兩學(xué)有關(guān)理論、代表人物及著作等

1、教育學(xué)有關(guān)理論、代表人物及著作（順序基本按考試大綱內(nèi)容）1、中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志- 清末 廢科舉，興學(xué)校 2、中國(guó)近代系統(tǒng)完備的學(xué)制-1902年壬寅學(xué)制， 1903年癸卯學(xué)制3、中國(guó)奴隸社會(huì)教育內(nèi)容- 六藝4、我國(guó)私學(xué)發(fā)展、百家爭(zhēng)鳴- 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期5、 罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù) - 董仲舒6、科舉制度開始 - 隋唐7、科舉考試的依據(jù) - 四書8、 以僧為師 、 以（書）吏為師 - 古埃及教育9、孔子的教育思想記載 -論語、 有教無類 - 孔子、 非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動(dòng)- 孔子、 博學(xué)于文，約之以禮 - 孔子、 不憤不啟，不悱不發(fā) （ 啟發(fā) 一詞來源） - 孔子、 學(xué)而不思則惘

2、，思而不學(xué)則殆 - 孔子、因材施教 - 孔子、兼愛、非攻 ，親知 、 聞知、 說知- 墨家、 棄圣絕智 、 棄仁絕義 、回歸自然 - 道家、世界最早的教育專著 - 禮記中的學(xué)記、 化民成俗，其必由學(xué) - 學(xué)記、 建國(guó)君民，教學(xué)為先 - 學(xué)記、 時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué) - 學(xué)記、 師嚴(yán)然后道尊 - 學(xué)記、 君子之教，喻也 - 學(xué)記、 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) - 學(xué)記、 學(xué)不躐等 - 學(xué)記、教學(xué)相長(zhǎng) - 學(xué)記、循序漸進(jìn) - 學(xué)記、助產(chǎn)術(shù)（或叫 產(chǎn)婆術(shù) ） - 蘇格拉底（古希臘）、理想國(guó) - 柏拉圖（古希臘）、政治學(xué) - 亞里斯多德（古希臘）、最早提倡全面發(fā)展的和諧教育 - 亞里斯多德、大

3、教學(xué)論 - 夸美紐斯（捷克）、 泛智教育 - 夸美紐斯、教育漫話 - 洛克、愛彌爾 - 盧梭（法國(guó)）、 人是惟一需要教育的動(dòng)物 - 康德（德國(guó)）、 白板說 - 洛克（英國(guó)）、提倡紳士教育 - 洛克、 人類所以千差萬別，便是由于教育之故- 洛克、普通教育學(xué) - 赫爾巴特（德國(guó)）、民本主義與教育 - 杜威（美國(guó)）、最早講授教育學(xué) - 康德、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué) - 赫爾巴特、把教育學(xué)建立在倫理學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)上- 赫爾巴特、傳統(tǒng)教育學(xué)代表 - 赫爾巴特、現(xiàn)代教育代言人 - 杜威、教育即生活 - 杜威、 在做中學(xué) - 杜威、兒童中心主義 - 杜威、當(dāng)代教育學(xué) - 凱洛夫（蘇聯(lián)）51、人力資本理

4、論 - 舒爾茨52、內(nèi)發(fā)論 - 孟子、弗洛伊德53、外鑠論 - 荀子、華生54、奧地利精神分析學(xué)派創(chuàng)始人- 弗洛伊德55、把 課程 一詞用于教育科學(xué)、教育科學(xué)倡導(dǎo)者- 斯賓塞（英國(guó)）56、 一切知識(shí)都從感官的知覺開始的- 夸美紐斯57、用心理學(xué)的 統(tǒng)覺理論 原理說明教學(xué)過程 - 赫爾巴特58、認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識(shí)過程- 凱洛夫59、率先明確提出教學(xué)具有教育性- 赫爾巴特60、 一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理- 第斯多惠61、 學(xué)而時(shí)習(xí)之 - 孔子62、 溫故而知新 - 孔子63、 不陵節(jié)而施 - 學(xué)記 不超過學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教育64、 雜施而不孫，則壞亂而不修- 學(xué)記

