五年級(jí)語文教案上冊(cè)下載

1、 五年級(jí)語文教案上冊(cè)下載 一、教學(xué)目標(biāo)： (1)引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。 (2)引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容，體會(huì)秋思的意境，感受對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念， 二、重難點(diǎn)： 從字里行間感受對(duì)家鄉(xiāng)的思念，體會(huì)思緒綿長(zhǎng)而心緒紛亂的情感，體會(huì)意境，這也是這首詩的難點(diǎn)所在。 三、教學(xué)預(yù)備 四、教學(xué)過程 (一)情景導(dǎo)入 首先出示PPT：“同學(xué)們，請(qǐng)觀看大屏幕，你能否用自己的語言將所看到的畫面描述出來呢?自己考慮后自由發(fā)言?！?“在此情此景下，你能想起我們學(xué)過的那些古詩?”(靜夜思泊船瓜洲) “這兩首詩表達(dá)了一種什么感情?”( “思念家鄉(xiāng)”。) 好，今日我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首思鄉(xiāng)詩，是由唐朝詩人張籍所

2、寫的一首七言絕句秋思。板書課題。 【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)提倡循序漸進(jìn)，溫故而知新，此環(huán)節(jié)，我以明月為引，通過學(xué)生的聯(lián)想而引出思鄉(xiāng)主題，回憶所舉例詩的寫作手法，為學(xué)生初步感知新授課的教學(xué)重難點(diǎn)打下了伏筆】 (二)新課講授 1、解詩題，知詩人。 首先讓學(xué)生分別介紹了有關(guān)張籍的資料。 師總結(jié)：張籍的老家是吳郡，也就是現(xiàn)在的江蘇蘇州。幼時(shí)家境貧寒，10歲的時(shí)候就離家外出，成年后考取功名，開頭四處游歷做官，創(chuàng)作這首詩的時(shí)候，他正單獨(dú)一人居住在洛陽。又是一年秋風(fēng)至，望著蕭瑟的秋風(fēng)，詩人不禁感慨萬分，揮筆寫下了這首秋思。 五年級(jí)語文教案上冊(cè)下載2 1、有感情的朗讀古詩，背誦并默寫古詩。 2、借助解釋、抓住重點(diǎn)詞句

3、、利用插圖、發(fā)揮想象理解詩意，體會(huì)表達(dá)的思想感情，揣摩表達(dá)的方法。 3、感受古詩的韻味，激發(fā)閱讀古詩的興趣。培育動(dòng)手搜集資料的習(xí)慣。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、理解詩意，積存古詩。 2、體會(huì)表達(dá)的思想感情，揣摩的表達(dá)方法。 教具預(yù)備：課件 學(xué)具預(yù)備：詞典、搜集思念家鄉(xiāng)的古詩詞、與這首有關(guān)的資料。 教學(xué)過程： 一、溝通積存，引入詩文。 教師：古往今來遠(yuǎn)離故土的游子總會(huì)思念魂?duì)繅?mèng)縈的家鄉(xiāng)。他們往往把這種濃濃的思鄉(xiāng)之情融入一首首短小精悍的古詩中，需要我們細(xì)細(xì)去品嘗。請(qǐng)同學(xué)們把你積存或搜集到的描寫思念家鄉(xiāng)的古詩，給大伙誦讀一下。如：王維的九月九日憶山東兄弟、李白的靜夜思、賀知章的回鄉(xiāng)偶書(已學(xué)過)、北宋秦觀的

