以情節(jié)為主之導(dǎo)讀活動課件

1、以情節(jié)為主之導(dǎo)讀活動花蓮縣國教輔導(dǎo)團(tuán)國語文領(lǐng)域輔導(dǎo)員 楊琇惠以情節(jié)為主之導(dǎo)讀活動花蓮縣國教輔導(dǎo)團(tuán)國語文領(lǐng)域輔導(dǎo)員 目的在敘事性文學(xué)作品當(dāng)中，情節(jié)是故事層面的一個重要元素，而許多研究都將敘事中的情節(jié)與故事做了一番區(qū)分。一般認(rèn)定故事是敘事原來的材料，按照當(dāng)時的時間順序，將一連串事件串聯(lián)起來；而情節(jié)是透過敘事的技巧，進(jìn)一步的將故事加以整理、敘述，其間可能改變故事的時序、時限或頻率，可以說是故事的加工呈現(xiàn)或包裝。 目的在敘事性文學(xué)作品當(dāng)中，情節(jié)是故事層面的一個重要元素，而許目的少年小說也和一般敘事性文本相同，它同樣要求情節(jié)的安排和藝術(shù)化的處理。若要增進(jìn)閱讀者對少年小說的理解，針對情節(jié)的導(dǎo)讀活動，便是不

2、可忽視的一環(huán)。 目的少年小說也和一般敘事性文本相同，它同樣要求情節(jié)的安排和藝導(dǎo)讀前測驗結(jié)果分析 在情節(jié)部分的測驗中，導(dǎo)讀者觀察分析，發(fā)現(xiàn)有30的受試者對事件無法做系統(tǒng)的歸納，而事件是情節(jié)發(fā)展最基本的組成要素，對此一部分無法掌握，勢必影響對情節(jié)的理解。有效樣本中的受試者對順敘中的事件掌握得較為理想，但往往會忽略插敘所要表現(xiàn)的事件線索。對於影響情節(jié)轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵事件的掌握也不理想，對隱喻式的結(jié)局無法進(jìn)行推測。可見受試者在情節(jié)的掌握上較缺乏思考性，其能力需要再加強(qiáng)。 導(dǎo)讀前測驗結(jié)果分析 在情節(jié)部分的測驗中，導(dǎo)讀者觀察分析，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)讀活動設(shè)計 一、老師的新機(jī)車 本篇小說以因果承續(xù)原則、單線結(jié)構(gòu)組成，敘述放牛

3、班中的導(dǎo)師肉圓，因為求好心切，因而對班上同學(xué)施壓，怎料引發(fā)學(xué)生和他正面衝突的過程。其間，作者使用倒敘與插敘的手法，前後呼應(yīng)，透過自然生動的情節(jié)，傳達(dá)了青少年在教育體制下的心聲。 導(dǎo)讀活動設(shè)計 一、老師的新機(jī)車 老師的新機(jī)車【活動一】事件歸納目標(biāo)：能將故事中的敘述歸納為事件， 並掌握其動向發(fā)展。方式：分組討論、歸納、分享。 老師的新機(jī)車【活動一】事件歸納老師的新機(jī)車【活動二】故事真實時間探究目標(biāo)：能還原故事真實時間，理解故事 的發(fā)展脈絡(luò)。方式：分組討論、發(fā)表、歸納。 老師的新機(jī)車【活動二】故事真實時間探究老師的新機(jī)車【活動三】關(guān)鍵事件的尋得目標(biāo)：能找出影響情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵事件。方式：共同討論、分析

4、、共同發(fā)表。 老師的新機(jī)車【活動三】關(guān)鍵事件的尋得老師的新機(jī)車【活動四】主題探討目標(biāo)：能闡述說明本文所要表現(xiàn)的主題。方式：自由發(fā)表。 老師的新機(jī)車【活動四】主題探討鞦韆上的鸚鵡 本篇小說以因果承續(xù)原則組成，其情節(jié)結(jié)構(gòu)較為特殊。作者一方面以捉鸚鵡作為情節(jié)發(fā)展的主線，藉著捉鸚鵡的過程，描繪出主要人物哲文的遭遇與心情的轉(zhuǎn)折。另外，作者還用三封傳真信，讓讀者用來填補(bǔ)故事中沒有確切說明的事件因果，像哲文父母親的意見不合、分居和團(tuán)聚等，是另一條隱性的情節(jié)結(jié)構(gòu)線。在閱讀本篇小說之際，讀者必須運(yùn)用想像力，進(jìn)入故事中，和哲文一同經(jīng)歷，才得以理解故事內(nèi)容，是另一種情節(jié)創(chuàng)作的新嘗試。 鞦韆上的鸚鵡 本篇小說以因果承

5、續(xù)原則組成，其情節(jié)結(jié)構(gòu)較為特殊鞦韆上的鸚鵡【活動一】事件歸納目標(biāo)：能將故事中的敘述歸納為事件， 並掌握其動向發(fā)展。方式：分組討論、歸納、分享。 鞦韆上的鸚鵡【活動一】事件歸納鞦韆上的鸚鵡【活動二】信件情節(jié)的探討目標(biāo)：能在信件中找出線索，補(bǔ)充本篇 小說的情節(jié)發(fā)展。方式：推測、分析、歸納、發(fā)表。 鞦韆上的鸚鵡【活動二】信件情節(jié)的探討鞦韆上的鸚鵡【活動三】原始故事時間的還原目標(biāo)：能釐清本故事之真實時間順序， 重新探討事件發(fā)生之脈絡(luò)。方式：分析、推測、歸納、討論、發(fā)表。 鞦韆上的鸚鵡【活動三】原始故事時間的還原鞦韆上的鸚鵡【活動四】主題探究目標(biāo)：能由題目的意義對照人物感受， 探討本篇小說所要表達(dá)的意涵

