冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件

1、冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個公平和實用。伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。查科爾頓10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。德謨耶克斯冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個公平和實用。伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)。歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開。查科爾頓10、一切法律都是

2、無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。德謨耶克斯文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人制除內(nèi)容介紹冠心病合并糖尿病患者的心血管風(fēng)險2型糖尿病患者血脂特點及影響預(yù)后的因素冠心病合并糖尿病患者降脂治療證據(jù)冠心病合并糖尿病患者的治療策略文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人制除內(nèi)容介紹冠心病合并糖尿病患者的心血管風(fēng)險2型糖尿病患者血脂特點及影響預(yù)后的因素冠心病合并糖尿病患者降脂治療證據(jù)冠心病合并糖尿病患者的治療策略一、問題的提出隨著社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)掌握作為國際語言英語的重要性日益突出?；A(chǔ)教育階段英語的教學(xué)

3、是為了培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的技能。英語教學(xué)過程是一個有機(jī)的整體，教學(xué)中既要考慮到它的全面性，也要考慮到它的階段性和各階段的銜接性，使各個階段自然過渡、合理銜接（田悅靈，2007）。本文所涉及的農(nóng)村初高中英語銜接是指學(xué)生升入高中階段后，在適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)的過程中存在的銜接問題。要做好農(nóng)村初高中英語的銜接，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，認(rèn)真分析農(nóng)村初高中的學(xué)生、教材、教學(xué)目的及要求、教學(xué)方法的異同點等，從而尋求良好的銜接途徑與方法。根據(jù)課題要求提出兩個問題：1.農(nóng)村初高中英語的銜接中存在的問題；2.針對銜接問題的應(yīng)對策略。本課題的研究既為學(xué)生的順利自然過渡提供良好的幫助，也對各位高中教師在今后的教學(xué)中提供一定的

4、依據(jù)，具有極大的研究意義和價值。二、農(nóng)村初高中英語的銜接中存在的問題本縣的高中生，百分之九十的學(xué)生來自農(nóng)村，大多數(shù)在小學(xué)沒有接觸過英語（小學(xué)階段沒有師資條件開設(shè)英語課程），即使在初中的學(xué)習(xí)階段，一些偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子也沒有受到正規(guī)的英語教育，所以很多學(xué)生在進(jìn)入高中后總感覺學(xué)習(xí)找不到方向。具體問題與原因如下：1.初高中英語教材的跨度大由課標(biāo)要求不同而產(chǎn)生的內(nèi)容難度上的差異。比較全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）五級和普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）六級要求，不難發(fā)現(xiàn)各維度上語言要求的提高。以詞匯為例，初中階段要求掌握約1500生詞，200300個短語以及基本的語法知識。而高中則要達(dá)到2400-250

5、0個單詞和300400個習(xí)慣用語及固定搭配，語法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜起來，僅高一上學(xué)期就集中學(xué)習(xí)被動語態(tài)、直接引語、間接引語、定語從句等。課本設(shè)計內(nèi)容更加豐富，聽、說、讀、寫四個方面的教材設(shè)計，不僅要滿足學(xué)生知識的需求，還要滿足學(xué)生能力、文化價值和情感態(tài)度的需求。教材中閱讀材料的難度極大地增強(qiáng)，課文篇幅長，生詞多，句子更為復(fù)雜。所以，學(xué)生一時難以適應(yīng)。2.缺乏語言習(xí)得的環(huán)境有研究表明，人類母語保護(hù)系統(tǒng)形成得越完善，接受外語的外在阻力就越大。相反，人類母語保護(hù)系統(tǒng)形成得越不完善，接受外語的能力就越強(qiáng)（范誼，2002）。隨著年齡的增長、邏輯思維的發(fā)展和母語知識水平的提高，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的困難也就越大，他

6、們的習(xí)慣思維較為固定，學(xué)習(xí)語言的可塑性方面不如幼時的效果好。再者，漢語和英語分屬于不同的語系，前者屬于漢藏語系，其語法關(guān)系通過虛詞、詞序等手段來表示；而英語屬于印歐語系，是綜合型、分析型發(fā)展的語言，其語法意義如格、數(shù)、時等主要通過詞本身的形態(tài)變化來表示。所以對于中國的英語學(xué)習(xí)者來說，在已經(jīng)內(nèi)化的知識體系中接受一種新的語言過程中遇到的困難是較多的。有效的語言習(xí)得就得在母語環(huán)境中發(fā)生（束定芳，2002）。本研究的受試大都來自農(nóng)村，基礎(chǔ)本來就薄弱，也沒有這門學(xué)科語言習(xí)得的良好環(huán)境，在聽、說、讀、寫的訓(xùn)練上，僅停留在“應(yīng)試”水平上，所有的教學(xué)都是為高考服務(wù)的。從抽樣調(diào)查的結(jié)果看，升入普通高中的學(xué)生對初