4、浣溪沙等。 學(xué)生：樂觀溝通。 教師：從剛剛的溝通中可以看出，大多數(shù)同學(xué)把所學(xué)古詩能夠積存下來，一局部同學(xué)不但能積存所學(xué)古詩，還主動(dòng)搜集課外古詩，值得大家學(xué)習(xí)，我們肯定要養(yǎng)成主動(dòng)積存的習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)語文重在積存。今日我們來學(xué)習(xí)北宋詩人王安石的一首詩泊船瓜洲。 二、知詩人，解詩題 (一)知詩人 教師：課前教師讓同學(xué)們查閱與這首詩有關(guān)的資料，誰情愿把自己搜集到的資料跟大家溝通溝通。 學(xué)生：簡(jiǎn)介王安石。 教師：依據(jù)學(xué)生的溝通適時(shí)點(diǎn)撥使學(xué)生了解寫作這首詩的時(shí)代背景。 (二)解詩題 學(xué)生：理解“泊”的意思。進(jìn)而解題：泊船瓜洲：把船?？吭诠现?。 師小結(jié)：剛剛我們了解了詩人是怎樣的一個(gè)人，弄懂了詩題的意思。這

5、”知詩人，解詩題“是學(xué)習(xí)古詩不行缺少的一步。它能幫忙我們理解詩的內(nèi)容。那么王安石把船停靠在瓜州時(shí)寫下了一首怎樣的詩呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一讀。 三、讀詩文，明詩意 (一)輕聲讀詩，圈出自己讀不準(zhǔn)的字。 (二)同桌交換意見。 (三)師生合作讀詩文，解詩意。 1、指名讀詩，引導(dǎo)讀準(zhǔn)”間、重、還”。 2、共同動(dòng)手正音。 3、理解“數(shù)重山”中“數(shù)”的意思。 教師：看來從瓜州到王安石的家鄉(xiāng)鐘山就一條(橫向的)河、幾座山的距離，離得很近了，往下讀。 學(xué)生：讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?4、理解“綠”和“還”的意思。 綠：吹綠、染綠。 還：歸、在本詩中是回家的意思。 教師：現(xiàn)在這個(gè)“還”的音你能讀準(zhǔn)了

6、嗎? 5、回過頭復(fù)習(xí)“泊、間、數(shù)、綠、還”幾個(gè)字的意思。 6、再次輕聲讀詩，然后拿出課堂筆記本試著用自己的話寫出這首詩的意思。寫成后溝通。 詩意：(對(duì)面的)京口和(這里北岸的)瓜洲不過是在一條橫著的江的距離之內(nèi)，(再遠(yuǎn)處的)鐘山也就只是隔著幾重山巒而已。春風(fēng)又把(對(duì)岸的)江南大地吹綠了，明月啊，你什么時(shí)候可以照著我回到(對(duì)面江南的)家鄉(xiāng)呢? 四、入詩境，悟詩情 1、引導(dǎo)學(xué)生邊讀詩邊想象詩描繪的畫面。 教師：春天到了，溫暖的春風(fēng)吹醒了柳樹，吹來了燕子，吹美了大江 南岸，閉上眼睛想象春風(fēng)帶給江南什么樣的美景?想好后跟大伙描述一下，可要用上我們積存的好詞佳句喲。 學(xué)生：自由描述想象到的畫面。 2、體

7、會(huì)詩人用詞的傳神 教師：春風(fēng)給江南送來了一派欣欣向榮的景象。而詩人把江南春天的美景只用了一個(gè)字就表現(xiàn)出來了，讀時(shí)耐人尋味，那就是-“綠”，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀課后資料袋里的內(nèi)容，信任你會(huì)更進(jìn)一步的感受出詩人對(duì)詞的推敲及用詞的精確傳神。 3、讀中領(lǐng)悟詩情 教師：同學(xué)們，依據(jù)你的理解自由讀詩，讀出詩的韻味。體會(huì)這首詩表達(dá)了怎樣的思想感情，找出詩中相關(guān)的詞句。 學(xué)生：自由讀詩，讀后發(fā)表意見。 4、教師小結(jié)：“一水間，數(shù)重山”足以感受出詩人歸心似箭，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。”不能立刻回到家鄉(xiāng)的惆悵之情自然流露。由此可以看出整首詩表達(dá)了詩人戀鄉(xiāng)、思鄉(xiāng)之情。 五年級(jí)語文教案上冊(cè)下載3 【教學(xué)目標(biāo)】

