內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件

1、內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病46、法律有權(quán)打破平靜。馬格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。英國(guó)48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。威厄爾內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病46、法律有權(quán)打破平靜。馬格林47、在一千磅法律里，沒(méi)有一盎司仁愛(ài)。英國(guó)48、法律一多，公正就少。托富勒49、犯罪總是以懲罰相補(bǔ)償；只有處罰才能使犯罪得到償還。達(dá)雷爾50、弱者比強(qiáng)者更能得到法律的保護(hù)。威厄爾臨床疾病概要內(nèi)分泌與代謝疾病(第二篇內(nèi)科學(xué)) 所謂情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，以具體直觀的

2、場(chǎng)景為主體，幫助學(xué)生理解所學(xué)教材，教學(xué)方法和心理功能發(fā)展。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生情感，以形象生動(dòng)具體的情境為主體，以引起學(xué)生一定的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，這樣學(xué)生的心理功能得以發(fā)展。情境教學(xué)法的核心是激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)，是對(duì)生活知識(shí)進(jìn)一步提煉，并進(jìn)行加工，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。如角色模型，生動(dòng)的語(yǔ)言描述，角色扮演，詩(shī)歌朗誦，繪畫(huà)，體操，音樂(lè)欣賞，旅游等，在具體形象的情境中教學(xué)，必然存在潛移默化的影響。 一、生活展現(xiàn)情境 新課改呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。教學(xué)要回歸生活，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，在熟悉的氣氛中感受到學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活息息相關(guān)，在充滿濃郁生活氣息的情境中，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出

3、發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不再感到學(xué)習(xí)的枯燥、抽象，積極主動(dòng)地全身心地投入學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的情感與態(tài)度的培養(yǎng)。為此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，首先要注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在學(xué)生的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)素材，挖掘?qū)W習(xí)情境的資源。利用生活情境把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。 生活是最好的課堂，一切知識(shí)起源于生活，離開(kāi)了生活的語(yǔ)文教學(xué)就像是脫離土壤的種子，是不可能有生命的。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些與生活有聯(lián)系的教學(xué)情境，就像把種子放回土壤中，讓它生根發(fā)芽，讓它充滿勃勃生機(jī)，有生活體驗(yàn)的學(xué)生會(huì)也可以根據(jù)自身的生活體驗(yàn)，對(duì)課

4、文的理解更加清晰、更加深入。小學(xué)語(yǔ)文教材涉及的一些人物，大多是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的，有的直接是生活中真實(shí)人物的縮影。即使有些語(yǔ)文教材中的內(nèi)容與小朋友們的現(xiàn)實(shí)生活相區(qū)別，但只要教師能結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，便能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的體會(huì)。比如：上雨后時(shí)，為了讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)孩子們快樂(lè)似神仙的感覺(jué)，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)感悟課文，通過(guò)這種聯(lián)系生活實(shí)際的方式讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，獲得的教學(xué)效果更顯著，根據(jù)生活創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，拉近了課文中的生活與學(xué)習(xí)的生活，引發(fā)學(xué)生的感情共鳴，并且消除學(xué)生對(duì)課文的畏懼情緒，使他們帶著放松的心情學(xué)習(xí)。 二、圖畫(huà)和音樂(lè)渲染情境 1.用圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境

5、 圖畫(huà)是展示形象的最直觀手段，利用美麗的圖畫(huà)展現(xiàn)課文情境，事實(shí)上就是把課文內(nèi)容生活化、直觀化。低年級(jí)每篇課文中都有精美插圖、特意繪制的掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等用來(lái)再現(xiàn)課文情境的手段。優(yōu)美的圖畫(huà)，會(huì)緊緊吸引學(xué)生眼球，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。低年級(jí)語(yǔ)文教材中，很多課文圖文并茂，可以利用圖畫(huà)的展開(kāi)創(chuàng)設(shè)出教材所描繪的場(chǎng)景，讓語(yǔ)言文字所描繪的客觀事物變得直觀明了，讓學(xué)生入情入境，從而讓學(xué)生在具體直觀的形象中感受與理解，提高認(rèn)知能力。教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的圖畫(huà)情境，讓學(xué)生有興趣學(xué)，就是利用美術(shù)與語(yǔ)文之間的相通之處，利用美麗的畫(huà)面使課文內(nèi)容直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，易于低年級(jí)學(xué)生接受和理解。比如在教學(xué)鳥(niǎo)島時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)

