路引導(dǎo)？教師預(yù)設(shè)的多種解決問題的方法沒有出現(xiàn)的原因是什么？課題組成員通過討論形成共識：第一層次的填空題，雖然只是表明了積的變化與因數(shù)的關(guān)系在小數(shù)計算

5、中同樣適用，但同時也明顯的暗示了學(xué)生新問題解決的基本思路用積的變化與因數(shù)的關(guān)系可以把乘數(shù)是小數(shù)的乘法轉(zhuǎn)化成乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法來解決。雖然知識技能目標達成度較高，但教師在激活舊知，使學(xué)生判斷推理符合邏輯的同時，將高水平認知要求降低為低水平的認知要求，即縮小了學(xué)生思考的空間，降低了學(xué)生思維的深度。 因此，教師試著嘗試采用減少教學(xué)鋪墊，直接從同類的思想方法引入，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并尋找解決問題的方法。 2. 第二次實踐 課堂實錄節(jié)選： 談話引入：同學(xué)們，前段時間學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法，回憶一下，我們是怎樣獲得小數(shù)乘法的計算方法的？利用這種轉(zhuǎn)化思想，可以把新問題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的問題，從而解決新問題。那么，

6、同學(xué)們能否繼續(xù)用這種轉(zhuǎn)化思想解決乘數(shù)是小數(shù)的乘法問題呢？ 出示題目：1.80.151.20.8 師：今天我們就研究乘數(shù)是小數(shù)的乘法計算方法，隨即板書課題：乘數(shù)是小數(shù)的乘法。（學(xué)生嘗試解決第一題后板演并交流。） 板演： 生1：1.80.15=27.0 生2：1.80.15= 2.70 生3：1815=270 1.80.15=0.27 因為被乘數(shù)縮小10倍，乘數(shù)縮小100倍，所以積縮小1000倍。 （學(xué)生大部分把小數(shù)乘法轉(zhuǎn)化為整數(shù)乘法來計算，但通過豎式計算，產(chǎn)生答案各不同。） 思考二： 教師的教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變要走向國際化，首先表現(xiàn)在思考力要逐步走向與國際接軌。我們的教研活動要為培養(yǎng)具有思考力的教

7、師和學(xué)生服務(wù)。 第二次教學(xué)實踐認識到學(xué)生在教師的談話引導(dǎo)下，利用原認知結(jié)構(gòu)中的已有知識小數(shù)乘法計算的轉(zhuǎn)化方法（先把小數(shù)看作整數(shù)計算，再確定小數(shù)點的位置）進行類比思考。因此，影響了整堂課的教學(xué)效果。學(xué)習(xí)乘數(shù)是小數(shù)的乘法，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化思想的運用，因此，認為在課堂引入時，從同類的思想方法引入比較合理。但為什么不能達成預(yù)期教學(xué)效果呢？老師們分析認為：在課前分析中忽視了對學(xué)生認知能力水平的分析?！皵?shù)學(xué)轉(zhuǎn)化思想”對一個剛開始學(xué)小數(shù)乘法的小學(xué)生來說還只是一個比較抽象的概念。那么，當教師從“回憶一下，我們是怎樣獲得小數(shù)乘法的計算方法的”來引導(dǎo)學(xué)生“利用這種轉(zhuǎn)化思想，可以把新問題轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的問題，從而解決新問

8、題”時，學(xué)生對于轉(zhuǎn)化思想的演繹更多的是基于原認知結(jié)構(gòu)中的已有經(jīng)驗小數(shù)乘法計算的轉(zhuǎn)化方法（先把小數(shù)看作整數(shù)計算，再確定積的小數(shù)點的位置）進行類比思考。在這樣的思路引導(dǎo)下，學(xué)生探究的焦點集中在“如何確定積的小數(shù)點的位置？”由于利用小數(shù)乘法計算的轉(zhuǎn)化方法遷移至乘數(shù)是小數(shù)的乘法計算方法，在怎樣確定積的小數(shù)點的位置時，卻難以找到一個統(tǒng)一、便捷的方法，且?guī)С龈嘈聠栴}，不能達到利用“化新為舊”的思想方法解決新問題的初衷，因此，影響了課堂效益。在第三次實踐中，剔乘“復(fù)習(xí)引入”部分，直接從學(xué)生生活經(jīng)驗、知識經(jīng)驗和認知能力水平出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一系列學(xué)生感興趣和真實的問題情境，讓學(xué)生從自身經(jīng)驗出發(fā)去解決問題，再通過交流