8、引導(dǎo)學(xué)生思索人與動(dòng)物的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物，善待生命的情感。 培育學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)習(xí)文章描寫細(xì)膩、詩意濃郁、哲理深刻的風(fēng)格。 【教學(xué)重點(diǎn)】 展現(xiàn)人和動(dòng)物之間布滿愛和信任的抱負(fù)境地，提高對(duì)課文的感悟力量。 【課前預(yù)備】 學(xué)生：閱讀有關(guān)資料，了解的根本狀況;搜集人與動(dòng)物和諧相處的故事。熟讀課文，借助工具書解決字詞。 【教學(xué)內(nèi)容】 ?激趣導(dǎo)入 師：上課之前我想讓大家?guī)蛡€(gè)忙，我有一個(gè)喜愛攝影的朋友要參與攝影作品展，他讓我給他的作品取名字。今日，我把這個(gè)任務(wù)交給大家。(投影作品：作品的內(nèi)容是一群鴿子正在地面上玩耍，有一個(gè)女孩手拿食物喂鴿子，一只鴿子站在他的頭頂上休息) 生：樂觀答復(fù)

9、(教師作簡(jiǎn)潔的評(píng)述)。 師：剛剛大家取的名字很好，也有詩意，從攝影作品上不難看出，人的存在，讓鳥有了依靠，鳥的存在，給人帶來了情趣。鳥是人類的朋友，給我們的生活平添了不少歡樂。其實(shí)鳥豈止是人的朋友，在一些作家眼里，簡(jiǎn)直是疼愛有加的孩子。今日我們來讀當(dāng)代作家馮驥才的散文珍寶鳥(出示課題)。 ?分組自學(xué)課文，品讀文章 出示自學(xué)要求： a.朗讀課文，商討本組賞析的文段。 b.給賞析的文段擬一個(gè)標(biāo)題，把自己喜愛的、有感悟的語句畫下來，并作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，以便進(jìn)展溝通。 c.提出值得探究的問題。 教師巡察點(diǎn)撥。 學(xué)生溝通爭(zhēng)論，教師總結(jié)，對(duì)主要語句點(diǎn)評(píng)。 明確：營(yíng)造綠色的環(huán)境文章開篇就向讀者展現(xiàn)了“我”是個(gè)愛

10、鳥有情，養(yǎng)鳥有道的人。雖然小鳥已經(jīng)有了“舒適又暖和的巢”，但“我”照舊為它從新加工，為珍寶鳥營(yíng)造具有大自然氣息的綠色環(huán)境，并細(xì)致入微地呵護(hù)著，使它們輕松拘束地生活著。正由于此，才有雛鳥的誕生，才有鳥兒與人的親近。 富有靈性的嬌憨得意的鳥兒文章的字里行間流露出對(duì)雛兒的憐愛之心。“得意的鮮紅嘴兒從綠葉中伸出來”，“慢慢敢伸出小腦袋瞅瞅我”，多像一個(gè)頑皮的孩子初到新環(huán)境中流露出的忐忑擔(dān)心而奇怪的神態(tài)。“起先在屋里飛來飛去神氣十足只要大鳥兒在籠里生氣地叫一聲，它馬上飛回籠里去?！边@又像一個(gè)調(diào)皮而又聽話的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，在偏過臉瞧瞧我的反響”，然后，“放開膽子跑到稿紙上，圍著我

