上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件

1、上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。馬克吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。威皮物特38、若是沒有公眾輿論的支持，法律是絲毫沒有力量的。菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。愛獻生上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)36、如果我們國家的法律中只有某種神靈，而不是殫精竭慮將神靈揉進憲法，總體上來說，法律就會更好。馬克吐溫37、綱紀廢棄之日，便是暴政興起之時。威皮物特38、若是沒有公眾輿論

2、的支持，法律是絲毫沒有力量的。菲力普斯39、一個判例造出另一個判例，它們迅速累聚，進而變成法律。朱尼厄斯40、人類法律，事物有規(guī)律，這是不容忽視的。愛獻生上消化道出血病人的護理模板概迷概念及臨床特點常見病因一、問題提出 試卷講評課是初三思想品德課教學(xué)中必不可少的一環(huán)?？蓪ζ綍r教學(xué)起到矯正、鞏固和深化作用，能及時發(fā)現(xiàn)和彌補學(xué)生的知識缺陷，鞏固基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的審題、解題技巧和能力，提高學(xué)生的復(fù)習質(zhì)量。教師也可以了解學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況，指導(dǎo)下一步的教學(xué)工作。尤其在下學(xué)期的復(fù)習中，試卷講評課更是常見的課型，講評課是否高效直接決定著思想品德復(fù)習是否高效。很多時候老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀

3、題、分析、解答自個兒全包了。如果從頭至尾都是一種講評方法，教師一題一題報答案，學(xué)生一題一題地對答案、抄答案，勢必造成學(xué)生的厭倦情緒，難以達到預(yù)期效果。所以，對講評課有效性的研究具有現(xiàn)實價值。 二、理論依據(jù)和現(xiàn)實依據(jù) 建構(gòu)主義認為：學(xué)習是一個由學(xué)習者主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受知識的過程。構(gòu)建知識的過程包括激活以往或現(xiàn)有的知識經(jīng)驗，建構(gòu)主義在講評課教學(xué)立足于三個方面：（1）學(xué)習建立在已有知識的基礎(chǔ)上。（2）教學(xué)必須以學(xué)生最容易也就是最有效的方式進行。（3）學(xué)習必須具有社會交換性。 國家新一輪基礎(chǔ)教育改革強調(diào)“有效教學(xué)的教學(xué)理念”，有效是通過教師一段時間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的具體進步或進展，也

4、就是說學(xué)生有無進步或進展，是教學(xué)有無效的指標之一。有效試卷講評課的模式符合新課程一切為了學(xué)生發(fā)展的核心理念，尊重學(xué)生、激勵學(xué)生、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮主體性的作用，讓學(xué)生主動參與到評講教學(xué)中，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展，提高講評課的效益。 三、思想品德講評課的基本原則 講評課的設(shè)計模式雖然不一，但要能保證課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，在精心進行講評課教學(xué)設(shè)計時，必須本著科學(xué)、高效的宗旨，遵循以下的原則。 1.及時性原則 檢測之后，在認真批改、分析統(tǒng)計的基礎(chǔ)上趁熱打鐵，及時講評。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間過久，逐漸淡忘，失去了興趣和積極性，而興趣是最好的老師，沒有了興趣

5、，也就失去了學(xué)習的主動性和積極性。 2.普遍性原則 講評課的普遍性原則一是指存在問題的普遍性，一是指講評起點要照顧到大多數(shù)學(xué)生。對于前一個方面，要求教師在充分分析試卷的前提下，找出試題中普遍存在的缺漏和失誤，重點講評，而不是主次不分、面面俱到。對于后一方面的問題，要求講評的起點使大多數(shù)學(xué)生能夠受益，既不可過高，也不可過低，使多數(shù)學(xué)生都能有所提高。 3.鼓勵性原則 多數(shù)學(xué)生對考試是比較重視的，甚至有些緊張害怕，考得差的學(xué)生，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以，講評課應(yīng)及時總結(jié)學(xué)生的答卷情況，應(yīng)及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創(chuàng)新意識的學(xué)生。切忌對學(xué)生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫

6、傷學(xué)生的積極性和自尊心。對于失誤要幫助學(xué)生具體分析原因，是平時學(xué)習上的問題還是臨場的失誤，是審題不當還是答題時粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，幫助指導(dǎo)學(xué)生找出正確的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生仔細審題、細心答題的好習慣。 4.針對性原則 對一份試卷的講評，應(yīng)把出現(xiàn)的問題歸類、排隊，同時對出現(xiàn)問題的學(xué)生做到心中有數(shù)，針對學(xué)生在答卷中普遍存在的問題及原因，有重點、有針對性地講評。對個別問題不必去浪費時間和精力，可以放在課外個別輔導(dǎo)。要針對出錯的原因、解決的方法深入分析，避免以后出現(xiàn)類似的錯誤。 四、有效試卷講評課的具體步驟 第一階段：講評課前師生共同診斷 1.教師宏觀診斷 教師首先做好對試卷的分析，對學(xué)生的分析

7、。一份好的試卷分析，從宏觀上講，要包括對題目的分析評價和對學(xué)生答題情況的評價；從微觀上講，要對該試卷所考查的知識及能力的層次進行統(tǒng)計分析。在此基礎(chǔ)上對存在的問題、哪些出錯率較高、哪些出錯率較低進行統(tǒng)計分析，查明原因，歸類集中，以便在講評時分清輕重緩急，從而使試卷講評具有針對性，突出重點，突破難點，同時也為進一步選題，跟進訓(xùn)練找到了根據(jù)。 2.學(xué)生自主診斷 對于期末考、中考前的一模、二模等典型的大型考試，讓學(xué)生填寫自我診斷表，它包含以下內(nèi)容：分值、錯因分析、考前復(fù)習、考試過程、今后設(shè)想等，通過這樣的診斷，既讓學(xué)生看到自己可能達到的目標，又可以克服不良習慣，養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。 讓學(xué)生進行自我診斷

8、有明顯作用：首先，學(xué)生認真地自我診斷往往能得到最真切、最具體的反饋。多次考試后，學(xué)生把每次的“分析表”一起總結(jié)，便會發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而確定努力方向。其次，教師對全班學(xué)生的“分析表”進行分析，便可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答題時的習慣、心態(tài)以及知識能力情況，以便在以后的教學(xué)中“對癥下藥”。再次，教師要針對學(xué)生在考試中暴露出來的普遍性問題，設(shè)計一些具有針對性的變式題讓學(xué)生練習，用來彌補知識上的遺漏，補償能力上的欠缺。補償性練習應(yīng)經(jīng)過精心挑選，既要反映考查知識的基本概念和基本原理，又要能達到觸類旁通、催生能力的目的。一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的試卷講評課的前提是科學(xué)、完備的前期準備工作，正所謂“兵馬未動，糧草先行”。講評

9、課前學(xué)生只有自查自糾，才能使教師做到心中有數(shù)，才能使試卷講評時有的放矢地進行，避免講評過程中出現(xiàn)盲目性、隨意性。因此，試卷講評要“以學(xué)定教”，要講學(xué)生認為難的知識點，以學(xué)生為本，提高試卷講評的有效性。 第二階段：講評課中師生共同參與 1.講評課教師要評出學(xué)生的信心，提高學(xué)生的學(xué)習興趣 教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生。講評課開始時對成績好、進步快的學(xué)生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創(chuàng)佳績。講評過程中，對學(xué)生的答卷優(yōu)點應(yīng)大加推崇。如，卷面整潔、解題規(guī)范；思路清晰、思維敏捷；解法有獨到之處、有創(chuàng)造性等。要善于點燃學(xué)生智慧的火花，激發(fā)其內(nèi)在的更大潛能。講評后可將特別優(yōu)秀的答卷加上點評張貼在“學(xué)習園地”，供全班學(xué)生效