9、協(xié)商，形成共識，逐步建構(gòu)新算法。 3. 第三次實踐 課堂實錄節(jié)選 師：小明和他的媽媽去超市買東西，他們發(fā)現(xiàn)小白菜每千克1.8元，買0.15千克小白菜要多少元？（學(xué)生獨立進行計算后板演并交流） 師：利用了積的變化與因數(shù)的關(guān)系，都想辦法把這個新問題轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的知識去解決，是不是這樣。 思考三：教研活動的開展要讓教師認識到不同的教學(xué)方式要努力拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生理解世界上有不同的文化、不同的思考方式，并明白將來世界需要在不同的背景下尋求不同的解決問題的方法解決問題。 （1）對于課前引導(dǎo)性材料運用，有時不能簡單的用好與壞來認定。例如，初次實踐中，復(fù)習(xí)引入的引導(dǎo)性材料，它的優(yōu)勢是能幫助學(xué)生

10、激活舊知，引發(fā)思路。教師在提供引導(dǎo)性學(xué)習(xí)材料時，深入了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知能力水平是必不可少的重要環(huán)節(jié)。 （2）為了讓學(xué)生自主建構(gòu)的思維表達形式，使得新形式更適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容表達的需要，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在協(xié)商中逐步建構(gòu)。例如，第三次實踐中，由于學(xué)生知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗都存在個體差異，所以，產(chǎn)生了多種不同的問題解決方法和不同的表達形式。 （3）學(xué)生理解并接受新的形式，并不表示能正確運用其解決問題，深度觀察當學(xué)生完成了數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)以后，必須通過一定量的針對練習(xí)來達到對新形式的鞏固和優(yōu)化，并將其納入學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)中。 （4）“基礎(chǔ)教育國際化背景下”教研活動力求實現(xiàn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，同構(gòu)和諧課堂?！?/p>

11、基礎(chǔ)教育國際化背景下”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的改革中，老師是有準備的，在上課前已對課程標準、教學(xué)大綱、教材內(nèi)容、教學(xué)對象都已做了充分的研究，是主動參與的；絕大部份學(xué)生是在課前、課堂中完成“探討學(xué)習(xí)”，參與課堂，形成自己的觀點的同時與同伴互助學(xué)習(xí)，傾聽教師的及時點撥。在這種情況下，學(xué)生就想將自己明白的、有獨立新意的問題在同學(xué)們中共同分享，同時，他們也想將自己不懂的地方搞明白，這樣學(xué)生們必然要全心和全程地參與課堂。如此，老師有話有效點撥、師生互動、生生互動的和諧課堂就耀然在我們眼前。 【后續(xù)跟進】 “基礎(chǔ)教育國際化背景下”課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)改革還處在起步階段，關(guān)于“研究學(xué)習(xí)”的設(shè)計以及探索本

12、校特色的“基礎(chǔ)教育國際化背景下”課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變改革中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式還在摸索中，如何有效組織學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中自主完成“研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，如何實現(xiàn)課堂中的教師有效點撥都一直困擾著我們的一線教師，我們應(yīng)該在不斷的探索中及時做好課堂教學(xué)方式改革的校本教研活動小結(jié)，梳理后繼續(xù)下一階段的研究。 引言 新課程改革倡導(dǎo)構(gòu)建高效課堂，為此教師不斷探索與實踐、總結(jié)與歸納，對高效課堂構(gòu)建有了一些新的認識?；诖?，筆者也進行了一些探索，在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)實踐與探索中，進行了以幸福教育方法構(gòu)建高效課堂的嘗試。 一、概念界定 對于高效課堂和幸福教育，我們應(yīng)該了解一下概念與內(nèi)涵，方便作更進一步的研究。 1.高

