人教A版數(shù)學(xué)必修一《對(duì)數(shù)函數(shù)》說課稿課件完美版

1、xyo1對(duì)數(shù)函數(shù)xyo1對(duì)數(shù)函數(shù)對(duì)數(shù)函數(shù)對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)資源整合教材分析學(xué)情分析評(píng)價(jià)與反思教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)對(duì)數(shù)函數(shù)對(duì)數(shù)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)資源整合教材分析學(xué)情分析評(píng)價(jià)與反思教一、教材分析教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析地位和作用 特點(diǎn)教材說明 資源整合一、教材分析教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教材分析教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力分析層次分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析縱向動(dòng)態(tài):每一個(gè)學(xué)生都可以升層、降層A0CB數(shù)學(xué)學(xué)科 學(xué)生 學(xué)生 學(xué)生混層協(xié)作式編組二、學(xué)生分析教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思學(xué)生分析教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析資源整合知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力分析層次分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析縱向動(dòng)態(tài):每一三、教學(xué)目標(biāo)及重難

2、點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)情感目標(biāo)體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的探索性和創(chuàng)造性；在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成積極主動(dòng)，勇于探索，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品質(zhì) . C層理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)，會(huì)求簡單對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域；能運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)單調(diào)性比較簡單對(duì)數(shù)的大?。慌囵B(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力.B層A層理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念；掌握其圖象、性質(zhì)，會(huì)求較復(fù)雜對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域；能運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)單調(diào)性比較較復(fù)雜對(duì)數(shù)的大小；培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用類比方法探索數(shù)學(xué)問題的素養(yǎng).掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)，會(huì)求復(fù)雜對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域；能運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)單調(diào)性比較較復(fù)雜對(duì)數(shù)的大??；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用類比方法探索數(shù)學(xué)問題的素養(yǎng),提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力 .學(xué)生分析

3、評(píng)價(jià)與反思教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)資源整合教材分析三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力目標(biāo)情感目標(biāo)體驗(yàn)數(shù)學(xué)（1）求對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域 難點(diǎn)：（2）對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的歸納及應(yīng)用 突破教學(xué)難點(diǎn)訓(xùn)練、研究、總結(jié)對(duì)比分析對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象和性質(zhì)重點(diǎn)：由具體到抽象、由特殊到一般，進(jìn)行類比分析 三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)生分析評(píng)價(jià)與反思教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)資源整合教材分析（1）求對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域 難點(diǎn)：（2）對(duì)數(shù)函數(shù)性質(zhì)的歸納及應(yīng)四、教學(xué)設(shè)計(jì)教法與學(xué)法教法：分層次目標(biāo)教學(xué)法(主) 啟發(fā)發(fā)現(xiàn)法、直觀教學(xué)法、電化教學(xué)法（輔）1.學(xué)法：探究式學(xué)習(xí)法（主） 小組討論法、對(duì)照比較法（輔） 2.葉圣陶：“教是為了不

4、需要教?！闭莆斋@取知識(shí)的策略 更重要，讓學(xué)生 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合四、教學(xué)設(shè)計(jì)教法與學(xué)法教法：分層次目標(biāo)教學(xué)法(主)1.學(xué)法深化目標(biāo)自主探索導(dǎo)入新課反饋回授感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課啟發(fā)誘導(dǎo)，自主探索鞏固新知，反饋回授歸納小結(jié)，深化目標(biāo)學(xué)生認(rèn)知感知應(yīng)用認(rèn)知?dú)w納掌握四、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)捷克教育家夸美紐斯說： “一切知識(shí)都是從感官開始的?！苯虒W(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合深化目標(biāo)自主探索導(dǎo)入新課反饋回授感性認(rèn)識(shí)理性認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景：復(fù)利是計(jì)算利息的一種方式，現(xiàn)假設(shè)有本金1萬元，每期利息是2.25%，本利