6、島的鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)窩多，鳥(niǎo)蛋也多，通過(guò)圖畫(huà)的形式展示，讓學(xué)生親眼目睹，一群群的鳥(niǎo)，密密麻麻的鳥(niǎo)窩，隨手就能摸到的鳥(niǎo)島，體會(huì)鳥(niǎo)島的熱鬧。 2.用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境 可以說(shuō)音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也可以說(shuō)它是強(qiáng)烈的，讓人感受到強(qiáng)烈的美感，使人心馳神往。音樂(lè)會(huì)以?xún)?yōu)美的旋律、節(jié)奏，塑造出生動(dòng)的形象，把聽(tīng)者帶進(jìn)特有的意境中。從而將課文所展現(xiàn)的內(nèi)容形象化，符合低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及他們樂(lè)于接受、易于認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，讓他們充分感受形象，入情入境。其中包含知識(shí)的學(xué)習(xí)，包含語(yǔ)言的表達(dá)，同時(shí)有對(duì)美的感受。音樂(lè)語(yǔ)言與文字語(yǔ)言的一致，充分利用好，能取得意想不到的效果。但也要注意，選取的音樂(lè)與所學(xué)內(nèi)容需要有一定的一致性或相似性，特別是

7、在基調(diào)上，情節(jié)發(fā)展上，二者要和諧、協(xié)調(diào)。在教學(xué)歌唱二小放牛郎一課時(shí)，因?yàn)橥醵〉墓适掳l(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，學(xué)生對(duì)此了解甚少。為了幫助低年級(jí)學(xué)生理解，為了再現(xiàn)意境，我采用歌曲引路的方法。新課伊始，我播放了歌唱二小放牛郎第一段，優(yōu)美的旋律，動(dòng)聽(tīng)的歌曲，渲染了課堂氣氛，烘托了小英雄的形象，使學(xué)生對(duì)王二小油然而生敬意，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下文的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。在課文即將結(jié)束前，我又播放了歌唱二小放牛郎第二段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：王二小是個(gè)怎樣的孩子？在歌曲聲中，學(xué)生再次體會(huì)到王二小機(jī)智、勇敢的品質(zhì)。學(xué)生的情感再一次被激發(fā)，對(duì)小英雄王二小留下了深刻印象。 三、角色表演激活情境 情境角色扮演充分滿足了學(xué)生的

8、心理需求，因?yàn)閷W(xué)生本身也成了課文情境的一部分，既是情境的感受者，又是情境的創(chuàng)造者，更是情境的參與者。讓教學(xué)情境直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中一些角色，改變學(xué)生所處位置，站在這個(gè)角色的角度理解課文，表達(dá)學(xué)生的所見(jiàn)所聞、所感所想。適當(dāng)使用情境角色扮演，有利于讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并具有一定的創(chuàng)造性，讓學(xué)生通過(guò)自己的體會(huì)理解感悟課本知識(shí)，從而使語(yǔ)文課堂更活躍。 特別是低年級(jí)學(xué)生，上課時(shí)好多學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配注意的能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)，延長(zhǎng)有意注意的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愉快地接受知識(shí)。 讓學(xué)生參與表演，使他們產(chǎn)生身臨其境之

9、感。教師要盡可能地為學(xué)生提供各種機(jī)會(huì)，如參與、實(shí)踐等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主表演、扮演文中角色，增添教學(xué)情趣。表演和扮演是理解語(yǔ)文教材內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，越成功的表演越利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如學(xué)習(xí)會(huì)走路的樹(shù)可以讓學(xué)生分角色朗讀，分別根據(jù)老馴鹿、小馴鹿及小鳥(niǎo)當(dāng)時(shí)的口吻模仿，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與熱情。再比如在教學(xué)狐假虎威時(shí)，可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生表演狐貍和老虎的角色，讓學(xué)生自行找伙伴表演。表演任務(wù)開(kāi)始前，學(xué)生熱情高漲，他們有聲有色的表演給課堂增添了魅力。學(xué)生裝扮成課文中角色的樣子，帶著自制的頭飾，還黏上了尾巴，擺著老虎和狐貍造型，非常形象，充分還原課文內(nèi)容。這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)造型對(duì)照課文，