5、 教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所措。65、 循序而漸進(jìn)，熟讀而精思 -朱熹66、 應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)地來學(xué)習(xí)一切，在一個(gè)時(shí)間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事情上。- 夸美紐斯、 孔子施教，各因其材 （ 因材施教 來源） - 朱熹、最早從理論上闡述班級(jí)授課制 - 大教學(xué)論、我國(guó)最早采用班級(jí)授課制 -1862, 北京京師同文館、 要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。- 馬卡連柯（蘇聯(lián)）、德育的認(rèn)知模式 - 皮亞杰（瑞士）、科爾伯格（美國(guó)）、德育的體諒模式 - 彼得 麥克費(fèi)爾（英國(guó)）、德育的社會(huì)模仿模式 - 班杜拉、率先正式使用 班級(jí) 一詞 - 埃拉斯莫斯、論證班級(jí)組織，奠

6、定班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)- 夸美紐斯大教學(xué)論、導(dǎo)生制 -19 世紀(jì)，英國(guó)、 平行影響 教育思想 - 馬卡連柯、目標(biāo)管理 - 德魯克（美國(guó)管理學(xué)家）人物代表作小練習(xí)：1、 我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的。 這一觀點(diǎn)出自洛克的（）A、大教學(xué)論B 、教育漫話C、愛彌爾D 、普通教育學(xué)2、提出 泛智 教育思想，探討 把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù) 的教育家是（）A、培根B 、夸美紐斯C、赫爾巴特D 、贊可夫3、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（）A、泰勒B 、夸美紐斯C、裴斯塔洛齊D 、凱洛夫4 、世界上最早的一部教育專著是（）A、學(xué)記B、論語C、大教學(xué)論D 、普通教育學(xué)5

7、、我國(guó)最早提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是（）A、孔子B 、孟子 C、朱熹D 、老子6 、在國(guó)外，最早使用啟發(fā)式教學(xué)的是（）A、亞里斯多德B、柏拉圖C、康德D 、蘇格拉底7、 以僧為師 ， 以吏為師 是古代什么時(shí)期的教育特征（）A、中國(guó)B 、埃及 C、希臘D 、羅馬8、以培養(yǎng)有文化修養(yǎng)和多種才能的政治家和商人為教育目的的是古代（）A、斯巴達(dá)B、埃及C、希臘D 、雅典9、以培養(yǎng)忠于統(tǒng)治階級(jí)的強(qiáng)悍的軍人為教育目的是古代（）A、希臘B 、埃及C、斯巴達(dá)D 、雅典10、反映孔子教育思想的文獻(xiàn)是（）A、學(xué)記B 、論語C、禮記D 、中庸11、在教育史上主張 有教無類 的教育家是（）A、孔子 B 、孟子C、墨翟D 、

8、荀子12、在教育史上主張 不憤不啟，不悱不發(fā) 的教育家是（）A、孔子 B 、孟子C、墨翟D 、荀子13、下述屬于墨家主張的是（）A、有教無類B 、兼愛 C、復(fù)歸人的自然本性D 、化民成俗，其必由學(xué)14、下述屬于道家的主張是（）A、有教無類B 、兼愛 C、復(fù)歸人的自然本性D 、化民成俗，其必由學(xué)15、由學(xué)記提出的教育主張是（）A、有教無類B 、兼愛 C、復(fù)歸人的自然本性D 、化民成俗，其必由學(xué)16、 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) 出自（）A、學(xué)記B、論語C、禮記D、中庸17 、 學(xué)不躐等 出自（）A、學(xué)記 B、論語C、禮記D、中庸18、 建國(guó)君民，教學(xué)為先 這句話反映了（）A、教育與政治的關(guān)系B

9、、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系C、教育與文化的關(guān)系D、教育與科技的關(guān)系19、西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（）A、蘇格拉底B、柏拉圖C、亞里士多德D、德莫克里特20、下述著作中反映柏拉圖的教育思想的是（）A、理想國(guó)B、政治學(xué)C、論演說家的教育D、民本主義與教育21、反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是（）A、理想國(guó) B、政治學(xué) C、論演說家的教育D、民本主義與教育22、近代啟蒙主義教育的代表人物是（）A、夸美紐斯B、康德 C、盧梭D、裴斯泰洛齊23、近代教育史中主張 紳士教育 的教育家是（）A、裴斯泰洛齊B、盧梭C、康德D、洛克24、近代教育史中提出著名的 白板說 的教