7、中所學(xué)英語的掌握不足60，其他的英語能力也較差。2012農(nóng)村初高中英語教學(xué)銜接探索第11期3.初高中英語教學(xué)中的側(cè)重點差異大課程標(biāo)準(zhǔn)對高中英語教學(xué)提出明確的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用的能力。根據(jù)訪談結(jié)果，教師在教學(xué)過程中，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，了解教學(xué)要求，從聽、說、讀、寫各個環(huán)節(jié)的講授和設(shè)計上，都以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力為主。而初中的英語教學(xué)只是通過聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識，為最初的交際能力打下基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。初高中英語教學(xué)的側(cè)重點的不同，給初高中英語的銜接帶來很大難度，尤其是農(nóng)村的孩子，本來基礎(chǔ)就薄弱，很難在短時間之內(nèi)做到知識向能力的轉(zhuǎn)

8、化。4.學(xué)生存在嚴(yán)重的兩極分化剛升入高中的學(xué)生來源地不同，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、對知識的掌握程度都不同，造成部分學(xué)生容易掉隊，最終形成兩極分化的趨勢。在相對落后的農(nóng)村，班級學(xué)生的兩級分化趨勢嚴(yán)峻。在筆者所在的學(xué)校，90的學(xué)生來自農(nóng)村，大多數(shù)都來自貧困村。學(xué)生在小學(xué)階段，由于教師資源的缺乏，英語課程無法實施，即便有的學(xué)校開設(shè)英語課，也是有名無實，學(xué)生學(xué)不到東西，造成學(xué)生在初一才開始真正接觸英語，相比條件稍好的郊區(qū)和城區(qū)，他們在英語學(xué)習(xí)中已拉開了距離。至高中學(xué)段，有的學(xué)生已經(jīng)形成基本的英語表達(dá)和思維的能力，但很有一部分學(xué)生的英語還處在茫然、空白的狀態(tài)。5.初高中學(xué)生的心理特征、認(rèn)知能力的差異學(xué)

9、生從初中生向高中生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這一時期，他們的心理、生理的轉(zhuǎn)折較大。初中階段教材的容量小，內(nèi)容簡單易學(xué)，課堂操練機(jī)會較多，學(xué)生感覺邊玩邊學(xué)就可以掌握到知識。而且此時期，學(xué)生的年齡小，自我表現(xiàn)的意識較強(qiáng)，他們有好奇、好動、好玩、好模仿的特點，教學(xué)中應(yīng)用游戲很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨著年齡的增長，學(xué)生表現(xiàn)出一種自我克制的狀態(tài)，同時由于高中教材難度大、教學(xué)內(nèi)容豐富，教師的教學(xué)方法和要求也和初中大不一樣，學(xué)生一時難以適應(yīng)，出現(xiàn)畏懼情緒。教師要了解這個過程中學(xué)生的心理特征和個性特征，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，有計劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生，采取切實可行的辦法，幫助他們從心理上、學(xué)業(yè)上順利過渡。三、針對銜接問題的

10、應(yīng)對策略1.摸清學(xué)生的真實情況 在課題研究的過程中，選取了本校800名學(xué)生作為受試對象，先對剛畢業(yè)的初中生做了問卷調(diào)查，一年后再對其進(jìn)行問卷調(diào)查。經(jīng)過兩次問卷的數(shù)據(jù)對比分析，得出以下結(jié)果。學(xué)生在初中階段和高中階段對知識與學(xué)習(xí)方法的掌握不盡相同，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度也有所差異，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題都有所不同。教師要準(zhǔn)確定位學(xué)生，了解學(xué)生在初高中英語學(xué)習(xí)中存在的問題，才能為銜接的順利進(jìn)行服務(wù)。2.教師對教材的掌握外語教材是外語教學(xué)的重要組成部分，同時也是傳遞文化知識的重要媒介。在資源相對缺乏的農(nóng)村，教師要利用好教材，在教學(xué)過程中，要分析教材，宏觀地把握教材，使其更好地為學(xué)生服務(wù)?，F(xiàn)行的人教版

