小學英語情景教學

1、小學英語情景教學編制僅供參考審核批準生效日期地址： 電話：傳真: 郵編:小學英語情境教學初探 摘 要 情境是小學生身心成長的搖籃，是小學生情感世界的培養(yǎng)基地，為發(fā)展小學生英語語言能力，提高英語教學質(zhì)量提供了廣闊的空間。本文以小學英語學科為例，結(jié)合實踐經(jīng)驗，簡述小學英語情境教學的含義、理論基礎及其在小學英語課堂教學中的意義和應用，倡導教師要努力創(chuàng)設良好的教學情境，力求激發(fā)學生的學習興趣和學習情感，促進教學效果不斷提高。關鍵詞 小學英語；課堂教學；情境教學；創(chuàng)設；體驗語言的學習離不開情境和時間。如果學習過程中缺少一個特定的運用語言的環(huán)境，只是為學而學，那么學習就成為無源之水、無本之木。英語，作為一

2、門語言，也不例外。心理學研究表明：“小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期?！边@個階段當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。1由此可見，我們在小學英語課堂教學中探索和實施情境教學對于激發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語教學效果有著十分重要的意義。一、情境教學的內(nèi)涵和理論基礎（一）情境教學的內(nèi)涵情境，是一種生活場面。情境教學是從教學的需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設以形象為主體，富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)和吸引學生主動學習，達到最佳教學效果的一種教學方法。2而小學英語情境教學是指教師在英語教學中運用實物、體態(tài)語、電

3、教、表演等多種活動和手段，為學生創(chuàng)設一個個形象逼真的場景，營造良好的教學氣氛和生動的語言環(huán)境，從而把教學內(nèi)容巧妙地融入其中，讓學生置身于類似現(xiàn)實、自然的情境中用英語進行交際，感受英語教學的真實性，繼而充分調(diào)動學生學習英語的積極性。3（二）情境教學的理論基礎情境教學在國內(nèi)外外語教學中正逐步得到重視和運用，并取得了良好的教學效果，它有著深厚的理論基礎。直觀教學原理心理學研究認為“新穎的、活動的、直觀形象的刺激物，最容易引起人大腦皮層有關部位的興奮，形成優(yōu)勢的興奮灶”。情境教學最直接地體現(xiàn)直觀教學原理，通過教師有目的地引入或創(chuàng)設情景，刺激學生的視覺和聽覺感官，讓學生感知、理解、運用所學知識，使抽象的

4、知識具體化，減少掌握抽象概念的困難，縮短認知的時間，提高了學習效率。4 思維相似原理英語情境教學在其教學過程中通過創(chuàng)設許多活動的、貼近現(xiàn)實生活的場景，向?qū)W生展示鮮明具體的形象（包括直接形象和間接形象），使學生大腦中的相似塊（知識單元）增加，有助于學生從形象的感知達到抽象的理性的頓悟，有助于學生靈感的產(chǎn)生、相似思維能力的培養(yǎng)，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。5情知對稱原理從心理學角度出發(fā)，人的認知過程是智力因素與非智力因素的統(tǒng)一，即認知因素和情感因素的統(tǒng)一。小學英語情境教學通過給學生創(chuàng)設多個形象逼真的教學場景，營造良好的教學氛圍，使學生從近乎真實、自然的情境中獲得知識，并深刻體驗生活情境，

5、感受英語學習的樂趣，從而達到認知和情感二者的統(tǒng)一。寓教于樂原理心理學研究表明：人的情感具有兩極性，它總是趨向于熱愛和肯定的事物而避開厭惡和否定的事物。情境教學中創(chuàng)設情境就是引導學生“樂學”，通過情境調(diào)動學生健康的情感體驗，喚起學生學習的愉悅，促使學生以學為樂，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情。6二、情境教學的現(xiàn)實需要和實踐意義（一）小學英語課堂中實施情境教學的現(xiàn)實需要1、從小學生的心理考慮小學36年級的學生處在912歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇、好活動、愛表現(xiàn)、善模仿等特點。他們對陌生的英語具有好奇心，很少有羞怯感，喜歡引起別人的注意，聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好。7在小學