11、的筆尖蹦來蹦去”它竟然也懂得看臉色行事。用人性化的眼光對(duì)待無知的小鳥，把人對(duì)動(dòng)物的照顧之情覆蓋全篇。 人鳥相親，情意濃濃這段文字筆觸細(xì)膩，風(fēng)格清雅，到處洋溢著濃郁的詩意?！八仁请x我較遠(yuǎn)，見我不去損害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，最終蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉來瞧瞧我的反響。我只是微微一笑，照舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，圍著我的筆尖蹦來蹦去;跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響?！苯酉聛?，見仆人如此友善，便“干脆用那涂拉蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，嗒嗒啄著我抖動(dòng)的筆尖”最終這小家伙竟像個(gè)得意的孩子趴在“我”的肩膀上睡著了。 ?問題探究 a.課文中寫到：“這小家伙竟像個(gè)得意的孩子趴在“我”的肩膀上睡著

12、了”。這人與鳥相依相偎，和諧自然的美妙境地，是什么制造出來的? 生1：是愛。我為鳥做了很多事情。比方：加工鳥籠，制造綠色家園;喂食喂水;從不打攪它們的生活，不損害它們“我”的行為得到了鳥的信任。 生2：由于“我”的關(guān)心和信任，鳥也和我之間的距離不斷縮短，由膽小怕人到變得膽大，然后親近我，最終信任我，竟在“我”的肩膀上睡著了。鳥和“我”之間由遠(yuǎn)距離“觀望”到零距離接觸，這就是信任。正是這種信任才制造了奇跡。 師：大家談的有理有據(jù)。用超脫私欲的愛心為珍寶鳥營(yíng)造了一個(gè)寬松、自由的空間，也因此贏得了它對(duì)人的信任。正是這種信任，才消失了人與鳥相依相偎，和諧自然的美妙境地。因此，愛可以產(chǎn)生信任，信任可以制

13、造和諧，產(chǎn)生美妙的境地! b.從“我”與鳥兒的相處中，你感悟到了什么? 明確：信任，往往制造美妙的境地 c.“信任，往往制造美妙的境地”是的深切感受，也是的真知灼見。這句話成了統(tǒng)領(lǐng)全篇的點(diǎn)睛之筆，閃耀著動(dòng)人的思想光榮。這里“信任”的內(nèi)涵是什么?這句話有什么深意? 生1：我認(rèn)為信任內(nèi)涵是自由、寬容、關(guān)愛和真誠(chéng)。信任是一種包涵，信任是一種接納，有了信任，在人和鳥之間可以制造出美妙的境地;有了信任，在人和人之間就能夠制造出美妙的和諧的社會(huì)，制造出美妙的人間天堂。 生2：我對(duì)這句話的理解是：美妙的境地指人和動(dòng)物能更和諧、自然地相處;信任是一步步建立起來的;信任的根底是關(guān)愛、敬重和寬容;信任需要雙方的溝

14、通和誠(chéng)意。 師：一只本是怕人的珍寶鳥由于信任，變得與人親切、友好，教師聽了大家的發(fā)言，對(duì)這句話也有了自己的理解，教師也想用自己的筆寫下自己對(duì)信任一詞內(nèi)涵的贊美和熟悉。 信任是一座橋，讓我們彼此心靈相通，真情相融; 信任是一盞明燈，照亮你英勇前行; 信任是一縷陽光，讓生活五彩繽紛，讓自然生氣勃勃，和諧共存。(鼓掌) ?拓展延長(zhǎng) “信任，往往制造出美妙的境地。”你也有過類似的體驗(yàn)嗎?在你看來，為了在人與自然、人與人之間制造這種境地，我們應(yīng)當(dāng)做些什么? 學(xué)生可以聯(lián)系實(shí)際生活、人類境況、國(guó)際形勢(shì)等方面的詳細(xì)狀況，談?wù)剛€(gè)人的體會(huì)。答案不必強(qiáng)求全都，言之成理即可。 (課件配樂展現(xiàn)，法國(guó)女孩Tippi與野生動(dòng)物們“親切接觸”的照片，對(duì)學(xué)生進(jìn)展情感訓(xùn)練。) ?教師小結(jié)