11、高中英語教材涉及到聽、說、讀、寫各個方面的任務(wù)，由于農(nóng)村特殊的環(huán)境，教師在使用教材時，應(yīng)適當(dāng)刪減以符合學(xué)生的學(xué)情。在聽力訓(xùn)練環(huán)節(jié)，農(nóng)村的學(xué)生很難完成任務(wù)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源改編、刪減，可以先從簡單的聽力訓(xùn)練開始，循序漸進(jìn)。在口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)課文所給話題，給出簡單的提示，如有用的詞匯和句式以幫助學(xué)生連貫地表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的信心。學(xué)生如果對課文口語表達(dá)的話題不熟悉，教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)或換個學(xué)生熟悉的話題，讓學(xué)生感興趣且有話可說，以達(dá)到提高學(xué)生口語的目的。在閱讀方面，通過教材所給的閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀的方法和技巧。高一課文涉及的題材和體裁廣泛，信息量大，知識性強(qiáng)，尤其是注重對英語國家的

12、文化背景和社會風(fēng)俗的介紹。在寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)，每個單元都設(shè)計了寫作的訓(xùn)練，不同題材和體裁，教師可以運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法和過程寫作法來提高學(xué)生的寫作水平。為了更好的做好農(nóng)村初高中英語的銜接，本校教師開發(fā)課外拓展教材，人教版新版高中英語教材配套的校本教材高考英語語法巧攻略，以及中西方文化比較鑒賞。3.教師注重教學(xué)方法教師是教學(xué)的導(dǎo)航者、風(fēng)向標(biāo)，在教學(xué)過程中起主導(dǎo)的作用。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該做到以下幾點：第一，有目的地為學(xué)生查漏補(bǔ)缺。教師要摸清學(xué)生底子，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行扎實地查漏補(bǔ)缺，在上新課的過程中復(fù)習(xí)初中知識，尤其是語音、語法方面。第二，教師應(yīng)正確把握教學(xué)起點和課堂容量。初高中英語教材都是以“單元

13、式”編排，在語法上采用“循環(huán)式”，在詞匯上采用“循序漸進(jìn)” 的原則，這種編排為初高中銜接創(chuàng)造了條件（王莉莉，2008）。第三，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語習(xí)慣。可以讓剛?cè)敫咧械膶W(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃；做到課前的預(yù)習(xí)，課后的復(fù)習(xí)；做好課堂筆記；教會運(yùn)用學(xué)過的知識。第四，教師要充分利用課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教師要幫助高一年級的新生盡快適應(yīng)高中英語課堂的教學(xué)模式，找準(zhǔn)課堂的切入點，以學(xué)生活動為中心，創(chuàng)設(shè)情境，活化教材與課堂。讓每位學(xué)生都積極參與，通過活動感染學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，這既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果（Jeremy Harmer，2000）。4.教師注重提

14、升自身素質(zhì)和教學(xué)技能教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身素質(zhì)，加強(qiáng)自己的教學(xué)技能。教師不但要熟悉自己所教學(xué)段的教學(xué)大綱和課程，也要吃透初中學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和特征。針對農(nóng)村的教師，要了解農(nóng)村初中英語教學(xué)的具體實施情況。教師要加強(qiáng)自身專業(yè)理論的發(fā)展，學(xué)習(xí)新的適合自己學(xué)生特征的教學(xué)方法，并運(yùn)用于課堂。教師要借助于行動研究，對班上的學(xué)生和在教學(xué)過程中遇見的問題做個案研究，以幫助、促進(jìn)教學(xué)，做一名反思性教學(xué)實踐者（張德萍，2011）。他山之石，可以攻玉，教師要善于總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，并學(xué)習(xí)借鑒他人優(yōu)秀的教學(xué)方法。四、結(jié)語對于剛結(jié)束初三、進(jìn)入高一的新生來說，高一學(xué)期是外語學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折期。教師要做好初高中英語教學(xué)

15、的銜接工作，使高一學(xué)生在較短時間內(nèi)適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)，順利完成從初中到高中的過渡，實現(xiàn)高中教學(xué)的目標(biāo)。如何更好地進(jìn)行農(nóng)村初高中英語教學(xué)銜接是一個值得大家關(guān)注的話題。由于本課題組的專業(yè)理論和教育研究有限，在如何更好地進(jìn)行農(nóng)村初高中英語教學(xué)銜接的研究中存在很多不足，教師們會繼續(xù)學(xué)習(xí)并積累經(jīng)驗，為后續(xù)的研究做準(zhǔn)備。隨著時代與社會的發(fā)展，人們的認(rèn)識也在不斷的提高，這樣他們就對于文化的要求程度也就越加的高。在高中語文教學(xué)中對于詩歌正確的解讀已經(jīng)成為高中教學(xué)重要的課題。目前，對高中教師來說只有將詩歌的文本解讀進(jìn)行全面的清理，這樣在課堂上才能夠保證詩歌保有原來的韻味，到達(dá)預(yù)期所想的效果，這樣才能夠?qū)⒏咧姓Z文的