6、英語課堂中運用不同方式創(chuàng)設豐富、有趣、生動形象的教學情境，讓學生在模擬情境的過程中感受文化并獲取知識。這樣，既充分發(fā)揮了小學生的心理優(yōu)勢，同時也激發(fā)了學生的學習興趣，大大地提高了學生的學習積極性。2、從教材的編排上考慮小學英語教材均采用了結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的體系,以結(jié)構(gòu)為主體,輔以情景,將交際功能的訓練貫穿始終。教材內(nèi)容選擇了符合小學生日常生活和學習的交際情景。如家庭、學校、公園、商店等。語言材料也較多地采用日常用語,如打招呼、問候語、道謝等。讓學生在真實的語言環(huán)境中學習英語,既有利于提高學生的語言知識水平,又有利于培養(yǎng)學生運用語言知識的能力和交際能力。83、從新課標的要求考慮英語課程改革的重點

7、是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自己學習能力的過程。9把情境運用到小學英語教學中，就構(gòu)成了充分利用形象、創(chuàng)設典型場景、激發(fā)學生學習情緒、把認知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學模式，從而更好地達到新課標知情統(tǒng)一的要求。（二）小學英語課堂中運用情境教學的實踐意義1、降低教學難度，便于解決問題在整個小學階段，兒童思維從具

8、體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但仍帶有很大的具體性。小學英語情境教學通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關情境，利用鮮明、具體的角色效應，鼓勵學生自己去琢磨、提議案，并嘗試去發(fā)現(xiàn)知識，尋求解決問題的方法，從而拓寬了教學空間，增強了實踐感悟，便于學生對教材理解得更透徹，更全面。如教師讓學生四人小組合作扮演課文對話，再讓學生聯(lián)系生活情境，在原對話的基礎上稍作修改，使之成為一個新的日常生活對話。這樣，在活動過程中既使學生親身體驗角色，又使學生有嘗試創(chuàng)造的機會。2、激發(fā)學生興趣，提高學習能力創(chuàng)設形式多樣、活潑有趣的課堂教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，并提高其學習能力。如教六年級學生“What do

9、 you have for dinner today? I have.”這對句型時，教師巧設去超市買菜準備晚餐的生活情境，把剛學過的幾個事物單詞作為超市的食物列單。然后讓學生四人小組合作，在超市里選好自己喜歡的食物并共同“煮”出一道菜，用上“I have，.”的句型說出這道菜式的原材料。最后還要從各小組中競選出“healthy meals”、“best dishes”、“new dishes”這三類，分別給予相應獎勵。由于教師所創(chuàng)設的語言情境與生活情境極為相似，因此大大激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，并從有趣的活動中培養(yǎng)了學生的實踐能力、觀察能力和創(chuàng)新能力。3、引導積極參與，改善師生關系傳統(tǒng)課堂教學

10、的弊端之一就是教師居高臨下，填鴨式地給學生講授知識，學生往往處于被動接受的狀態(tài)。我們常說，教育應曉之以理，動之以情。情境教學是教師根據(jù)教材以及小學生的心理特點創(chuàng)設有關情境，以多樣的活動形式搭建師生間的互動平臺，縮短師生間的心理距離，并以真情感染學生，使之引起共鳴。這樣就能讓學生逐漸從被動接受的束縛中逃脫出來，積極地參與到教學活動中，師生共同營造出樂學、好學、民主、平等的和諧氛圍。例如，在教授“Is this yourYes, it is./No,it isnt.”這組句型時，教師隨意抽取了一列小組的文具，隨后用新句型與學生進行一問一答，讓這一小組的學生逐一認領出自己的文具。學生覺得這種方式新鮮