10、育家是（）A、洛克B、盧梭C、康德D、裴斯泰洛齊25、教育學(xué)作為一門學(xué)科的建立始于夸美紐斯的研究，他的代表作是（）A、大教學(xué)論B、愛彌爾 C、論演說家的教育D、民本主義與教育26、第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)，并把教育理論建立在倫理學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)之上的教育家是（）A、盧梭B、夸美紐斯C、康德D、赫爾巴特27、美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威關(guān)于學(xué)生在教學(xué)中的地位的主張，稱為（）A、白板說B、做中學(xué)C、兒童中心主義D、實(shí)質(zhì)教育派28、美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威的代表作是（）A、大教學(xué)論B、普通教育學(xué) C、論演說家的教育D、民本主義與教育29、 1939 年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編教育學(xué)的教育家是（）A

11、、凱洛夫B、贊可夫C、布魯納D、維果斯基30、 要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。 是誰說的？（）A、維果斯基B、夸美紐斯C、馬卡連柯D、蘇霍姆林斯基人物觀點(diǎn)和代表作小練習(xí)參考答案 ：1 5：BBBAA610：DBDCB1115：AABCD1620：AAAAA21 25： BCDAA2630： DCDAC教育心理學(xué)有關(guān)理論、代表人物及著作等（順序基本按考試大綱內(nèi)容）1、第一本教育心理學(xué) ，教育心理大綱1903 年桑代克（美國(guó)心理學(xué)家）2、現(xiàn)代教育心理學(xué)奠基人桑代克3、 20 世紀(jì)課程改革運(yùn)動(dòng)布魯納（美國(guó)）4、我國(guó)第一本教育心理學(xué)1924 年廖世承5、幼禽追隨母禽的關(guān)鍵期發(fā)現(xiàn)勞倫茲（

12、奧地利生物學(xué)家）6、認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰（瑞士心理學(xué)家）7、最近發(fā)展區(qū)維果斯基（前蘇聯(lián)）8、人格發(fā)展理論八階段埃里克森9、家庭三種教養(yǎng)模式鮑姆寧10、比納西蒙智力量表比納、西蒙（法國(guó)）11、斯坦福比納量表推孟（斯坦福大學(xué)）12、韋氏量表韋克斯勒（美國(guó)）13、掌握學(xué)習(xí)布盧姆14、程序教學(xué)斯金納（美國(guó)）15、發(fā)現(xiàn)教學(xué)布魯納16、學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（ 學(xué)習(xí)的條件）加涅17、嘗試錯(cuò)誤說（小貓“迷箱”試驗(yàn)）桑代克18、經(jīng)典性條件作用論（狗唾液分泌反應(yīng)實(shí)驗(yàn)）巴甫洛夫（俄國(guó)生理學(xué)家、心理學(xué)家）19、操作性條件作用論（白鼠迷箱實(shí)驗(yàn)）斯金納20、信息加工學(xué)習(xí)理論加涅21、完形頓悟說（黑猩猩取香蕉實(shí)驗(yàn)）

13、苛勒22、認(rèn)知結(jié)構(gòu)（發(fā)現(xiàn)）學(xué)習(xí)論布魯納23、有意義的接受學(xué)習(xí)論奧蘇伯爾（美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家）24、先行組織者奧蘇伯爾25、學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī)驅(qū)力說奧蘇伯爾26、需要層次理論馬斯洛（美國(guó)心理學(xué)家）27、成就動(dòng)機(jī)理論阿特金森28、成敗歸因理論維納（美國(guó)心理學(xué)家）29、自我效能感理論班杜拉30、耶克斯多德森定律（倒U 曲線）耶克斯、多德森（美國(guó)）31、遷移理論共同要素說桑代克32、遷移理論經(jīng)驗(yàn)類化理論賈德33、認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論奧蘇伯爾、安德森34、定勢(shì)影響遷移的典型例證：“量杯”實(shí)驗(yàn)陸欽斯35、艾賓浩斯遺忘曲線艾賓浩斯（德國(guó)心理學(xué)家）36、痕跡衰退說亞里士多德、桑代克37、同化說奧蘇伯爾38、動(dòng)機(jī)說（也