10、加深學(xué)生對(duì)課文的理解，在輕松的課堂氣氛中不僅接受了知識(shí)、感受了歡樂(lè)，而且學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率也提高了。 總之，在教學(xué)情境教學(xué)的使用可以大大提高愉快教學(xué)效率。教師應(yīng)該熟悉情境教學(xué)模式，熟練和正確使用各種情境創(chuàng)設(shè)的方法，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合理的課堂情境，引發(fā)學(xué)生共鳴，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的智力水平。 感謝我校小周老師的推介，讓我與潘新和老師的這本書(shū)相遇語(yǔ)文的存在與表現(xiàn)。2017年3月12日，我得到了這本書(shū)，厚厚的兩大本，雖然是影印版，但是絲毫沒(méi)有減弱我對(duì)它的鐘愛(ài)，我對(duì)它一見(jiàn)鐘情，讀著它，不能自已，內(nèi)心激動(dòng)澎湃，始終洶涌著一股力量對(duì)于語(yǔ)文，作為一個(gè)語(yǔ)

11、文教師，自己所知甚微;作為一個(gè)語(yǔ)文教師，自己所做甚少我深深地被它觸動(dòng)了！ 我讀著書(shū)，思緒如小樹(shù)般蓬勃生長(zhǎng)，伸出枝枝丫丫，煥發(fā)了一片生命的綠意。我愛(ài)這書(shū)，更享受這種思緒涌動(dòng)的感覺(jué)，它讓我產(chǎn)生了更多作為語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的思辨，也讓我產(chǎn)生更多的作為語(yǔ)文教師對(duì)自己工作狀態(tài)與良知的叩問(wèn)：我是誰(shuí)？我面對(duì)著誰(shuí)？我在教什么？我怎么教的？ 繼續(xù)到潘老師的書(shū)中來(lái)！他提出，以葉圣陶為代表的現(xiàn)代語(yǔ)文教育以應(yīng)付社會(huì)和生活需要為宗旨，是有失偏頗的！他以極大的理論魄力和道德勇氣，向傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)和寫(xiě)作學(xué)發(fā)起了無(wú)畏的沖擊。他提出，在“表現(xiàn)存在論”和“言語(yǔ)生命動(dòng)力學(xué)”的背景下，教學(xué)實(shí)踐層面的認(rèn)知將發(fā)生重大轉(zhuǎn)向，從重閱讀

12、轉(zhuǎn)向重表現(xiàn)、重寫(xiě)作，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注每一個(gè)個(gè)體的言語(yǔ)生命潛能、才情和天性、個(gè)性，順應(yīng)言語(yǔ)智慧的自生長(zhǎng)，扶助言語(yǔ)生命的成長(zhǎng)，引導(dǎo)言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)，促成每一個(gè)言語(yǔ)生命的最大發(fā)展。語(yǔ)文教育和寫(xiě)作教育，從某種意義上來(lái)說(shuō)，就是一種言語(yǔ)生命意識(shí)和能力的開(kāi)發(fā)學(xué)。孫紹振老師對(duì)他這樣評(píng)價(jià)：“他的理論建構(gòu)不僅提供了一個(gè)新的高度，而且開(kāi)辟了語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，研究涉及了閱讀教學(xué)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等領(lǐng)域，尤其是寫(xiě)作教學(xué)論，以其可操作的實(shí)踐性使人大開(kāi)眼界?！?潘老師分析道：“之前語(yǔ)文界一直提倡的應(yīng)付生活論應(yīng)生活之需，是誤把動(dòng)因（誘因）當(dāng)作動(dòng)機(jī)，將生活與人的關(guān)系倒置了。真正的言語(yǔ)動(dòng)機(jī)來(lái)自主體內(nèi)部的需要，即人自身的需要言語(yǔ)生命欲求，

13、是潛伏在人的生命中的最本真、最活躍、最積極的動(dòng)機(jī)。言語(yǔ)創(chuàng)造欲和言語(yǔ)上的自我實(shí)現(xiàn)，使人所以為人。存在的言說(shuō)，是人的確證。人的言語(yǔ)欲求、言語(yǔ)意識(shí)、言語(yǔ)才情、言語(yǔ)智慧、言語(yǔ)能力，是從每一個(gè)人的鮮活自由的內(nèi)在生命中生長(zhǎng)、綻放出來(lái)的花朵！對(duì)于受教育者，教育的功能和責(zé)任，不是硬性的要求、塑造、指示和限制，而是軟性地順應(yīng)、呼喚、激勵(lì)和引導(dǎo)。重讀輕寫(xiě)，極大地削弱了言語(yǔ)表現(xiàn)在語(yǔ)文教育中的重要地位?！?在他看來(lái)，語(yǔ)文教育定位在應(yīng)用、實(shí)用上，是一種言語(yǔ)生命的短視，也造成了語(yǔ)文教育實(shí)踐中對(duì)“生活”理解上的錯(cuò)覺(jué)，閱讀中關(guān)注思想意義、現(xiàn)實(shí)意義，無(wú)視言語(yǔ)的超現(xiàn)實(shí)性、審美性、哲思性和歷史性詩(shī)性，造成了語(yǔ)文教育的片面性、低俗化

