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文檔簡介

1、教師角色的轉(zhuǎn)變隨著新課改的逐步深入,教師角色的轉(zhuǎn)變已成為一種必然。教師角色的轉(zhuǎn)變是為了讓教師在新課程的實(shí)施中發(fā)揮應(yīng)有的功能,這種轉(zhuǎn)變是讓教師改變原先擁有知識權(quán)威者的形象,側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的組織、引導(dǎo)并對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思、研究,以及取得更好的教育效果。1、教師作為學(xué)習(xí)的組織者 教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識的權(quán)威者的角色,而成為學(xué)習(xí)的組織者。傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“教師中心”的,教師作為知識的化身而進(jìn)行單項(xiàng)度的灌輸。新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象,成為學(xué)習(xí)的組織者為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。關(guān)注學(xué)生主體,提升學(xué)生的主題性是這次課程改革努力的方向之一,而學(xué)生主題性的發(fā)揮需要教師的指導(dǎo),因此,教師必須首先認(rèn)識并

2、認(rèn)同學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位,尊重學(xué)生的主體性,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師中心”的做法。 長期以來在教育過程中,教師僅僅把學(xué)生作為教育的客體,忽視了學(xué)生主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮。教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),把書本上的知識傳授給學(xué)生,學(xué)生只是接受知識的“容器”,完全處于被動的位置。這種“教師中心”的教學(xué)方式割裂了知識與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)在聯(lián)系,不能很好地從學(xué)生經(jīng)驗(yàn)出發(fā)培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的未來人。在新課程的實(shí)施中,教師再也不能固守原有的“教師中心”的做法,必須站在學(xué)生中間,從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)而開展活動課程并指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動。教師作為組織者和引導(dǎo)者,要面向全體學(xué)生,了解和研究每一個學(xué)生的需要及發(fā)展的可能性,注重個別指導(dǎo)盡可能滿

3、足學(xué)生的不同需要。2、教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 本次課程改革的另一個重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,由以講授為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)展的教學(xué),在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過程中,教師的角色也必然發(fā)生轉(zhuǎn)變,由單純知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要引導(dǎo),尤其是在學(xué)習(xí)新課程的過程中。因?yàn)橛行┱n程就是要讓學(xué)生去根據(jù)自己的興趣自主探究,這種探究活動需要教師積極的引導(dǎo)。包括研究題目的選擇、研究活動開展得計(jì)劃、具體研究活動的進(jìn)行、對研究結(jié)果的處理等。教師要清醒地意識到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé),教師的引導(dǎo)對學(xué)生發(fā)展極為重要。教師作為引導(dǎo)者對

4、教師的教學(xué)提出了很高的要求,教師要做到能很好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),必須自己在知識面、理論水平、認(rèn)識水平、洞察問題的能力等方面具備較高的修養(yǎng),否則不能很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。3、教師作為反思性實(shí)踐者 “反思性實(shí)踐”理論的提出者舍恩認(rèn)為反思性實(shí)踐既要“反思”又要“行動”,思考和研究不是理論獨(dú)有的領(lǐng)地,實(shí)踐也不是僅僅去“做”,也要進(jìn)行思考,理論和實(shí)踐都需要研究。實(shí)踐者的活動固然是一種實(shí)踐,“專家”的活動同樣也是另一種形態(tài)的實(shí)踐。在兩類不同的實(shí)踐中,既有思考也有行動。想和做代表了認(rèn)知的兩個途徑并導(dǎo)致了不同種類的認(rèn)知。對實(shí)踐的研究在于發(fā)展思考的途徑,而實(shí)踐則致力與理論研究不能顧及的領(lǐng)域。“專家”的傳統(tǒng)角色日漸消亡,正在轉(zhuǎn)化更加謙虛地顧問角色,與實(shí)踐者一起進(jìn)行反思與行動?!胺此夹詫?shí)踐”的概念和理論提出

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