5、和為y。 問題一：本利和y隨存期x變化的函數(shù)關(guān)系式為 問題二：根據(jù)對(duì)數(shù)定義，這個(gè)函數(shù)寫成對(duì)數(shù)的形式是 問題三：若要本利和翻一番，至少要存 期，翻兩番呢？問題四：存期x是否也是本利和y的函數(shù)？解析式是 問題五：用y表示函數(shù)，x表示自變量，這個(gè)函數(shù)的解析式是 定義：設(shè)a0且a1，形如y=logax的函數(shù)叫對(duì)數(shù)函數(shù)，其定義域?yàn)椋?，+ ） 教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課引言：隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，數(shù)字與數(shù)學(xué)已進(jìn)入普通市民日常生活，如存貸款問題，股票等. 教師分析講解學(xué)生觀察形如y=log1.025x的函數(shù)師生共同歸納教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合創(chuàng)設(shè)情景：復(fù)利是計(jì)算利息

6、的一種方式，現(xiàn)假設(shè)有本金1萬元，每期展示學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課識(shí)記對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)；會(huì)求簡單對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域；能運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)單調(diào)性比較簡單對(duì)數(shù)的大小；C層理解對(duì)數(shù)函數(shù)的概念；掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象、性質(zhì)；會(huì)求較復(fù)雜對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域；能運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)單調(diào)性比較較復(fù)雜對(duì)數(shù)的大??；.B層掌握對(duì)數(shù)函數(shù)的概念、圖象和性質(zhì)；會(huì)求復(fù)雜對(duì)數(shù)函數(shù)的定義域；能運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)單調(diào)性比較復(fù)雜對(duì)數(shù)的大小；能運(yùn)用對(duì)數(shù)函數(shù)的定義和性質(zhì)解決實(shí)際問題。A層教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合展示學(xué)習(xí)目標(biāo)教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課識(shí)記對(duì)數(shù)函數(shù)的教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

7、教師講解并板書(1)、(2)小題學(xué)生模仿完成(3)、(4)小題從定義域求解入手，及時(shí)加深對(duì)概念的理解和掌握，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)做好準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)意圖形成性問題一：求下列函數(shù)的定義域：組內(nèi)互助互評(píng)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課教師講解并板書(1)、(教師提問 學(xué)生口答教師借助幾何畫板做圖復(fù)習(xí)“描點(diǎn)法”做圖 借助幾何畫板體會(huì)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想 ,感受數(shù)學(xué)圖形的對(duì)稱美設(shè)計(jì)意圖教學(xué)過程設(shè)計(jì)畫對(duì)數(shù)函數(shù)y=log2x 和 的圖象2.啟發(fā)誘導(dǎo)，自主探索動(dòng)腦筋教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合教師提問 學(xué)生口答復(fù)習(xí)“描點(diǎn)法”做圖 設(shè)

8、計(jì)意圖教學(xué)過程設(shè)計(jì)畫教學(xué)過程設(shè)計(jì)2.啟發(fā)誘導(dǎo)，自主探索學(xué)生分組開放討論圖象特征每組派代表回答（A、B、C層均可，A層、B層、C層成績系數(shù)分別為0.8、1、1.2，計(jì)入小組總成績）老師引導(dǎo)、師生共同歸納總結(jié)混層協(xié)作突出重點(diǎn)突破難點(diǎn) 定義域 _值 域_ 圖象過點(diǎn)_ 即當(dāng)在R上是 函數(shù)在R上是 函數(shù)10 xyy=log2x 教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合（-，+） （0，+）（0，1）01增減教學(xué)過程設(shè)計(jì)2.啟發(fā)誘導(dǎo)，自主探索學(xué)生分組開放討論圖象特征混教學(xué)過程設(shè)計(jì)3.鞏固新知反饋回授教師提問C層學(xué)生回答形成性問題二：觀察下列函數(shù)的圖象（1）指出它們的定義域；（2）指出它們

9、的值域；（3）指出它們的單調(diào)性教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合教學(xué)過程設(shè)計(jì)3.鞏固新知反饋回授教師提問C層學(xué)生回答形成性問比較下列各題中兩個(gè)實(shí)數(shù)的大小:研究性學(xué)習(xí)（簡單對(duì)數(shù)大小比較）教學(xué)過程設(shè)計(jì)3.鞏固新知反饋回授教師講解并板書(1)、(2)小題學(xué)生模仿完成(3)、(4)小題組內(nèi)互助互評(píng)養(yǎng)成學(xué)生良好的解題習(xí)慣培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)設(shè)計(jì)意圖教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合比較下列各題中兩個(gè)實(shí)數(shù)的大小:研究性學(xué)習(xí)（簡單對(duì)數(shù)大小比較）比較下列各題中兩個(gè)實(shí)數(shù)的大小:研究性學(xué)習(xí)(較復(fù)雜對(duì)數(shù)大小比較)3.鞏固新知反饋回授教學(xué)過程設(shè)計(jì)學(xué)生分組討論 原則上A層同學(xué)