13、效課堂的內(nèi)涵 所謂高效課堂，也稱高效型課堂，即課堂教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)和達成教學(xué)目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂，它是在有效課堂基礎(chǔ)上所達到的最高境界。 2.幸福教育的內(nèi)涵 所謂幸福教育，是指不以考試成績的提高和知識、文化水平的提升為唯一目的，而是在教育教學(xué)過程中關(guān)注師生的情感體驗，關(guān)注教的幸福和學(xué)的幸福，旨在通過幸福的教學(xué)方法來達到師生間的和諧與愉悅，進而實現(xiàn)高效課堂。 二、幸福教育方法在高效課堂創(chuàng)建中的嘗試 在高效課堂的創(chuàng)建過程中，構(gòu)建和諧課堂，以專業(yè)成長提升職業(yè)幸福感，以激勵與認可激發(fā)學(xué)生積極性，這些幸福教育的方法起到了重要的作用。為此。筆者在教學(xué)過

14、程中作出了嘗試，取得了良好的效果。 1.構(gòu)建和諧的課堂 “和諧”與“幸?！边@類的字眼都會使人感覺到溫馨與溫暖，它們不僅僅是田字格里的漢字，更代表著人們對美好生活狀態(tài)的追求，代表著人們崇善的理念。幸福與和諧是相輔相成的，和諧會產(chǎn)生幸福感，幸福來源于和諧，不和諧便無法幸福。因此，幸福教育方法首先應(yīng)該是一種和諧的教育方法。這里的“和諧”，不僅僅是師生關(guān)系要和諧，還包括教育方法要與學(xué)生實際情況和諧，教學(xué)內(nèi)容要與教學(xué)形式和諧。對于小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科，更應(yīng)該實現(xiàn)人與自然、人與科學(xué)的和諧。 2.以專業(yè)成長提升職業(yè)幸福感 教師的專業(yè)成長與專業(yè)發(fā)展是其感受到幸福的關(guān)鍵。為此，教師應(yīng)不斷參加培訓(xùn)與加強自身學(xué)習(xí)，積極

15、參加集體備課，不斷進行課題研究，以此促進自身專業(yè)發(fā)展，從而感受到職業(yè)幸福感。教師自身專業(yè)發(fā)展有所促進，職業(yè)幸福感有所提升，勢必會更積極地投入到教學(xué)中去，在教學(xué)中也會更有動力，自然會對創(chuàng)建高效課堂有所助益。小學(xué)科學(xué)是一門比較簡單的課程，很多教學(xué)中的現(xiàn)象都是日常生活中常見的，因此即便不是科班出身，也可以進行小學(xué)科學(xué)課的授課。然而，為了使學(xué)生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)素養(yǎng)，教師必須要加強自身的專業(yè)素質(zhì)，使自己具備更廣闊的知識和視野，居高臨下，高屋建瓴，從而為學(xué)生提供最專業(yè)、最科學(xué)的知識。在此過程中，教師所感受到的不是繁瑣與無趣，而是知識不斷擴充的力量，是教書育人的幸福，是自身成長的愉悅，這種幸福感是無可替代的。

16、在這樣的情形下，課堂勢必會是熱情高漲的、是高效的。 3.以激勵與認可激發(fā)學(xué)生積極性 課堂的主體是學(xué)生，教學(xué)的出發(fā)點與歸宿都是學(xué)生，而學(xué)生積極參與課堂，在課堂中有所感，有所獲，才能算是達到了教育教學(xué)的目標。因此，高效課堂不僅要求課堂和諧，教師幸福，更重要的是學(xué)生要積極參與，有興趣與持久毅力地去參與課堂教學(xué)，并在課堂中表現(xiàn)出幸福感。比如，在小學(xué)四年級科學(xué)聲音是怎樣產(chǎn)生的一課中，為了讓學(xué)生明白聲音是如何產(chǎn)生的，教師拿來水槽和音叉，將水槽里盛放了2/3的水，讓學(xué)生輕輕地敲打音叉，并用手指感受音叉的振動，觀察水面的變化。學(xué)生感覺到很有趣，于是都來敲擊音叉，但是每個人敲擊音叉的力度不同，音叉的振動幅度不同