16、水平推向更高的水平。 一、高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀所存在的不足 1.詩歌解讀偏離 在高中課堂上，教師更多的是以學(xué)生思想道德為主，很多情況下都是將語文課變?yōu)檎握n了，教師為了能夠達(dá)到思想教育的問題一般情況下都已將把鮮活了的詩歌做了更簡單的處理。比如，在講解雨巷這一課的時候，其主旨有著多方面的內(nèi)容，你可以說是它是有關(guān)愛情的詩歌，也可以說是革命詩歌。但是在講解的時候，教師多數(shù)情況下都是將其作為革命詩歌講解從而向?qū)W生輸入思想教育，這樣就會偏離方向。 2.詩歌解讀缺乏深度 高中語文教師在解讀詩歌時候往往都會受到應(yīng)試教育的影響，恐怕自己會漏掉重點知識幾乎都是面面俱到的講到。因此在這種教學(xué)模式下就會很難凸

17、顯出詩歌的深度，就不會給學(xué)生留有太多的印象。還以雨巷為例子，這篇詩歌應(yīng)該是要以丁香來形象的表明人物的哀愁心情，但是在這篇詩歌的教學(xué)中語文教師卻是把詩歌創(chuàng)作時的背景更加深入的講解，這樣就很難將詩歌深層次的深入講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3.詩歌講解方式單一 高中語文教師在講解詩歌的時候一般都會重視理論的講解，反而忽視了對于感性的教育。這樣就會使語文的課堂變?yōu)榱藬?shù)學(xué)的課堂，更加具有邏輯性，嚴(yán)重地背離教學(xué)目的。學(xué)生在理解詩歌的時候很難深入理解，只是停留在表面上，這樣就沒有辦法深入了解詩歌的真正內(nèi)涵。 4.詩歌解讀層次感缺乏 高中詩歌的講解上很多情況下都是根據(jù)參考資料進(jìn)行講解，這樣在一定程度上就是

18、詩歌在理解上缺少了層次感。雖然隨著文化的發(fā)展使詩歌解讀已經(jīng)將傳統(tǒng)單一向多樣性轉(zhuǎn)變，但是還是由于思想過于保守就會使詩歌失去原有的特性。 二、高中語文教學(xué)中詩歌文本解讀的措施 1.正確的解讀 詩歌自身韻味豐富了美學(xué)的感覺，也是對美學(xué)的一種發(fā)掘。所以，在對詩歌進(jìn)行解讀的時候一定要對詩歌的語言進(jìn)行品讀，獲得審美的體驗。另外，在品讀詩歌的時候要將自身融入到情景之中，這樣才能充分地體現(xiàn)出作者的感情。比如，在品讀李清照的聲聲慢的時候，若是不能將自己融入到其中，那么就沒有辦法體會到作者悲傷的思念的心情。 詩歌除了審美的功能之外最重要的就是能夠陶冶自身的情操，可以滋養(yǎng)讀者的心性。在高中語文教學(xué)中不僅僅是為了能夠

19、向?qū)W生傳遞知識，更是為了能夠陶冶學(xué)生們的情操，這樣才會對他們產(chǎn)生一定的正確影響。 2.完善教學(xué)策略 在詩歌教學(xué)的時候一定要注意細(xì)節(jié)的挑選，對詩歌全面的分析，這樣能夠?qū)υ姼杷幍沫h(huán)境有著正確的把握，進(jìn)行分析。若是詩歌對于某個細(xì)節(jié)有著詳細(xì)的描寫，就說明其在詩歌中占據(jù)了重要的作用，是為了能夠更好地表達(dá)出自己當(dāng)時的情感。我國古代的詩歌更加注重利用空白的表現(xiàn)手法，這樣就可以為人們提供很多的想象空間，更能讓人們體現(xiàn)出詩歌的韻味出來。王維的“大漠孤煙直，長河落日圓”中給人們呈現(xiàn)出一種孤煙在大漠中緩緩升起，與長河與落日他們相互間襯托，這樣就更加地顯出詩的韻味來。 3.合理的文本策略 在對詩歌解讀的時候，應(yīng)該要