10、回答,鼓勵(lì)B、C層同學(xué)回答 老師點(diǎn)評(píng) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行解題技巧的指導(dǎo) ,進(jìn)一步滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法 為A層同學(xué)設(shè)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新能力；鼓勵(lì)B、C層同學(xué)回答,培養(yǎng)競爭意識(shí) 設(shè)計(jì)意圖突破教學(xué)難點(diǎn) （a0且a1） 教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合比較下列各題中兩個(gè)實(shí)數(shù)的大小:研究性學(xué)習(xí)(較復(fù)雜對(duì)數(shù)大小比較分層達(dá)標(biāo)練習(xí)：比較下列各題中兩個(gè)實(shí)數(shù)的大小:3.鞏固新知反饋回授教學(xué)過程設(shè)計(jì)C層(鞏固練習(xí)型),B層(深化練習(xí)型),A層(綜合練習(xí)型)實(shí)現(xiàn)老師的再指導(dǎo)和各層次學(xué)生的漸進(jìn)提高設(shè)計(jì)意圖（a0且a1） 教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合分層達(dá)標(biāo)練習(xí)：比較下列各

11、題中兩個(gè)實(shí)數(shù)的大小:3.鞏固新知反饋對(duì)數(shù)函數(shù)圖象性質(zhì)定義：設(shè)a0且a1，形如y=logax的函數(shù)叫做對(duì)數(shù)函數(shù)，定義域?yàn)椋?，+） (1,0) 0a1O yx4. 歸納小結(jié)深化目標(biāo)教學(xué)過程設(shè)計(jì)課堂小結(jié):(1,0)Oxya1教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合對(duì)數(shù)函數(shù)圖象性質(zhì)定義：設(shè)a0且a1，形如y=logax 4. 歸納小結(jié)深化目標(biāo)教學(xué)過程設(shè)計(jì)分層作業(yè)A層：P114 習(xí)題1、3（1，2），4（1）B層：P114 習(xí)題2，3（3，4），4（2，3）C層：P124 習(xí)題10拓展練習(xí) 某市2000年平均房價(jià)為每平方米2000元，以后平均每年房價(jià)比上一年提高10%。如果不采取政策

12、抑制房價(jià)的上漲，那么多少年后該市房價(jià)會(huì)突破每平方米10000元？ 課后作業(yè)：教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合4. 歸納小結(jié)深化目標(biāo)教學(xué)過程設(shè)計(jì)分層作業(yè)A層：P114 板書設(shè)計(jì) 對(duì) 數(shù) 函 數(shù)一、對(duì)數(shù)函數(shù)的定義一般地，形如y=logax(a0且a1）的函數(shù)叫做對(duì)數(shù)函數(shù)二、對(duì)數(shù)函數(shù)的圖象、性質(zhì)三、應(yīng)用例1：解答過程例2：解答過程四、反饋練習(xí)(學(xué)生板演)A層 B層 C層四、教學(xué)設(shè)計(jì)板書設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)評(píng)價(jià)與反思教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生分析教材分析資源整合人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版 板書設(shè)計(jì) 對(duì) 數(shù) 函 數(shù)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)

13、設(shè)計(jì)資源整合學(xué)生分析教材分析五、資源整合評(píng)價(jià)與反思環(huán)境資源設(shè)備資源人力資源信息資源教學(xué)效果的最優(yōu)化人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)資源整合學(xué)生分析教材分析五、資源整合回答問題的表述評(píng)價(jià)得出概念的歸納評(píng)價(jià)解題的規(guī)范評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)小組互評(píng)教師點(diǎn)評(píng)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與反思學(xué)生分析教材分析六、評(píng)價(jià)與反思教學(xué)評(píng)價(jià)資源整合人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版回答問題的表述評(píng)價(jià)得出概念的歸納評(píng)價(jià)解題的規(guī)范評(píng)價(jià)學(xué)生自評(píng)教評(píng)價(jià)內(nèi)容等級(jí)(、)學(xué)生自評(píng)小組互評(píng)教師點(diǎn)評(píng)探索創(chuàng)新的精神小組