14、叫壓抑理論）弗洛伊德39、心智動(dòng)作形成五階段理論加里培林（前蘇聯(lián)心理學(xué)家）40、心智動(dòng)作形成三階段理論安德森41、道德發(fā)展他律道德自律道德論皮亞杰42、兩難故事三水平六階段論柯爾伯格43、理性情緒療法艾里斯44、認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能教學(xué)目標(biāo)分類法布盧姆45、教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類勒溫46、皮格馬利翁效應(yīng)羅森塔爾47、教師成長(zhǎng)三階段論福勒、布朗48、教師成長(zhǎng)公式波斯納1、遷移的概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移的原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的概括化的原理，這一理論的代表人物是（）A 、桑代克B 、苛勒C、奧蘇倍爾D 、賈德2、有人說學(xué)生之所以成為現(xiàn)在的樣子是教師或家長(zhǎng)期望的結(jié)果，能夠解釋這句話的原理是（）A 、暈輪

15、效應(yīng)B 、羅森塔爾效應(yīng)C、同化理論D 、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論3、目前教育領(lǐng)域最常用的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)是（） A 、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類B 、布盧姆的教育目標(biāo)分類C、加涅的層次累計(jì)觀點(diǎn)D、奧蘇伯爾的知識(shí)分類系統(tǒng)4、維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是（）A 、提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)容B、教學(xué)可以不考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平C、教學(xué)的重要任務(wù)是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)D、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進(jìn)行教學(xué)5、皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展四個(gè)階段由低向高的發(fā)展順序是（）A 、不可改變的B 、可以跳躍的C、因人而異的D 、可人為改變的6、1903 年，美國(guó)心理學(xué)家（）出版了教育心理學(xué) ，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。

16、A 、卡列杰夫B 、廖世承C、烏申斯基D 、桑代克7、廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書是在（）年。A 、 1903B 、1908 C、1913D 、 19248、操作性條件反射學(xué)說的代表人物是（）A 、斯金納B 、巴甫洛夫C、桑代克D 、班杜拉9、最早提出經(jīng)典性條件反射的人是（）A 、斯金納B 、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉 10、奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A 、有意義接受學(xué)習(xí)B 、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D 、探究學(xué)習(xí)11、把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）A、奧蘇倍爾B 、桑代克C、布魯納D 、斯金納12、道德兩難故事法的創(chuàng)始人是（） A 、皮亞杰B

17、、弗洛伊德C、班杜拉D、柯爾伯格13、美國(guó)心理學(xué)家桑代克反對(duì)形式訓(xùn)練說，提出了遷移的（） A 、相同要素說B 、概括化理論C、關(guān)系轉(zhuǎn)換說D、學(xué)習(xí)定勢(shì)說14、提出了兒童青少年品德發(fā)展三個(gè)水平六個(gè)階段理論的心理學(xué)家是（）A 、皮亞杰B 、斯陶布C、章志光 D、柯爾伯格15、布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)（）的重要性。 A 、學(xué)科基本結(jié)構(gòu)B 、行為習(xí)慣C、榜樣行為D 、動(dòng)機(jī)16、在學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域， （）是當(dāng)代教育心理學(xué)中的一場(chǎng)革命。A 、行為主義B 、認(rèn)知主義C、人本主義D 、建構(gòu)主義17、加里培林提出了（）的理論。A 、掌握學(xué)習(xí)B 、觀察學(xué)習(xí)C、智力活動(dòng)按階段形成D 、學(xué)習(xí)結(jié)果的分18、提出發(fā)現(xiàn)教學(xué)的是（） A 、

18、布盧姆B、布魯納C、斯金納D 、加涅19、（多選題）福勒和布朗根據(jù)教學(xué)所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長(zhǎng)分為哪幾個(gè)階段（）A 、關(guān)注生存階段B 、關(guān)注自我階段C、關(guān)注情境階段D 、關(guān)注學(xué)生階段20、（多選題）早期的遷移理論有（）A 、相同元素說B、形式訓(xùn)練說C、概括化理論D 、格式塔關(guān)系理論 . 答案： 1 5：DBBCA 6 10： DDABA 11 15： ADADA 16 18： DCB 19 ：ACD20 ： ABCD以下無正文僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)、研究；不得用于商業(yè)用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.僅供個(gè)人用于學(xué)習(xí)