10、仿、借鑒。對成績暫時落后的學(xué)生要和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在贊揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分，并和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發(fā)其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。這是學(xué)生喜歡試卷講評課，提高課堂效率的心理保證。這樣就使思想品德講評課具有余音未了的良好效果。 2.采用學(xué)生互助合作探究的形式，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體 試卷講評課一般是以教師的分析講解為主，與其他課型相比，試卷講評課更容易走入“滿堂灌”的誤區(qū)。學(xué)生的學(xué)習過程是一個特殊的認識過程，其主體是學(xué)生，教學(xué)效果要體現(xiàn)在學(xué)生

11、身上，只有通過學(xué)生的自身操作和實踐才是最有效的。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)“對一個較難的問題，學(xué)生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或通過同學(xué)間的相互討論而獲得解決。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記?！币虼耍v評課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。講評時可采用學(xué)生互助合作探究的形式。學(xué)生組成學(xué)習小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)56人為宜。每節(jié)課給學(xué)生1015分鐘自主訂正，以學(xué)習小組為單位，通過學(xué)生間互助討論完成部分試題訂正，并要求學(xué)生分析錯誤原因，教師也可進入各小組指導(dǎo)。 在小組訂正基礎(chǔ)上集體講評，要求各小組上報未解決題目重點講評，也可結(jié)合課前批卷情況請同學(xué)當“小老師”講評錯題，或說明錯誤原因

12、，在主觀題的講評中多使用這種方式。直接用課件或者實物投影的方式呈現(xiàn)學(xué)生典型的答案，引導(dǎo)全體學(xué)生對題型、格式、解題思路技巧、答案組織、對應(yīng)分值、得失經(jīng)驗教訓(xùn)等進行詳細分析討論。以學(xué)生的思維引導(dǎo)學(xué)生思維，這樣更有助于獎優(yōu)導(dǎo)劣，共同提高。 第三階段：講評后跟蹤，提高實效 1.課后個別輔導(dǎo) 多數(shù)情況下，課堂上師生主要是對學(xué)生解題中存在的共性問題進行研究，個別學(xué)生在解題中存在的特殊問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個別交換意見，進行個別輔導(dǎo)。當然，要有效進行這樣的個別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對試卷統(tǒng)計分析時是否注意對學(xué)生解題中存在的個別問題進行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生

13、真誠平等對話而不是訓(xùn)斥，這樣才能了解到學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因，從而為學(xué)生提供必要的幫助。 2.實行滾動式訓(xùn)練 講評后教師要根據(jù)試卷中失分率較高的知識點變換角度，設(shè)計題目，有計劃地安排在下一次的考試中增加重現(xiàn)率，反復(fù)強化學(xué)生未掌握的知識，通過多次反復(fù)滾動知識的難點和盲點，有效突破學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，清除阻礙學(xué)生前進的障礙，增強學(xué)生的信心，實現(xiàn)持久發(fā)展。 總之，試卷講評課涉及師生、生生之間的互動。試卷講評課教學(xué)，應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評課教學(xué)的診斷、激勵、強化等功能，充分考慮學(xué)生的實際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習活動的主體。只有立足于學(xué)生的實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性、積極性，進行針對性的教學(xué)互動，才能提高初三思想品德講

14、評的課堂效率和質(zhì)量。 著名的小學(xué)數(shù)學(xué)教育家邱學(xué)華老師在接受記者訪談時指出：“現(xiàn)在有些教師上課，非數(shù)學(xué)化的東西太多，講故事、做游戲的時間太長，而用在幫助學(xué)生形成清晰的數(shù)學(xué)概念和演算習題的時間太少。我們不能再犯歷史性的錯誤，把雙基去掉。”邱學(xué)華老師在回答“怎樣理解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系”這一問題時又指出：“聯(lián)系實際是為了更好地讓學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識，不能削弱數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習，不能破壞數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)性，應(yīng)該按照數(shù)學(xué)學(xué)科的特點進行?！鼻駥W(xué)華老師的一席話說出了“雙基”教學(xué)的真諦。因此，在實施小學(xué)數(shù)學(xué)新課改的今天，同樣要加強“雙基”教學(xué)，不能將題海戰(zhàn)術(shù)、機械訓(xùn)練的“罪名”強加到“雙基”教學(xué)的頭上，要聯(lián)系生活