14、討論時(shí)與同學(xué)的合作情況自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與小組活動(dòng)的積極性課堂練習(xí)完成情況形成性問題研究性學(xué)習(xí)分層達(dá)標(biāo)練習(xí)總結(jié)練習(xí)完成過程中遇到的問題說明：（1）前三項(xiàng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)：小組討論時(shí)積極主動(dòng)，在小組中起著示范作用；：能與他人交流和合作，在其他人回答的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括；：能參與討論，但需他人提醒或提示，沒有自己的意見。（2）第四項(xiàng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)： ：能高質(zhì)量、高效率地完成練習(xí)，并能指導(dǎo)他人完成； ：能圓滿完成練習(xí)，并自己解決遇到的問題； ：能完成練習(xí)，但需要在現(xiàn)場指導(dǎo)下。教學(xué)評(píng)價(jià)表人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版評(píng)價(jià)內(nèi)容等級(jí)(、)學(xué)生自評(píng)小組互評(píng)教師點(diǎn)評(píng)探索六

15、、評(píng)價(jià)與反思教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與反思學(xué)生分析教材分析教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)教學(xué)特色不足之處改進(jìn)措施資源整合人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版六、評(píng)價(jià)與反思教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)與反思學(xué)生分析教材分析懇望專家指教人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版懇望專家指教人教A版數(shù)學(xué)必修一對(duì)數(shù)函數(shù)說課稿課件完美版人1.學(xué)習(xí)可以徹底的改變自己，即使失去原來改變的條件，人也不會(huì)退回到原來的樣子，因?yàn)榻?jīng)過“輮”。人已經(jīng)脫離一個(gè)舊我，變成一個(gè)新我.2.這一段介紹了怎樣學(xué)習(xí)，也就是學(xué)習(xí)的要素。荀子認(rèn)為積累是學(xué)習(xí)的第一要素，也是

16、學(xué)習(xí)的根本。學(xué)習(xí)可以達(dá)到奇妙的效果，可以“興風(fēng)雨”“生蛟龍”。“神明自得，圣心備焉”從人的角度，來說學(xué)習(xí)的效果。接著運(yùn)用正反對(duì)比的手法來說明積累的效果，體現(xiàn)了荀子文章說理的生動(dòng)性。3.家庭在西洋是一種界限分明的團(tuán)體。在英美，家庭包括他和他的妻以及未成年的孩子。而在我們中國“家里的”可以指自己的太太一個(gè)人，“家門”可以指叔伯侄子一大批，“自家人”可以包羅任何要拉入自己的圈子，表示親熱的人物。4.這表示了我們的社會(huì)結(jié)構(gòu)本身和西洋的不同，我們的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一塊石頭丟在水面上所發(fā)生的一圈圈推出去的波紋，愈推愈遠(yuǎn)，愈推愈薄。每個(gè)人都是他社會(huì)影響所推出去的圈子的中心。被圈子的波紋所推及的就發(fā)生聯(lián)系。5.在鄉(xiāng)土社會(huì)里，地緣關(guān)系也是如此。每一家以自己的地位做中心，周圍劃出一個(gè)圈子，個(gè)圈子是“街坊”?？墒沁@不是一個(gè)固定的團(tuán)體，而是一個(gè)范圍。范圍的大小也要依著中心的勢(shì)力厚薄而定。6.在這種富于伸縮性的網(wǎng)絡(luò)里，隨時(shí)隨地是有一個(gè)“己”作中心的。這并不是個(gè)人主義，而是自我主義。在個(gè)人主義下，一方面是平等觀念，指在同一團(tuán)體中各分子的地位相等，個(gè)人不能侵犯大家的權(quán)利；一方面是憲法觀念，指團(tuán)體不能抹煞個(gè)人，只能在個(gè)人們所愿意交出的一分權(quán)利上控制