17、，水面泛起的花紋不同，聲音大小也不同。這個時候，教師問學(xué)生：你們看到了什么？聽到了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生紛紛討論了起來，經(jīng)過熱烈的討論和觀察、探索，學(xué)生了解了聲音產(chǎn)生的條件，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。單純地向?qū)W生介紹聲音產(chǎn)生的條件和因素，是難以引起學(xué)生興趣的，也難以使學(xué)生理解。因此，教師應(yīng)該以學(xué)生的理解與興趣為切入點，激發(fā)他們的積極性，降低教學(xué)難度，使學(xué)生在課堂上感覺到新奇，感覺到好玩，感覺到愉悅，如此才能使課堂更為高效。 三、結(jié)語 我們長期以來堅持的應(yīng)試教育是側(cè)重于青少年學(xué)生的將來幸福，在施教過程中，不是讓學(xué)生去追求成功，而是去避免失??；不是讓學(xué)生去追求幸福，而是去逃避痛苦。過重的課業(yè)壓力剝奪了

18、孩子們現(xiàn)實的幸福，填鴨式的教授造成他們幸福能力方面的殘疾，這樣的教育注定是無法幫助青少年建立幸福生活的，這樣的課堂無法達到真正的高效。為此，我們應(yīng)該構(gòu)建和諧的課堂，以專業(yè)成長提升職業(yè)幸福感，以激勵與認可激發(fā)學(xué)生積極性，以幸福教育的方法，把幸福作為教育過程的性質(zhì)，使師生在教育過程中是幸福的。這樣一來，教育的過程本身是體驗幸福的過程，并使人在體驗幸福的過程中領(lǐng)悟幸福真諦，真正的高效課堂才能落到實處。作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我會盡己所能，立足于師生的快樂與幸福，運用幸福的教育方法去構(gòu)建一個幸福的課堂、高效的課堂。 【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)怎樣思想，就有怎樣的生活免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)抗原抗

19、體的檢測技術(shù)免疫細胞的檢測、細胞因子的檢測凡。四、免疫相關(guān)基因分析五、免疫標記技術(shù)六、免疫PCR( IM-PCR技術(shù)七、雜交瘤技術(shù)與T細胞克隆技術(shù)八、新型抗體的制備技術(shù)九、抗原的制備技術(shù)免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)概述免疫學(xué)檢測是應(yīng)用免疫學(xué)理論設(shè)計的一系列測定抗原、抗體、免疫細胞及其分泌的細胞因子的實驗手段及分子生物學(xué)技術(shù)在免疫學(xué)研究中的應(yīng)用。免疫學(xué)技術(shù)的應(yīng)用極為廣泛疾病的診斷、離療效評價及理論研究等抗原抗體的檢測技術(shù)根據(jù)反應(yīng)的基本原理與表現(xiàn)主要分為凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和補體參與的各種反應(yīng)*根據(jù)抗原抗體反應(yīng)設(shè)計的試驗還有標記抗原(或抗體)檢測相應(yīng)物質(zhì)的標記技術(shù)概述、免疫細胞的檢測對機體參與免疫應(yīng)答的細

20、胞進行鑒定,計數(shù)及功能測定(-)細胞計數(shù)1.熒光抗體染色2.免疫酶染色技術(shù):*ABC法 APAAP法3.免疫金銀染色法(IGSS)免疫細胞化學(xué)法5.四聚體法6.TCR鏈測定、免疫細胞的檢測(二)免疫細胞功能的測定1.T細胞功能測定:腫瘤,病毒感染,免疫缺陷,自身免疫病等(1)細胞增殖(轉(zhuǎn)化)試驗:可分為非特異性絲裂原和特異性抗原兩類。絲裂原主要有PHA、ConA和PWM;抗原刺激物有破傷風(fēng)類毒素、PPD和白色念珠菌等;同種MHC及抗CD3單抗等腫瘤細胞-自體淋巴細胞混合培養(yǎng)(2)T細胞介導(dǎo)的細胞毒試驗:CTL(3)分泌功能檢測(4)T細胞功能的體內(nèi)檢測法接觸性超敏反應(yīng)興移植物抗宿主反應(yīng)VHR)