15、實際有效地鞏固和強化“雙基”，并能從數(shù)學(xué)的角度認識問題、分析問題與解決問題。 實踐證明，運用生活中的數(shù)學(xué)開放題，創(chuàng)設(shè)開放性情境，加強“雙基”訓(xùn)練是新穎、獨特、實在、有效的教學(xué)形式。現(xiàn)舉例說明如下： 案例一：教學(xué)“按比例分配問題”后 教師出示生活中的開放題：王永、李榮、張潔三人在蒲行新村合租了一套三室一廳的房子，三家的人口、月收入、住房面積等基本情況見下表： 按照規(guī)定，三家每月要向蒲行新村物業(yè)管理處繳納物業(yè)管理費210元。應(yīng)該怎樣分攤呢?你能設(shè)計出不同的方案嗎?哪種方案比較公平、合理? 在學(xué)生認真審題、弄清題意后，教師組織學(xué)生討論：用數(shù)學(xué)眼光看，這是一道什么問題?題中總數(shù)量是什么?按什么進行分攤

16、?通過討論，學(xué)生得知這是一道按比例分配問題，總數(shù)量是“210元”，分攤的依據(jù)有很多，不同的依據(jù)可以得出不同的方案。如： 方案(一)：總數(shù)量210元，總份數(shù)三家總?cè)丝冢胰藬?shù)的比是322。(解略) 方案(二)：總數(shù)量210元，總份數(shù)三家月均收入和，三家月均收入的比是300050004000=354。(解略) 方案(三)：總數(shù)量210元，總份數(shù)三家住房面積和，三家住房面積的比是111311。(解略) 方案(四)：總數(shù)量210元，總份數(shù)三家實際使用面積和，即住房面積與公用部分的面積和。 王永家實際使用面積是：11+213/7=20(平方米)。 李榮家實際使用面積是：13+212/7=19(平方米)

17、。 張潔家實際使用面積是：11+212/7=17(平方米)。 三家實際使用面積的比是 201917。(解略) 得出以上四種分攤方案后，再組織學(xué)生討論哪種方案比較公平、合理，最后得到共識：方案(一)與方案(二)不公平、不合理；方案(四)符合規(guī)定，全面細致，比較公平、合理；方案(三)雖欠全面，但簡單易行，在解決實際問題時也可采用。 案例二：教學(xué)“長方體的體積計算”后 教師出示生活中的開放題：五(1)班數(shù)學(xué)興趣小組的同學(xué)參觀紅光制盒廠。了解到長方體鐵皮盒的設(shè)計和制造情況后，設(shè)計師周師傅向同學(xué)們提出了一個研究課題：現(xiàn)有一張長40厘米、寬20厘米的長方形鐵皮，要做一個無蓋的長方體盒子(長、寬、高為整厘米

18、數(shù)，焊接處厚度不計)，你們能找出多少種設(shè)計方案？應(yīng)該怎樣設(shè)計才能使容積最大? 在學(xué)生認真審題、弄清題意后，教師組織學(xué)生討論得知：用長方形鐵皮做一個無蓋的長方體盒，關(guān)鍵是確定長方體的長、寬、高，要使容積最大就要充分利用鐵皮，即做成長方體無蓋盒子后，長、寬、高的乘積要最大。 在師生共同研討的基礎(chǔ)上，首先運用的設(shè)計思路是：在長方形鐵皮的四個角上各剪去一個等積的正方形，見圖(1)，邊長依次為2厘米、3厘米、4厘米、5厘米，再焊成一個無蓋的長方體盒子。如：設(shè)剪去的正方形邊長為a厘米，則長方體的長為(40-2a)厘米，寬為(20-2a)厘米，高為a厘米，那么盒子的容積為(40-2a)(20-2a)a立方厘