14、和低層次，丟失了崇高、博大、深邃和空靈。教師對(duì)言語(yǔ)和生活的關(guān)系，對(duì)生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)的關(guān)系基本上處于蒙昧無(wú)知的狀態(tài)。 潘老師在自序中說(shuō)：“老師們幾乎是一個(gè)模子里倒出來(lái)的，被大綱標(biāo)準(zhǔn)化教參統(tǒng)一考試打磨成同一型號(hào)的教學(xué)機(jī)器，他們的智商大多浪費(fèi)在辨別什么對(duì)于考試有用，如何制造應(yīng)試機(jī)器上面，而對(duì)“無(wú)用”的不屑一顧，對(duì)無(wú)用之用大惑不解，甚至嗤之以鼻?！彪y道不是這樣嗎？我們的語(yǔ)文教育一貫以經(jīng)驗(yàn)主義、實(shí)用主義為導(dǎo)向，這其實(shí)是一種功利主義！ 我也曾對(duì)上高中的兒子說(shuō)：“語(yǔ)文考試別寫(xiě)你喜歡的科幻，別寫(xiě)詩(shī)，那些得不了高分，立意要高，要有正能量，別瞧不起別人的范式”想想看似合情合理的話，其實(shí)不是功利主義的表現(xiàn)嗎？ 我

15、周?chē)灿羞@樣的老師，為了語(yǔ)文期末考試得高分，不惜讓學(xué)生背范文，于是乎出現(xiàn)了我們統(tǒng)一看卷時(shí)發(fā)現(xiàn)的許多孩子文章一樣的問(wèn)題！因?yàn)椋蠋熅褪沁@么教的背下來(lái)，以備不時(shí)之需，考試時(shí)套用一下就好了！ 還記得我們?cè)谑∶麕熍嘤?xùn)時(shí)，一位名家也提到她教育學(xué)生時(shí)如是說(shuō)：“你的文章是給誰(shuí)看的？閱卷人！閱卷人是什么人？是非常革命的，是眼里不容沙子的！所以要寫(xiě)立意高的文章！”你瞧，和我同出一轍為考而教，這是所有語(yǔ)文教師的悲哀，也是所有學(xué)生的悲哀！何談學(xué)生詩(shī)性的成長(zhǎng)，何談學(xué)生人性的發(fā)揮？ 前一段時(shí)間，一篇題為“一位教師震撼演講，直指教育核心”的文章在朋友圈里廣為流傳，英語(yǔ)教師董仲蠡的演講打動(dòng)了很多人的心，他說(shuō)有一次講四級(jí)翻譯

16、的時(shí)候，講到林語(yǔ)堂先生如何翻譯賈島的“松下問(wèn)童子，言師采藥去”，講到許淵沖先生如何翻譯李清照的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，講到王佐良先生把塞繆爾?厄爾曼的青春翻譯成“年歲有加，并非垂老，理想丟棄，方墮暮年”的時(shí)候，底下有一個(gè)女生，直接質(zhì)問(wèn)他說(shuō)：“你講這個(gè)東西有什么用啊？能提分嗎？你就是在浪費(fèi)我們的時(shí)間！”這就是現(xiàn)實(shí)！家長(zhǎng)、老師、學(xué)生，一切都為了考試的高分，誰(shuí)在乎教育的終極目的？ 網(wǎng)上前段時(shí)間還流行過(guò)一個(gè)段子說(shuō)，我們之所以要多讀書(shū)，多受教育，就是因?yàn)楫?dāng)看到湖面上有一群鳥(niǎo)飛過(guò)的時(shí)候，我們能吟誦出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”而不是在那兒吵吵“我去，全都是鳥(niǎo)！”當(dāng)我們?nèi)ジ瓯诼糜?，騎著駿