21、*識發(fā)型招量應(yīng)(DT(二)免疫細胞功能的測定2.B細胞功能判定(1)B細胞增殖(轉(zhuǎn)化)試驗:PWM、SAC,LPS(對小鼠B細胞)抗IgM抗體及EB病毒等(2)溶血空斑形成試驗(3)反向溶血空斑試驗(4)酶聯(lián)免疫斑點法( ELISPOT): ELISPOT是一種可檢測抗體分泌細胞,又可測定抗體分泌量的體外實驗方法此法的主要優(yōu)點是:穩(wěn)定、特異,且抗原用量少;可同時檢測不同抗原誘導(dǎo)的抗體分泌,并可定量測定;3可檢測組織切片中分泌抗體的單個細胞。2.B細胞功能判定3.NK細胞活性測定體外檢測NK細胞活性的方法有形態(tài)學(xué)檢查法,放射性核素釋放法,酶釋放法,化學(xué)發(fā)光法及流式細胞術(shù)等。測定人NK細胞活性常以

22、K562細胞株作為靶細胞,測定小鼠NK細胞活性常用YAC-1細胞為靶細胞。(1)形態(tài)學(xué)檢查法()放射性核素釋放法:用放射性核素(CUdR)標記靶細胞。3)酶釋放法:測定靶細胞膜受損后從胞漿內(nèi)釋放至介質(zhì)中的乳酸脫氫酶LDH活性。NAG酶熒光比色法NAG酶是細胞漿中存在的種溶酶體酶,與其底物作用后生成熒光產(chǎn)物應(yīng)用熒光分光光度計測定,敏感性明顯高于LDH比色法。而且方法簡單,結(jié)果穩(wěn)定,重復(fù)性好。3.NK細胞活性測定(4)化學(xué)發(fā)光法(5)流式細胞術(shù):應(yīng)用FCM檢測NK細胞活性是根據(jù)PI染料排斥法。P滲入死亡細胞內(nèi)與DNA和RNA結(jié)合,在48m波長激發(fā)下產(chǎn)生綠色熒光。此法既可以測定單個細胞毒活性,也可以

23、用于總細胞毒活性試驗還可利用熒光染料法細胞光掃描法,雙標記細胞毒法測定細胞毒性細胞的殺傷效應(yīng)。(4)化學(xué)發(fā)光法4.吞噬細胞功能測定(1)中性粒細胞趨化功能測定:一般采用濾膜滲透法( Boyden小室法)或瓊脂糖平板法(2)中性粒細胞吞噬、殺菌功能測定1)顯微鏡檢法2)NBT試驗:此項試驗是測定中性粒細胞吞噬、殺菌功能的一種簡易方法。3)化學(xué)發(fā)光測定法:中性粒細胞在吞噬過程中出現(xiàn)呼吸爆發(fā),產(chǎn)生活性氧代謝產(chǎn)物。此類活性氧化基團與細胞內(nèi)殺菌作用密切相關(guān),同時又能激發(fā)細胞內(nèi)某些物質(zhì)產(chǎn)生化學(xué)發(fā)光。4.吞噬細胞功能測定(4)巨噬細胞細胞毒測定:通常取小鼠腹腔巨噬細胞,以干擾素為激活劑使其活化,作為效應(yīng)細胞

24、。用12I-UdR標記的DBA/2小鼠肥大細胞瘤P815作為靶細胞。(3巨噬細胞吞噬功能測定:中藥斑蝥酒精浸液敷貼法誘發(fā)無菌性皮炎,從皮膚水泡滲出液中收集巨噬細胞,在體外進行雞紅細胞吞噬試驗,計算吞噬率和吞噬指數(shù),作為判斷巨噬細胞吞噬功能的指標。(4)巨噬細胞細胞毒測定:通常取小鼠腹腔巨噬四、細胞因子的檢測(一)免疫學(xué)檢測法免疫學(xué)檢測的基本原理是將細胞因子作為抗原進行定量檢測。如免疫斑點法ELISA法、RIA法和免疫印跡法等均已用于細胞因子的檢測。某些細胞因子含量甚微的樣品(如腦脊液)可用免疫聚合酶鏈反應(yīng)( Immuno-PCR)進行檢測四、細胞因子的檢測【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)共47張課件【精編版】18免疫學(xué)檢測與免疫學(xué)技術(shù)共47張課