19、米。由此可分別算出當a為2、3、4、5厘米時，做成長方體盒子的容積。通過比較不難發(fā)現(xiàn)：當a=4時，盒子的容積最大(1536立方厘米)。當然，還可以讓學(xué)生取a=6、a=7進行檢驗。然后教師啟發(fā)學(xué)生思考：能不能少剪或不剪鐵皮，也能焊成盒子嗎?這樣容積不就會增大了嗎?再次組織學(xué)生討論交流，得出如下方案： 1.在a=5的設(shè)計方案的啟示下，只在鐵皮右邊的兩角分別剪下邊長為5厘米的正方形，如圖(2)中箭頭所示，焊在左邊的中間。這樣鐵皮不浪費，做成盒子的容積為(40-5)(20-52)5=1750(立方厘米)，比a=4時的長方體容積(1536立方厘米)要大得多。 2.見圖(3)，把長方形鐵皮右邊的兩塊(寬為

20、5厘米)割下，焊接在上、下兩邊上。這樣做成的長方體無蓋鐵盒的容積為(40-54)205=2000(立方厘米)，比上面一種方案的容積(1750立方厘米)還要大。 由以上兩個案例不難看出，生活化的數(shù)學(xué)開放題可以增大信息容量，為“雙基”訓(xùn)練提供了豐富的素材。如案例一中，除了反復(fù)讓學(xué)生根據(jù)實際確定分配的比，掌握按比例分配問題的特征外，還四次運用按比例分配的不同解題方法求解，并通過對比討論，選出公正、合理的分攤方案。又如案例二，除了反復(fù)讓學(xué)生在實踐中確定長方體的長、寬、高，掌握長方體的特征外，還先后三次運用長方體體積的計算公式計算容積。通過操作、計算、比較，算出的容積一個比一個大，最后得出容積最大的設(shè)計

21、方案。這種“雙基”教學(xué)所需要的必要反復(fù)，有別于機械的訓(xùn)練，多次重復(fù)解題也與題海戰(zhàn)術(shù)迥然不同。首先，它使學(xué)生從情感上倍感親切，樂意并主動去探索。其次，能從實際情況出發(fā)，多角度、多方面地探尋解決問題的途徑。這樣，學(xué)生就能在開放式的練習中，加深對基礎(chǔ)知識的理解，提高解題的技能和應(yīng)用意識。這比呆板、單一、枯燥、脫離實際的機械練習更具有吸引力，教學(xué)效果會更好。因此，如今雖然實施新課改，但仍需加強“雙基”教學(xué)，不過要在內(nèi)容形式上出新，而生活開放題的教學(xué)就是一種切實可行的有效訓(xùn)練形式。上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)36、如果我們國家的法律中上消化道出血病人的護理模板上消化道出血病人的護理模板上消化道出血

22、病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道火量出血出血部位: Treitz韌帶以上的消化道:食管、胃、十二指腸、胰膽胃空腸吻合術(shù)后空腸病變大量出血:短期內(nèi)超過100m1或循環(huán)血量的20%臨床表現(xiàn):嘔血、黑糞急性失血性周圍循環(huán)衰竭上消化道火量出血病因病因)上消化道疾病1、食管疾病2、胃十二指腸疾病二)門靜脈髙壓致食管胃底靜脈曲張破裂(三)上消化道鄰近器官或組織的疾病(四)全身性疾病)上消化道疾病上消化道出血最常見的病因消化性潰瘍急性糜魁出血性胃炎食酋買底靜脈曲

23、張破裂胃癌上消化道出血最常見的病因十二指腸潰瘍復(fù)ht胃潰瘍胃癌隆起型)十二指腸潰瘍上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血

24、病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病

25、人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共81張課件上消化道出血病人的護理模板培訓(xùn)講學(xué)共8