17、馬奔騰之時(shí)，心中默念著“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”而不是在那喊“哎呀媽呀，都是沙子！”雖然是一種調(diào)侃，但是不自覺(jué)間，就道出了教育的核心含義：教育，不僅僅是傳授給人以知識(shí)，更是提高個(gè)人的修為，增強(qiáng)我們對(duì)于生命的感受力，從而更好地認(rèn)知自己，并且不斷地提升自己。 潘老師說(shuō)：“愿明天的孩子們，擁有自己的言語(yǔ)個(gè)性和浪漫情懷，盡情地放飛想象和幻想，體驗(yàn)言語(yǔ)表現(xiàn)的幸福和快樂(lè)，走出急功近利、爭(zhēng)名奪利的浮躁和焦灼，揣一顆稚拙純真的童心，演繹言語(yǔ)人生、詩(shī)意人生，恬淡從容地營(yíng)造精神家園，品位情趣盎然的生命！” 這是多么美好的前方！ 但是?樣美好的明天如何更快地到來(lái)呢？ 思路要改變要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)表現(xiàn)力的目標(biāo)，表現(xiàn)本

18、位（由于其最具代表性的能力是寫(xiě)作，所以也可以稱(chēng)為寫(xiě)作本位）的教學(xué)規(guī)范。因?yàn)閷?xiě)作活動(dòng)兼容了閱讀活動(dòng)寫(xiě)作是由作者和讀者合作完成的，最終是由讀者完成的。因而，作為作者，要想使自己的作品得到讀者接納，必須在寫(xiě)作過(guò)程中不但以作者身份出現(xiàn)，還要同時(shí)以潛在的讀者的身份出現(xiàn)，對(duì)所寫(xiě)的進(jìn)行批判和檢視。寫(xiě)作行為中始終隱含著閱讀，這隱含著的閱讀活動(dòng)，也就是我們說(shuō)的讀者意識(shí)、受眾意識(shí)的體現(xiàn)。也就是為什么“會(huì)讀未必會(huì)寫(xiě)，會(huì)寫(xiě)必然會(huì)讀”寫(xiě)作本位較之于閱讀本位的優(yōu)勢(shì)非常明顯。因?yàn)閷?xiě)的教學(xué)最能體現(xiàn)語(yǔ)文教育“表現(xiàn)”“發(fā)展”“存在”的目的與功能，同時(shí)又對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀的教學(xué)有兼容性。也可以說(shuō)，寫(xiě)作行動(dòng)包含著閱讀行動(dòng)。 方式要改變首先語(yǔ)文

19、教師學(xué)會(huì)處理教材，不唯教材。有很多老師已經(jīng)在嘗試這樣做：韓興娥老師的海量閱讀、陳琴老師的古詩(shī)美文吟誦、管建剛老師指向?qū)懽鞯拈喿x課再者，讓教法更具詩(shī)意。黃玉峰先生這樣說(shuō)：“具體的教法是豐富多彩的，可以一讀到底，可以一講到底，可以邊讀邊講，可以是創(chuàng)設(shè)情境式，可以借助音樂(lè)、影視”說(shuō)得多好！別再為了所謂的“小組合作”而組織牽強(qiáng)的討論，別再因循守舊逐詞逐句分析、守著教材做習(xí)題，語(yǔ)文課遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比這些豐富得多！他將語(yǔ)文教學(xué)歸結(jié)為：“這是一種全身心投入的教學(xué)熱情，一種無(wú)拘無(wú)束的教學(xué)心態(tài)，一種高屋建瓴的教學(xué)安排，一種舉重若輕的教學(xué)境界。這是一種沖破教學(xué)禁錮的教學(xué)膽識(shí)，這是一種不計(jì)得失的教學(xué)自由，這更是一種教學(xué)人格

20、的真正體現(xiàn)?！碑?dāng)我讀到這些話語(yǔ)時(shí)感慨不已：縱觀周?chē)睦蠋?，有多少可以達(dá)到這樣的境界？！名師？名家？但是語(yǔ)文教育的提升怎么能只依靠這些人？ 觀念要提升我所看到的是：群體語(yǔ)文教師理念和認(rèn)知的缺失和匱乏！語(yǔ)文是什么？語(yǔ)文教什么？古往今來(lái)，大家學(xué)者如何看待語(yǔ)文教育？教授名師如何教學(xué)語(yǔ)文？老師們都不關(guān)心、不感興趣。我們只是每天拿著一本教材、一本參考書(shū)，最重要的是一本教案書(shū)！因?yàn)閷W(xué)校非要查教案，如果不查，不寫(xiě)也罷?。ㄔ谖易稣Z(yǔ)文教學(xué)主任期間，就歷經(jīng)了多少次老師總想爭(zhēng)取不寫(xiě)教案。）試問(wèn)：我們不讀書(shū)，我們不做研究，我們不動(dòng)筆寫(xiě)作，我們語(yǔ)文老師靠什么立身？我們麻木不仁、因循守舊、墨守成規(guī)，何談?wù)Z文教學(xué)的創(chuàng)造？何談