11、、有趣，在這種師生共同營造的樂學、好學的互動氛圍下，很快就記住新句型了。三、情境教學在小學英語課堂教學中的應用（一）激情引趣，帶入情境1、以歌引趣，活躍課堂氛圍在上課之前，組織學生唱英文歌曲，這是營造良好的英語課堂氛圍的一個很有效的方法。歌曲具有優(yōu)美的旋律，明快的節(jié)奏，活潑的形式，將唱歌這種形式運用到小學英語課堂教學中去，能使孩子們集中注意力，提高興趣，樂于求知。歌曲的選擇不僅要考慮內(nèi)容活潑、旋律優(yōu)美，還應與教學內(nèi)容相聯(lián)系。如在教PEP小學英語4AU3“My friends”時，教師以歌曲Friends作為導入環(huán)節(jié)，讓學生邊做簡單的動作邊唱歌。該曲輕快易唱，歌曲中包含了以前學過的關于描述人物特

12、征的單詞，以及將要學到的新句型“My friend likes.”學生在輕松、愉快的課前熱身中既鞏固了舊的知識，也為接下來的關于描述人物的新單詞、新句型的學習作了很好的鋪墊。2、語言描述,激起學習興趣在教學導入環(huán)節(jié)中，教師可用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的故事描述，引導學生進入情境。例如：叫PEP小學英語3A的動物單詞時，教師可以一邊用幻燈片打出動物園的圖片，一邊播放輕快的音樂。然后繪聲繪色地說：“Today,we will go to a zoo.In the zoo,you can see many animals.Look!There is a monkey in the tree.”教師

13、邊說邊附以動作或一些動物的叫聲作為提示，每講一處，讓學生猜出所描述的動物。讓學生完全陶醉于教師創(chuàng)設的故事情境當中，學生自然就會帶著濃厚的興趣去學習有趣的動物名稱。語言環(huán)境的創(chuàng)設往往是學生英語聽力水平提高的關鍵。3、看圖說話，滲透學科知識看圖說話的形式比較適用于小學高年級教學。教師通過一些簡單的組圖，簡潔地引出教學內(nèi)容，將學生引進一定的語言環(huán)境，開展對話練習。如在教PEP小學英語5A“We are helpful”這一課時，教師可以出示一張小明做家務的組圖，與學生討論“What can Xiao Ming do at home?”“Is he helpful at home?”“What abo

14、ut you?”等。當學生已經(jīng)熟悉了圖片內(nèi)容時，就讓學生分別組成兩人小組進行對話練習。這種說話情境用于復習課的導入會非常有利于學生實踐能力的培養(yǎng)。（二）形象直觀，運用情境1、實物演示情境心理學家研究表明，向?qū)W習者展示實物，其識別時間只需0.4秒。由此可見，教學所展示的形象愈是鮮明，愈是具體，就愈能縮短感知的時間，激發(fā)學生認識的興趣，提高教學效率。10根據(jù)小學生這一心理特點，教師可通過呈現(xiàn)實物的方式讓學生快速記憶新單詞，形成具體形象與抽象符號的聯(lián)結(jié)。如，教師在教授PEP小學英語4ARecycle1中的一個新詞組“curly hair”時，靈機一動，指著自己的卷發(fā)告訴學生“I have curly

15、 hair.”學生馬上就能理解并記住了“curly hair”的意思。2、動作暗示情境教師形象逼真的動作，附上生動傳神的表情，往往具有很強的暗示性。通過演示動作來描述事物，能夠發(fā)揮學生的想象空間，訓練其思維能力。如在復習“music、sports、science、painting”這幾個單詞時，教師可以演示拉小提琴、跑步、做實驗等動作，學生根據(jù)這些特定情境，很快就能猜出所學單詞。3、圖畫再現(xiàn)情境在小學英語課堂教學中，教師可以利用掛圖、剪貼畫、簡筆畫這些有用的資源，結(jié)合適當?shù)那榫常o學生創(chuàng)設一個身臨其境的情境，從而收到事半功倍的效果。如在學習“My family”這一課時，教師可以在黑板上畫一幅