6、。方式：想像、討論、自由發(fā)表。 鞦韆上的鸚鵡【活動四】主題探究歷程及結(jié)果分析一、事件的歸納事件是情節(jié)發(fā)展最基本的組成要素，若能就事件做系統(tǒng)性的掌握，就會加強(qiáng)對情節(jié)的理解。 由紀(jì)錄上可知，受試者在歸納事件時，有長足的進(jìn)步。受試者一開始只會就敘述者清楚說明的情節(jié)部分加以歸納，會忽略到一些隱性的情節(jié)發(fā)展與事件呈現(xiàn)，但隨著反覆練習(xí)，受試者已較能掌握住影響情節(jié)走向的重要的事件，而加以歸納，對內(nèi)容的理解上也有所幫助。 歷程及結(jié)果分析一、事件的歸納歷程及結(jié)果分析二、關(guān)鍵事件與衝突點的尋得 關(guān)鍵事件在小說情節(jié)發(fā)展中，具有讓衝突升高或影響結(jié)局的功能。在本活動中，導(dǎo)讀者企圖建立受試者關(guān)鍵事件或衝突點的掌握能力，以

7、加強(qiáng)對內(nèi)容的理解，而受試者在這一部分的表現(xiàn)已臻成熟。 歷程及結(jié)果分析二、關(guān)鍵事件與衝突點的尋得 歷程及結(jié)果分析例如在老師的新機(jī)車一篇中，受試者認(rèn)為肉圓老師的話對情節(jié)影響最大，因為他的一番話，讓學(xué)生了解老師的用心，不再跟他唱反調(diào)，反而能和老師和平相處，因此有了好成績。總體而言，受試者在關(guān)鍵事件的掌握能力上已然建立，進(jìn)而促進(jìn)了對情節(jié)的理解。歷程及結(jié)果分析例如在老師的新機(jī)車一篇中，受試者認(rèn)為肉圓歷程及結(jié)果分析三、因果關(guān)係的探究 本節(jié)所採用的文本均採因果承續(xù)原則構(gòu)成，而一般少年小說往往也都具備這樣的構(gòu)成要件。要讓閱讀者理解內(nèi)容，對於故事形成的原因和最後結(jié)果的因果關(guān)係探討，則是相當(dāng)重要的過程。 歷程及結(jié)

8、果分析三、因果關(guān)係的探究 歷程及結(jié)果分析四、故事真實時間的還原在文本中，作者或用倒敘、或用插敘的寫作方式，來增加情節(jié)設(shè)計，但對閱讀者來說，故事時間的全盤掌握，會直接影響到閱讀理解的程度。 歷程及結(jié)果分析四、故事真實時間的還原歷程及結(jié)果分析老師的新機(jī)車 本篇小說在情節(jié)安排上是從三人得知老師買新機(jī)車開始敘述，但是回歸故事的真實時間，應(yīng)該從大塊頭、油條、鬈毛等三人被編入放牛班，遇上肉圓老師開始。歷程及結(jié)果分析老師的新機(jī)車歷程及結(jié)果分析鞦韆上的鸚鵡 在本篇小說中，閱讀者必須先理解信件和內(nèi)容的關(guān)係，才能有全面的了解。因此，在進(jìn)行了事件歸納與信件情節(jié)探討的活動後，導(dǎo)讀者才讓讀者歸納小說內(nèi)容，將故事時間還原

9、。歷程及結(jié)果分析鞦韆上的鸚鵡歷程及結(jié)果分析五、情節(jié)起伏的探討為了吸引讀者注意，小說作者往往會設(shè)計情節(jié)發(fā)展，來影響讀者的感情與思維。在本活動中，導(dǎo)讀者引導(dǎo)閱讀者感受小說情節(jié)的起伏。 歷程及結(jié)果分析五、情節(jié)起伏的探討歷程及結(jié)果分析六、主題的探究 受試者在閱讀文本後，對各篇的主題都能提出自己的想法，或是為主要人物所感動，或是體驗主要人物的心路歷程，或者了解小說所要表達(dá)的價值觀。 歷程及結(jié)果分析六、主題的探究歷程及結(jié)果分析在讀完老師的新機(jī)車後，受試者對青少年的壓力感同身受，但也佩服肉圓老師對學(xué)生的用心，並相信愛能克服一切障礙。在讀完鞦韆上的鸚鵡後，受試者可以體會一位少年渴望親情的心情。並且慶幸鞦韆上的鸚鵡和哲文，都能找回自由的空間，獲得溫暖。 歷程及結(jié)果分析在讀完老師的新機(jī)車後，受試者對青少年的壓力導(dǎo)讀後測驗結(jié)果分析 導(dǎo)讀後測驗結(jié)果分析 結(jié)語在導(dǎo)讀的過程中，透過敘述技巧的分析，受試者可以建構(gòu)自己對情節(jié)的理解方式。再經(jīng)由可理解的事件，讓受試者對情節(jié)產(chǎn)生認(rèn)同，投入衝突與解決的情境中，幫助受試者統(tǒng)合與調(diào)整自我的生活經(jīng)驗。結(jié)語在導(dǎo)讀的過程中，透過敘述