20、從詩歌的整體出發(fā)，這樣才能發(fā)掘出詩歌真正的內(nèi)涵出來，了解創(chuàng)作時的背景，作者所使用的表達(dá)情感是什么，作者在創(chuàng)作的時候是處于什么樣的環(huán)境中。另外，也應(yīng)該要對詩歌的意義進(jìn)行深入的理解，這樣才能使詩歌的解讀更加的清晰，同時也可以開闊學(xué)生的視野。 三、總結(jié) 綜上所述，在高中語文的教學(xué)課堂中，對于詩歌的解讀是十分的重要的。但是，在詩歌解讀上很多情況下還是依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行解讀這樣就會使詩歌失去了原有的韻味。所以在詩歌解讀的時候應(yīng)該要利用創(chuàng)新的手法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這樣才會使詩歌的韻味保持不變，煥發(fā)出應(yīng)有的活力。 冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個文檔僅供參考,不能作為科學(xué)

21、依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人制除內(nèi)容介紹冠心病合并糖尿病患者的心血管風(fēng)險2型糖尿病患者血脂特點及影響預(yù)后的因素冠心病合并糖尿病患者降脂治療證據(jù)冠心病合并糖尿病患者的治療策略文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人制除內(nèi)容介紹冠心病合并糖尿病患者的心血管風(fēng)險2型糖尿病患者血脂特點及影響預(yù)后的因素冠心病合并糖尿病患者降脂治療證據(jù)冠心病合并糖尿病患者的治療策略文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人制

22、除糖尿病全球流行狀況預(yù)測(2003-2025)362MEMME58.6M57.0%75.8M105%81.6MAFR108%SACAWorld15.0M2003=194M26.2M2025=333M117%85%2003M=million, AFR= Africa, NA- North America, EUR=Europe,th and Central America. EMME= Eastern Mediterranean and middle eastSEA= South-East Asia, WP= Western PacificDiabetes Atlas Committee, Di

23、abetes atlas 2nd Edition IDF 2003文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人糖尿病在亞洲(2003-2025)IndiaThailand20252003PhilippinesKoreadonesiaChinaAustralia01000020000300004000050000600007000080000Number of People with Diabetes(000)Sourceeatlas.idforg/prevalence/index(accessed10/7/

24、2005,文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)糖尿病患者心梗危險等同于既往有心梗病史的患者7年心梗發(fā)生率非糖尿病糖尿病P0.00P0.008.8No dM, No mNo DM. MDM. No MIDM. MIHaffner SM et al. N糖尿病患者心梗危險等同于既往有文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人制除糖尿病增加心臟病死亡率2-4倍心臟病死亡率7.8非糖尿病糖尿病Any heart disease, including ischemic heart disease, as underlying cause of dea

25、th on death certificate.文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人制除第一次心梗后的死亡率:伴和不伴糖尿病的患者M(jìn)any patients with diabetes will not survive their first MI44%*With diabetes10n=437n=2699n=183n=743Year, hospitalized and nonhospitalizedTime post-first MIMI= myocardial infarctionAdapted

26、 from Miettinen H et al Diabetes Care 1998: 21: 69-75文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)急性心冊梗死患者的糖代謝狀況GAM研究181例急性心?；颊哂谌朐簳r檢查HbA1。,出院前每天檢測空腹血糖,出院時檢測0GTT以及出院3個月后檢查HbAe空腹血糖和0GTT出院3個月后(=14)35NGTIGTDM40Lancet2002:3592140急性心冊梗死患者的糖代謝狀況中國冠心病住院息者的糖代謝異常調(diào)查包括中國7大城市共52所三級醫(yī)院3513例冠心病患者冠心病住院患者中糖尿病檢出率為52.9%糖調(diào)節(jié)受損檢出率為24.0%

27、總的糖代謝異常檢出率為76.9%單純FPG檢測的漏診率:糖尿病80.5%,lGT:87.4%全體3513例:過去確診糖尿病1153例;入院后2次FPG確診糖尿病97例;其余2263例中通過OGTT發(fā)現(xiàn)糖尿病609例;所有糖尿病患者為1859例中華內(nèi)分泌和代謝雜志200622(1)7-10中國冠心病住院息者的糖代謝異常文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)系網(wǎng)站或本人制除CHD危險存在于糖尿病發(fā)生之前高血糖高血壓血脂異常胰島素抵抗夫血管并發(fā)癥微量自蛋自尿神經(jīng)病變糖尿病視網(wǎng)膜病變5患病時間Kendall DM. Am J Manag Care 7S327-S343, 200文檔僅供參考,不能作為科學(xué)依據(jù),請勿模仿:如有不當(dāng)之處,請聯(lián)冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課件冠心病合并糖尿病的調(diào)脂策略69張課