16、”family tree”，用簡筆畫分別勾勒出“mother、father、grandma、grandpa”的肖像，學生很容易聯(lián)想起生活情境中的家人，并油然而生一種“I love my family”的感情。（三）趣味操練，憑借情境1、視聽結(jié)合，情景交融教師在英語課堂上借助錄音機、多媒體等設備，可提供生動直觀的視覺效果和標準的英語口語，做到聲像結(jié)合、圖文并茂，十分適合小學生好奇、求趣、求新的心理特點。在小學英語課堂中，這種形式用得較多的是在講授簡短對話這一環(huán)節(jié)中。逼真的模擬動畫會讓學生感到興趣盎然，求知欲望很高，在樂趣中進行跟讀訓練，學習效果會更好。2、設計游戲，寓教于樂游戲是學生最喜愛的活動

17、方式之一。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容與小學生活潑愛玩的特點，在課堂教學中插入一些學生喜歡的游戲情境，使學生在玩中學，在樂中學。例如，復習鞏固新學單詞的時候，玩“轉(zhuǎn)卡片猜單詞”這個游戲，效果挺好。教師拿著一沓單詞卡片快速轉(zhuǎn)動，讓學生猜卡片背后的單詞。學生覺得刺激好玩，自然就能很快記牢單詞了。（四）模擬表演，體會情境小學英語課堂中的模擬表演可以分為兩種：一種是學生表演教材中的情境；另一種是學生表演真實的生活情境。前者可以是分角色朗讀或扮演角色，主要是以課本劇的形式進行課文情境的再現(xiàn)；而后者則是模仿課文對話，結(jié)合生活實際，表演不同的對話情境。如在班上挑選幾個小組進行競賽，要求學生用簡潔的話語，生動的表情，

18、細致的動作去扮演課本角色，學生便會努力地模仿目標人物。無論是擔任課文角色還是生活角色，都能使學生創(chuàng)造性地發(fā)揮教學情境的再現(xiàn)功能，并幫助學生迅速感知和理解教材內(nèi)容，深刻體會教學情境。（五）營造氛圍，激發(fā)情感1、形成良好的課堂氛圍學生只有對自己，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得良好的成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。如在教PEP小學英語4AU4“My home”時，教師以介紹屋子的方式導入新課。邊出示自己家的結(jié)構(gòu)圖片，邊引入話題“Welcome to my home!You can see a,a.Is it beautiful”學生立刻用好奇

19、的目光，饒有興趣地觀察屋子的各個組成部分，并仔細聆聽教師的介紹，輕松愉悅地融入學習氛圍當中。由此可見，在英語教學中教師應自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。112、給予及時的課堂表揚學習英語對于小學生，特別是剛開始接觸外語的三年級學生而言，無疑是一個不容易完成的學習任務。因此，教師應該關注學生的點滴進步，善于發(fā)現(xiàn)學生每一個哪怕是微不足道的優(yōu)點，及時地進行鼓勵和表揚，這樣才有助于學生對英語的學習建立起自信心，去努力地學好它。如對于課堂上回答較完整的同學，及時給予他所在的小組加分，學生便會從中明白自己的進步不僅可以讓自己得到表揚，還能給小組增添榮譽，為了爭取獲得這種獎勵，學

20、生自然而然地就會比平時更加倍努力。四、實施小學英語情境教學需要注意的問題隨著新課程改革的深入發(fā)展，情境教學在目前教學中已有一定程度的應用，但不可避免地存在著不足與缺憾。如：缺乏真實性、濫用課件、反復使用等情境創(chuàng)設低效現(xiàn)象仍然存在。要克服以上問題，小學英語教師在進行課堂情境創(chuàng)設時就應該注意以下幾點：（一）真實自然，貼近生活英語課程標準指出：“要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言?！毙W生通常喜歡談論與自己有關的事，教師設計活動所選擇的場景應該貼近學生的生活。如教師在講授完描述人物外貌特征的單詞后，舉了班上其中一位同學的例子，讓學生在猜同學的情境中掌握并學會運用新單詞。當學生在這種真實環(huán)境的活動中感到他們能用學到的