21、對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)與教育？其實(shí)，無(wú)論怎樣，作為一線的教師，都應(yīng)該反觀自己。也許有的老師看到這些文字本能的第一感覺(jué)就是反擊：你做得又怎樣？憑什么這樣說(shuō)我們？你別以偏概全了！在縣城首屈一指的大學(xué)校教學(xué)，也到村里交流過(guò)，看到的現(xiàn)狀的確如此，真的不是以偏概全，我覺(jué)得我說(shuō)得一點(diǎn)兒都不夸張。每一個(gè)語(yǔ)文老師要捫心自問(wèn)，自己作為語(yǔ)文老師，有怎樣的語(yǔ)文內(nèi)涵，了解了多少教育理念，有多少詩(shī)意的課堂？我們?cè)撊绾未蛟熳约赫Z(yǔ)文教育教學(xué)的最佳狀態(tài)？ 素質(zhì)要提高潘老師在書(shū)中說(shuō)他在語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)班學(xué)員中，就“為什么要寫(xiě)作”這一問(wèn)題做過(guò)調(diào)查，不少資深語(yǔ)文教師（包括特級(jí)教師）坦誠(chéng)自己從未想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。大部分老師都是圍繞著功利、實(shí)用的目

22、的來(lái)談。他還說(shuō)他們思想活躍的程度和回答問(wèn)題的水平還不如今天的大學(xué)生?？赡軙?huì)有老師覺(jué)得潘老師說(shuō)得太絕對(duì)了，但我深表?同！不夸張地說(shuō)，我周?chē)睦蠋?，包括全縣的語(yǔ)文老師，讀書(shū)寫(xiě)作的太少了，已經(jīng)喪失了獨(dú)立思考和教育反思的能力。我本身就是特級(jí)教師，我的思想活躍程度與文學(xué)水準(zhǔn)又有多高呢？我是有自知之明的。說(shuō)到底，一切語(yǔ)文教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在很大程度上依靠于每天切切實(shí)實(shí)和學(xué)生相濡以沫的老師！你的修養(yǎng)、你的觀念、你的方式等無(wú)不在影響著學(xué)生，這種影響是深遠(yuǎn)的。如何讓學(xué)生愛(ài)上母語(yǔ)，愛(ài)上讀書(shū)，愛(ài)上寫(xiě)作、表達(dá)，是我們每個(gè)人要思考的課題，很重要的課題！ 內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病46、法律有權(quán)打破平靜。馬格林內(nèi)臨床疾病概要臨

23、床疾病概要內(nèi)分泌與代謝疾病(第二篇內(nèi)科學(xué))內(nèi)分泌與代謝疾病本章內(nèi)容第一節(jié)總論第二節(jié)甲狀腺功能亢進(jìn)第三節(jié)庫(kù)欣綜合征第四節(jié)糖尿病本章內(nèi)容內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件第一節(jié)總論機(jī)體內(nèi)環(huán)境下丘腦內(nèi)分泌器官垂體甲狀腺甲狀旁腺腎上腺胰腺性腺第一節(jié)總論第一節(jié)總論機(jī)體內(nèi)環(huán)境內(nèi)分泌器官下丘腦內(nèi)分泌調(diào)節(jié)釋放激素Pituitary外周靶腺體激素把組織信號(hào)腎上腺性腺甲狀腺第一節(jié)總論第一節(jié)總論機(jī)體內(nèi)環(huán)境激素分泌負(fù)反饋調(diào)節(jié)內(nèi)分泌器官下丘腦內(nèi)分泌調(diào)節(jié)垂體甲狀腺軸T4TSHI4TSH原發(fā)于甲狀腺TSHT4TSHT4繼發(fā)于下丘腦T4T3外周作用第一節(jié)總論

24、第一節(jié)總論機(jī)體內(nèi)環(huán)境內(nèi)分泌器官內(nèi)分泌調(diào)節(jié)臨床表現(xiàn)垂體甲狀腺軸診斷原則功能診斷實(shí)驗(yàn)室激素水平測(cè)定第一節(jié)總論內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共65張課件內(nèi)分泌系統(tǒng)及代謝性疾病共6